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高考記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)
記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。以下是小編收集的高考記敘文寫(xiě)作方法，歡迎查看！
一、常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析
（一）首尾不入題目
文章的開(kāi)頭、結(jié)尾入題，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺(jué)。但許多同學(xué)在寫(xiě)作中卻往往不注意這一點(diǎn)，入題的意識(shí)很差，常常是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，缺乏認(rèn)真思考。這里特別值得提出的是，有些同學(xué)不明確倒敘式開(kāi)頭的記敘文，開(kāi)頭一般得入題，并且結(jié)尾要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)；順敘式的記敘文，開(kāi)頭可入題也可不入，而結(jié)尾部分是必須入題的。
（二）記人和記事的記敘文不分
有些同學(xué)不講究記人和記事的記敘文在寫(xiě)法上的區(qū)別，常常是看到一個(gè)題目就沒(méi)頭沒(méi)腦地寫(xiě)下去，結(jié)果把一篇文章寫(xiě)得非牛非馬，成了個(gè)“四不像”。原因在于他們不明確記人為主的記敘文，開(kāi)頭結(jié)尾應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)的是人；記事為主的記敘文，開(kāi)頭結(jié)尾突出強(qiáng)調(diào)的才是事。另外，記人為主的記敘文也要記事，通過(guò)事件的敘述、描寫(xiě)突出人物的性格（記事為記人服務(wù)）；記事為主的記敘文也要寫(xiě)到人，目的是通過(guò)人物的交代和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)使事件的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現(xiàn)文章主題。
（三）選材不典型，重點(diǎn)不突出
選材不典型是部分同學(xué)寫(xiě)作中存在的通病，許多同學(xué)愿意寫(xiě)別人的材料，不愿寫(xiě)自己的材料。事實(shí)上隨著年級(jí)的升高，作文命題越來(lái)越傾向于寫(xiě)自己熟悉的生活。而不善于運(yùn)用自己生活中的材料，不理解、不認(rèn)識(shí)自己熟悉的生活是很難完成寫(xiě)作任務(wù)的。
例如，《生活告訴我》一文，許多同學(xué)不選自己親身經(jīng)歷過(guò)的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫(xiě)別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點(diǎn)也沒(méi)涉及。另外，重點(diǎn)不突出也是部分同學(xué)在寫(xiě)作表達(dá)上常犯的毛病。例如，《感動(dòng)》一文，有些同學(xué)把部分筆墨集中于此，只習(xí)慣于在主體部分中完整記敘事件的過(guò)程，最后，在結(jié)尾處用一句話簡(jiǎn)單概括：“這就是令我感動(dòng)的一件事”，覺(jué)得這樣就可以了，文中很難看到習(xí)作者深受感動(dòng)的情景或感動(dòng)的心理活動(dòng)描寫(xiě)，也就是說(shuō)沒(méi)明確揭示“感動(dòng)”的原因。
（四）寫(xiě)法上，概括敘述多，細(xì)致描寫(xiě)少
許多同學(xué)習(xí)慣于對(duì)人物的活動(dòng)、事件的過(guò)程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細(xì)致的描寫(xiě)。究其原因，概括的敘述較之具體細(xì)致的描寫(xiě)，要簡(jiǎn)單省勁一些，這些情況經(jīng)常出現(xiàn)在一些有惰性的同學(xué)的寫(xiě)作中。
（五）語(yǔ)文表達(dá)差
其中原因有如下幾點(diǎn)：1.生活單調(diào)，集體性的活動(dòng)少。許多同學(xué)對(duì)單調(diào)的生活認(rèn)識(shí)理解不足，寫(xiě)起文章生拖硬拉，沒(méi)有真情實(shí)感；2.平時(shí)寫(xiě)文不善動(dòng)腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨(dú)立成文，便出現(xiàn)文不從字不順的現(xiàn)象；3.個(gè)別同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)太差，語(yǔ)言不通的現(xiàn)象也存在。
二、常見(jiàn)問(wèn)題的糾正指導(dǎo)
