實用的學習的作文匯編(8篇)
在日常的學習、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的學習的作文9篇，歡迎大家分享。
學習的作文 篇1
現(xiàn)今世界，信息技術飛速發(fā)展，計算機操作早已成為中學生生活、學習等各個方面不可缺少的技能，信息技術課在中小學的開展也是如火如荼。然而在中學生眼中，信息技術課就是玩游戲、上網(wǎng)，不學這門課也不會影響中考分數(shù)。于是課堂上，有的同學急不可待地打開網(wǎng)頁，有的同學漫無目的地查看磁盤文件，有的同學鍵盤聲聲響不停，教師聲嘶力竭的勸阻全然等于一陣風。學生對信息技術的熱愛僅僅是停留在網(wǎng)絡、游戲上，對信息技術課本身的學習卻熟視無睹，甚至極度反感，因為正常的教學時間縮短了他們上網(wǎng)、玩游戲的時間。
透視以上這些現(xiàn)象不難看出，中學生厭學的根本原因是學生學習缺乏內部驅動力，即缺乏學習動機。
如何激發(fā)學生的學習動機并維持他們的學習？如何知道學生興趣和努力方向？怎樣評估學習成果？這是我們教師要完成的重要的職能。
美國現(xiàn)代教育心理學家加涅在《學習的條件和教學論》一書中講到：學習在很大程度上依賴于個體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境事件。學習的出現(xiàn)是人的行為發(fā)生了某種可以觀察到的變化。學習條件包括內部條件和外部條件，學習者的內部條件不同，需要的外部條件也不同。
加涅指出：教學意味著安排存在于學生之外的條件，教學目的是促進學習，因此要安排外部情境，以便激活、支持和維持構成學習者的內容過程。影響學習的因素主要是由于環(huán)境條件決定的。在尋找和鑒別學習條件時，我們首先必須注意存在于學習內部的性能，其次要注意學習者外部的刺激情境。每一種新性能的學習都有不同的先前學習的起點，并且很可能也要求不同的外部情境。
加涅還提出“強化相依原理”：在學習情境中，要有意識地使希望個體習得的反應先于某個其他反應的出現(xiàn)，后者出現(xiàn)的概率較高，具體說我們希望個體習得的反應依存于某種刺激條件的出現(xiàn)，后者又引起另一反應。也就是說，必須適當安排強化相依關系，使強化活動接在合乎要求的接納行為出現(xiàn)之后。當學生不能很好地或一致地聽從指導，教師須從一項時間短，只需很少指導的任務開始，這樣的任務有具體的起點和終點。從這樣基礎開始，逐漸延長任務的時間和所需要指導的多樣性，確保任務的每一個階段有明確的檢查點、任務的終結點，使學生經歷成功和感受到完成任務的滿足。
正如加涅將引起注意作為教學過程九個階段的第一個階段一樣，注意是學習的一個早期階段，對學生的學習起著至關重要的作用。在第一節(jié)信息技術課上，要向學生講明信息技術在當今社會舉足輕重的地位以及本課程的學習目標，還要就學生關注的問題給予解答。例如期末成績怎樣評定、如何完成初二的信息技術畢業(yè)考查考試等。這樣做的目的就是要建立一種對作為學習結果而獲得的行為的預期，使學生對學習結果產生預期的主要作用是，使他們能夠將自己的行為與他們所期望的那類“正確的”行為相匹配。
在課堂教學時，要設法創(chuàng)設任務情境，引起學生的注意。布置的任務要與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生感受到課堂上所完成的任務所具有的實際應用價值。例如，通過制作母親節(jié)賀卡來掌握圖片的處理操作、通過制作家庭消防安全宣傳海報來進行Word的學習，從而使學生產生學習的預期心理過程，以激發(fā)學生學習興趣和求知欲，刺激回憶先前的學習，然后安排學生活動，讓學生提出問題或回答問題，對學生的行為給予評價，為學生學習的'新內容提供強化。
另外，在課堂上評價學生的學習情況，要充分考慮學生經過學習后，他的行為變化。通過評價進行激勵，在評價上避免對學生進行橫向比較，應根據(jù)學生是否有進步來評價和獎勵學生，而不是根據(jù)成績的好壞實施獎勵。對有點基礎的學生，在他們完成規(guī)定任務后，交給他們一些其他任務，如幫助指導其他沒有完成任務的同學，也可以適時地允許他們自己支配剩余時間；對沒有基礎的學生要多指導、多鼓勵，記錄下他們的最初成績和每次練習后的成績，讓他們能夠感受到自己的進步，并對他們的進步給予表揚。同時要注意幫助學生設定個人進步的目標，使他們在每次完成信息技術任務后都能獲得成功的喜悅，從而促進隨后的學習，使學習者產生持續(xù)的滿足感，并因此而成為持續(xù)性動機的最可靠的來源。
中學生信息技術學習動機的激發(fā)和維持是一項任重而道遠的任務，需要廣大信息技術教師堅持自己的教學理念，不斷提高自己的教學認識，在教學過程中能夠細致觀察到學生的變化哪怕是細微的進步，通過鍥而不舍的耐心讓學生愛上信息技術這門課的本身。
學習的作文 篇2
我們在生活中、在學習上，都應該有良好的學習習慣，一個人干什么事都應該有良好的習慣，那樣做事才會成功，下面是我的學習方法：
一、課前預習，課后復習。
我們應該養(yǎng)成課前預習，課后復習的良好習慣，課前預習一下今天要學的內容，課后再來復習一下上節(jié)課學到的東西，這樣會增強我們的記憶，對我們的學習有幫助。
二、上課認真記筆記
“好腦子不如個爛筆頭”這是老師經常說的一句話，就是說不但要把老師講的東西往腦子里記，往心里記，還要往本子上記，而且書寫要認真，記得時候不能草草了事，便于我們以后復習。
三、多讀書，讀好書，好讀書
“多讀書，讀好書，好讀書�！笔潜脑f過的一句話。這句話對于我們小學生而言，是一個好的學習方法。多讀書，可以豐富我們的知識，還能開拓我們的視眼。讀好書，讀的是對我們學習有幫助的書，好書勝過千言萬語。坐在家里，便可知道外面的世界。
四、知識鞏固、堅持不懈。
知識是一點一點積累起來的，及時復習是關鍵，但，在復習的同時，要加上堅持不懈的'努力。愛迪生曾說過：“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水�！边@百分之九十九的汗水源自于堅持不懈，堅持了就沒有放棄的說法。
我們應該養(yǎng)成良好的學習習慣，良好的開端就是成功的一半。
學習的作文 篇3
通過支部組織歷次學習，觸動很深，體會也很深刻，作為一名基層黨員干部應牢記黨的宗旨，黨員義務和權力，增強黨的觀念，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立全心全意為人民服務意識，永遠保持堅定的理想信念，全面貫徹黨的教育方針和各項政策。
作為一名城建人，我的體會主要有兩個方面：一是國家和城建事業(yè)。沒有國家的繁榮，就沒有個人的.發(fā)展；沒有城建的發(fā)展，就無從談個人理想的實現(xiàn)。作為基層黨員，只有把自己融入到國家和城建事業(yè)中來，使命感和責任感也才會隨之而生。二是全心全意服務廣大職工。服務好了廣大職工，他們發(fā)自內心的感激勝過任何獎勵。