針對(duì)高中同學(xué)寫(xiě)作中出現(xiàn)的上述幾方面問(wèn)題，現(xiàn)在集中談?wù)剬?duì)其糾正過(guò)程中應(yīng)著重注意的幾方面問(wèn)題。
（一）審題與選材
記敘文寫(xiě)作中出現(xiàn)的選材不當(dāng)、寫(xiě)作重點(diǎn)不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當(dāng)、對(duì)標(biāo)題把握不準(zhǔn)。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點(diǎn)（題眼）、審人稱等。不少同學(xué)常常忽略的其中審重點(diǎn)和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫(xiě)作的重點(diǎn)是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點(diǎn)不是一句名言的內(nèi)容及由來(lái)，而我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個(gè)人》寫(xiě)作的重點(diǎn)是主人公之所以值得回憶的思想和言行。
為了突出重點(diǎn)，表現(xiàn)中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標(biāo)題酌情安排。例如，寫(xiě)整體（像《溫暖的班集體》）選材力求點(diǎn)、面結(jié)合；寫(xiě)個(gè)人，則或選一件典型事例，或?qū)懩橙?—3 個(gè)生活片斷。
（二）開(kāi)頭與結(jié)尾
記敘文的結(jié)構(gòu)，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說(shuō)。所謂鳳頭，指的是文章開(kāi)頭應(yīng)給人以美感；獵肚，指的是內(nèi)容充實(shí)；豹尾指的是文章結(jié)尾要圓滑有力。這里只說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。
俗話說(shuō)，“好的開(kāi)端是成功的一半”，寫(xiě)好了文章開(kāi)頭對(duì)整篇文章的成功至關(guān)重要。因?yàn)殚_(kāi)頭是給人留下的第一印象。自古至今，許多文學(xué)家都十分重視寫(xiě)好文章的開(kāi)頭，我們學(xué)寫(xiě)記敘文也必須千方百計(jì)地寫(xiě)好開(kāi)頭。無(wú)論是倒敘式還是順敘文，都務(wù)必寫(xiě)得優(yōu)美而有吸引力，不寫(xiě)那些與標(biāo)題無(wú)關(guān)或距題目太遠(yuǎn)的話。
文章結(jié)尾是給人留下的最后一個(gè)印象，它對(duì)決定文章的圓滿成功也起了重要作用。俗言道：“編筐編簍，重在收口�！蔽覀円矂�(wù)必用功寫(xiě)好文章的結(jié)尾。文章結(jié)尾要做到緊扣標(biāo)題或文章中心，不得跑題。力求使結(jié)尾寫(xiě)得自然、簡(jiǎn)煉、耐人尋味，給人啟迪。
（三）表達(dá)與語(yǔ)言
記敘文的表達(dá)方式以記敘、描寫(xiě)為主，兼以議論和抒情。文章的主體部分，在表達(dá)上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫(xiě)一件事則要重點(diǎn)突出、層次清楚，寫(xiě)幾個(gè)生活片斷則要求詳略安排得當(dāng)，避免平均用力；具體表達(dá)中要注意寫(xiě)到細(xì)處去，通過(guò)人物或事件的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格或事件中心；語(yǔ)言方面，力求生動(dòng)、形象、靈活，使文章形象精彩。
（四）借鑒與改造
鑒于目前的實(shí)際情況，要堅(jiān)決杜絕照搬抄作文選的做法。初學(xué)者可以仿寫(xiě)，但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言諸方面的優(yōu)點(diǎn)，逐漸獨(dú)立成文。還可以參考優(yōu)秀作文的選材、結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)技巧，但必須經(jīng)過(guò)改造，使之為我所用。我們堅(jiān)決反對(duì)不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為，因?yàn)闃?biāo)題變了，寫(xiě)作重點(diǎn)必然變，相應(yīng)的表達(dá)方式方法也得變。
三、示例
下面是一位同學(xué)寫(xiě)的《值得回憶的同桌——李華》一文的開(kāi)頭、結(jié)尾，處理得較好。
�。ㄩ_(kāi)頭）時(shí)間的齒輪轉(zhuǎn)得可真快呀！時(shí)間老人不管我們的態(tài)度如何，毫
不留情地把我們帶到了新的學(xué)期。面對(duì)新的同桌，似樂(lè)非樂(lè)的我又想起了我的老同桌——李華。
（結(jié)尾）啊，李華，原諒我的魯莽吧。我愿收回那天惡毒的話，用我今天真誠(chéng)的道歉來(lái)彌補(bǔ)我的過(guò)失。讓我們重新張開(kāi)那友誼的風(fēng)帆吧！你是永遠(yuǎn)值得我回憶的。