生活中，與人民群眾面對面，我們能親身感受到老百姓的種種艱難和需求，牢牢記住老百姓的利益，能激發(fā)出更強烈的使命感和責任感。經濟大發(fā)展的背景下，我們不能僅僅停留在對自己負責，同時也要關心國家大事，承擔起相應的責任、義務，維護國家的法律制度，為民族的振興，國家的富強而奮斗。
眼下，我們正在創(chuàng)建“溫馨道路建設”，只要牢記服務好人民群眾，努力提高服務水平，樹立良好的社會形象，才能將創(chuàng)先爭優(yōu)活動在基層落到實處。
學習的作文 篇4
我有許多文具，有橡皮、水筆、三角尺……但是我最喜歡的是我的鉛筆盒。
這只鉛筆盒長22厘米，寬9厘米，是用塑料制成的，穿著一件紫色的“連衣裙”。一見到它，首先映入我的眼簾的是盒蓋上的兩個芭比娃娃，第一個娃娃鵝蛋臉上有一雙水汪汪的大眼睛，挺挺的鼻梁上架著一副白色大眼睛。她一頭咖啡色的.短發(fā)上有一只藍紫相間發(fā)卡，穿著一件黃色T恤和一條藍色牛仔裙，正在專心致志的讀書呢！另一個娃娃圓圓的臉上嵌著一雙水靈靈的大眼睛，鼻子下一張櫻桃小嘴向上翹起，露出甜甜的微笑。她金發(fā)上戴著精致的皇冠，穿著一條白色的紗裙，腳蹬一雙高跟鞋，雙手托著下巴，仿佛在說：“小主人，好好學習喲！”在她們的周圍點綴著無數(shù)朵小花，美麗極了！
打開蓋子，鉛筆盒分上下兩層，上層躺著十二支2H鉛筆，好像隨時等待我的命令。掀開上層的活動板，便可領略下層的風光了。格子邊上放著一把直尺，緊挨著是一支十色筆，熒光筆藏在小抽屜里，身邊躺著一塊藍色的橡皮，上面畫著兩只小鳥，它們正在比賽唱歌呢！
鉛筆盒是我七歲生日時，媽媽送給我的生日禮物。它是我學習的好助手，也是我的好伙伴。
學習的作文 篇5
我有一個精美別致的文具盒，它的功能齊全，小巧玲瓏，可愛極了。
這個文具盒是媽媽從文具店里把它買來送給我，我越發(fā)喜歡它了。它是由鐵皮制成的長方體，身穿一件紫羅蘭色的披風衣，可漂亮了。文具盒上有一位美麗的芭比公主，她有一頭金色亮麗的頭發(fā)，身穿粉色的衣服，手里捧著一本書，好像要笑著對我說：“可愛的小主人，你看我多愛看書呀，要向我多多學習才會變得跟我一樣有智慧呦！”
這個別致的文具盒不僅外表美觀，而且還是一位“小管家”呢！它內部有兩層。第一層方鉛筆和自動鉛，它們的`頭都朝右，好像這是筆盒的“圣旨”呢！第二層自然就是放水筆，鋼筆，尺子，橡皮和鉛芯了。每當我寫了錯別字，肥嘟嘟的白橡皮就扭著它那胖身體“跑”上前來為我擦錯別字，每當我要劃線的時候，尺子小姐和鉛筆先生就會“沖”到我身旁，讓我劃出筆直的線。瞧，我的筆盒多能干呀，把文具們指揮的團團轉。
這，就是我功能齊全的鉛筆盒，我對它愛不釋手。
學習的作文 篇6
“雷鋒出差上千里，好事做了一火車”。這是雷鋒時代流傳的一句話。在二十一世紀，也有許多“活雷鋒”。
一天， 我放學坐公交車回家，上了一輛人很多的“122”路公交車。
“122”路公交車的人真多，密不透風的。連一只蒼蠅都別想進去擾亂秩序。
車上的座位都被占得滿滿的。扶手上，大大小小的手全都扶在上面，一處空地方也沒有了。
在“122”路公交車�？吭谙乱粋�站點時，一個白發(fā)蒼蒼的老人顫抖著走了上來。他飽經風霜的臉上刻著深深的皺紋。每走一步，仿佛下一步就邁不出去了。
公交車上的'座位都被年輕人坐去了，他們看見老人走過來，連看都不看一眼，低頭玩著手機。
我看見這沒有人性的一幕，仿佛整個人都掉入了冰窟，現(xiàn)在的人都是這樣嗎？突然，一個身影站了起來對老人說：“老大爺，您坐吧”。老人搖了搖頭，說：“還是你坐著吧，我習慣站著”。那個年輕男子笑了笑，又說：“老大爺，我馬上就要下車了”。那位老大爺聽了，這才坐下來。
我觀察，汽車一連過了四站，那位年輕男子還是沒的下車。爺爺問道：“小伙子，你不是要下車么，怎么……”那位輕年不好意思地撓撓頭，說：“老大爺，我這不就要下車了嗎”。說完，男子隨著人群一起下了車。
看到這一幕，心里似乎有一股暖流涌進，那位男子的影子深深刻在了我的腦海里。原來，這個世界上不光有心堅如鐵的人，還有這樣的“活雷鋒”。想到這里，我陷入了沉思之中。
學習的作文 篇7
文章逐漸寫來，也獲得了很多家長的支持和反饋，在此一并謝過。其實探討這一系列話題的核心是為什么導致了孩子學習上的差別，并且希望從一些平時大家不甚關注的點出發(fā)，給出一些新的視角。對于學習中的差異，第一次是否學懂十分重要，第一次學懂了，可以讓孩子有一個良好的思考和探索的習慣。
而要學懂，必須在過程中，孩子有足夠的參與。
我經常聽到一個問題，其實我自己有時候也會問，就是"聽懂了嗎？"——其實這個問題，恐怕是最容易回答的，也可能是一些孩子最終沒有學懂的原因之一。作為老師，有一定的教學經驗，其實是可以根據(jù)學生的反應情況來判斷學生有沒有聽懂；作為家長，每天和孩子接觸，其實對于孩子是否"懂"的問題，也會有自己的判斷。有的時候，我明明從表情中看出學生沒有懂，但如果此時問一句：聽懂了嗎？估計八成以上的孩子都會回答：恩。"恩"是什么意思？是懂了還是沒懂？沒懂的概率更大。這都不是關鍵，而是這一"恩"，打消了學生和老師之間對一些問題深究的可能性。作為學生，和老師在一起自然有壓力，聽懂課，壓力就��；對于老師，對于一個問題如果一直深究，不一定講的明白，在適當?shù)臅r候問一句"聽懂了嗎？"，可以預期的答案是"恩"，于是皆大歡喜。
這并不是所謂的不負責任的老師。明知道學生不懂還這么問，是有問題；但有的時候，追問一個問題可以更好的判斷學生是否聽懂，而往往由于各種原因，這個追問的問題卻沒有說出口。而在家長和孩子的交流中，"聽懂了嗎"則更多的是一句寒暄，回答"聽懂了"仿佛是一種禮貌的回答。家長聽聞了這個結論，也就不再深究，只是在有一日發(fā)現(xiàn)沒聽懂的時候問一句：當時不是懂了么？現(xiàn)在怎么不會了？于是這個時候的回答往往是"忘記了"——正如我之前所寫的一些惡性循環(huán)，這種對話形成習慣之后，是否學懂就只能是"天知地知"了。這樣的問題，歸根結底，都是因為孩子在學習的時候沒有參與感——"我懂了"，或是取悅，或是敷衍。
我始終在反思，我們有沒有給孩子充分的參與感。一說到學習效果，大抵都是組織各種考試——家長、老師、機構好多人這樣認為，覺得最好每次課都考試，每次課都檢驗一下。正如之前所談到的，這樣其實無益于讓孩子學懂。我在網(wǎng)上錄一些課程，總被要求"必須有課后作業(yè)"，于是我總想，為何一定要課后作業(yè)？美其名曰是讓學生掌握，事實上還不是尋找一個大家都下得了的臺階。于是我做了一件事情，我給學生布置了一些必須聽懂才能明白的題目，比如在講負數(shù)的時候，我會問孩子："—1個蘋果"怎么理解——這個題目沒有標準答案，只要理解了負數(shù)是表示"相反意義"的，這個問題非常好回答。比如買一個蘋果是1，賣一個就是—1，當然，也有孩子說，我吃了一個蘋果是1，所以……孩子的創(chuàng)造力是無窮的，在這樣的創(chuàng)造中，才是真正學懂了。我每節(jié)課給學生布置一道這樣的題目，結果如何？真正做的人寥寥。 當學生被剝奪了參與感之后，學習就會被動。在qq群里，好多學生問問題，說老師這道題怎么做。我問：你怎么想的？他說：我不會。我說那你有想法么？答：沒有。于是我提示了一下，"這個條件什么意思"，學生說，老師你就給我過程就行。這就是學生聚集的`qq群里的真實場景。他們覺得能給答案的qq群就是好的qq群，包括最近也聽聞一些新產品，拿手機拍一下就給答案——從商業(yè)上說，我相信這會成功，但是從教育上，這種方法是失敗的。學生沒有學懂，不參與，求答案又有何用。學習本是痛苦的事情，我們只能減輕痛苦，在初學時，如果我們認真的問問孩子是否能條分縷析的說清楚知識的邏輯——有家長說，我不專業(yè)，聽不出來。此大謬也。
我們說的"邏輯"，不是知識結構體系，而是你作為一個同樣不清楚那些專家是怎么定義這個知識的人，聽完孩子講之后，是否覺得他說的很有邏輯。關心則亂，很多時候我們會議論某人說話沒邏輯，卻對孩子學習過程中這種"沒邏輯"視而不見。
這種交流，讓孩子意識到他正在參與學習。多問一些開放性的問題而不是簡單找?guī)追菥碜涌吹梅帧＿@種問題很容易問："你覺得今天學的這個知識和之前哪里學的知識有關系？你覺得關系是啥？""今天學的和昨天學的哪個難？為什么？"這些沒有標準答案的問題，反而會讓孩子真正感覺到，他在參與學習。"上課之后做練習"，不是做一些標準答案的問題，而是一個讓孩子參與的過程。
學習的作文 篇8
馬上就要讀六年級了，我必須要學會縫扣子了。今天，奶奶就來教我縫扣子。
我覺得縫扣子很容易，因為我常常在奶奶身邊看她縫扣子，也不就是拿根線，穿過針孔，在兩根線末尾大個結，然后在扣子的孔里扭來扭去穿幾針就好了嘛！那么簡單�？墒牵裉炷棠叹陀H自來教我縫扣子。
“首先是把線穿進針孔。”奶奶說道。這個我當然知道，拿了一枚最大的針，然后，奶奶給我一根線，線很細，針孔很大，我隨便一穿，就穿進去了，我以為能夠得到奶奶的表楊，誰知道奶奶卻說：“這個針孔太大了，連閉著眼睛都可以穿進去，換一個小一點的針，再練習�！闭f著，便遞給我一個不大不小的針。我把線從大針里抽出來，然后拿起那枚不大不小的針，慢慢地、小心翼翼地穿了過去。歐耶！穿過去了！奶奶說：“嗯，很好，接下來我們就來試試這枚最小的針�！蔽医舆^這枚又細又小，像一條線一樣的針。天哪！我連針孔都很難看見，還要把線穿過去，這簡直比登天還難��！我瞄準了，慢慢穿過去，可是，線和大針孔比起來是很細很小的，但是和這個小得都快看不見的針孔比起來，明顯是這根線大了許多。奶奶說：“你慢慢穿，一定要靜下心來�！蔽掖┝艘淮巍纱�、三次……終于在我也不知道第幾次的時候穿進去了。接下來，就是給繩子打結。這個很簡單，我一學就會了。然后，是要縫扣子了。奶奶先給我示范，只見她用手按住扣子和衣服，然后再把針繞到衣服里面，再把針從下到上穿過衣服和扣子的.孔，在上面露出了頭，接下來就上下來回地從扣子的一個空鉆到另一個孔。我看明白了，也試著在衣服上縫扣子。我照著奶奶的樣子，往孔里鉆，“哎呀！”我不小心把針戳進手指頭的肉里了，我忍著痛把血擠出來繼續(xù)縫。過了一會兒，總算是大功告成，終于縫好了。
看著這顆扣子縫得很牢固，奶奶表揚了我，我也笑了，我學會縫扣子！