另一篇是《我真想哭》。
的宿舍，感受著這陌生的黑暗與寂靜。我真想哭啊！
�。ńY(jié)尾）器是一種懦弱的表現(xiàn)，但它卻是人的一種本能，當(dāng)一個(gè)人在悲痛、煩悶、愁腸百結(jié)時(shí)，他就需要哭，需要發(fā)泄�，F(xiàn)在我終于懂得了，我真想痛痛快快地大哭一場(chǎng)。
下面是某同學(xué)寫(xiě)《感動(dòng)》一文中的一個(gè)片斷，寫(xiě)得具體、細(xì)致、感人。
那是深秋一天的下午，天氣驟變，你（王老師）的胃病又犯了。當(dāng)時(shí)，您正在講課，只見(jiàn)您的臉色有些發(fā)黃，樣子挺可怕的，你還是硬撐著講下去。同學(xué)們被您的精神深深地感動(dòng)著，許多同學(xué)的眼角閃爍著晶瑩的淚珠。前排一位女同學(xué)忍不住站起來(lái)對(duì)您說(shuō)：“老師，您快去醫(yī)院看看吧！”大家也紛紛應(yīng)和著：“老師，您去休息吧，我們這節(jié)上自習(xí)�！敝灰�(jiàn)您的嘴角露出一絲微笑，搖了搖頭，揮手示意剛才站起來(lái)的那位同學(xué)坐下。說(shuō)：“我不要緊，咱們繼續(xù)上課。”
二、高中生記敘文現(xiàn)狀分析
有人說(shuō)，寫(xiě)記敘文，高中生不如初中生，初中生不如小學(xué)生。這話有一定道理。高中生記敘文存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三方面：
1．不符合文體要求
“符合文體要求”是作文基礎(chǔ)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。它有兩層含義：一是指符合試題規(guī)定的文體要求。高考作文有時(shí)是指定某種文體，如“寫(xiě)一篇記敘文”；有時(shí)是排除寫(xiě)某些文體，如“詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇除外”。如果是指定文體，考生不能隨意更改。如果是排除式的，考生可寫(xiě)的文體種類就較多。二是指符合考生自己選定的文體要求。試題不限定文體是給予考生選擇的自由，但是如果考生選定了寫(xiě)記敘文就要寫(xiě)得像記敘文，不能寫(xiě)成“四不像”。而目前的狀況是，不論是平時(shí)的習(xí)作還是高考，非驢非馬而不符合文體要求的文章比比皆是。請(qǐng)看下面文章：
掌 聲
掌聲是生命女神給予我們的神舟，它使我們擁有向上的動(dòng)力，讓我們有條件抵達(dá)成功的彼岸；掌聲是上帝賜予我們的登天梯，它使我們看到前進(jìn)的希望，讓我們有機(jī)會(huì)到達(dá)幸福的天堂。
掌聲對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。
小時(shí)候，受媽媽的影響，我很早就接受了音樂(lè)的洗禮。在媽媽的指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了彈吉它。可是我有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就是膽小。有一次學(xué)校舉辦聯(lián)歡會(huì)，讓家長(zhǎng)也參加。我的班主任特別指定讓我表演�；丶液笪腋嬖V媽媽，記得她當(dāng)時(shí)十分興奮，說(shuō)：“那天我一定去。”我低下了頭，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽，我不想?yún)⒓�，我害怕……”說(shuō)著，金豆子就從我眼里流出來(lái)了�！芭率裁矗磕憔彤�(dāng)作是給媽媽一個(gè)人演的，我會(huì)坐在第一排，如果害怕就看看我，媽媽永遠(yuǎn)是你的支持者�！眿寢尩难劾锍錆M肯定。
比賽那天，果然不出所料，我怯場(chǎng)了。在臺(tái)上呆了五分鐘。這時(shí)我看見(jiàn)媽媽，她站起來(lái)，使勁地鼓掌，全場(chǎng)所有的人都鼓起掌來(lái)。我想起媽媽的那句話：“就當(dāng)是給媽媽一個(gè)人演�！蔽以谛睦锊粩嗟刂貜�(fù)著這句話，鼓起勇氣，從容不迫地彈起來(lái)。彈完以后，臺(tái)下一片掌聲。下臺(tái)后我哭了。我真心地謝謝臺(tái)下的觀眾，特別是我的媽媽。這將影響我的一生。
別人的掌聲催人奮進(jìn)，你知道嗎？自己的掌聲同樣是一筆財(cái)富。
學(xué)校剛進(jìn)行完的拔河比賽中就有動(dòng)人心弦的一幕。有一個(gè)班一路過(guò)關(guān)斬將，殺入決賽，比賽實(shí)行三局兩勝制。第一局他們班贏了，人們歡呼。有些不參加比賽的人為給自己班加油嗓子都啞了，可仍然十分賣(mài)命的喊。第二局場(chǎng)地問(wèn)題，他們輸了。人們很失望。他們班的班長(zhǎng)大喊了一句：“把手揉一下，下一局全力以赴�！庇谑侨藗冎卣旃模_(kāi)始了下一局。第三局可以看得出他們很拼命�？墒桥Σ灰欢ǔ晒�。他們輸了。他們的心情自然很低落。這時(shí)他們的體委說(shuō)了一句：“為自己鼓一下掌。”一時(shí)，失敗一方的掌聲蓋住了勝方的歡呼聲。我知道，他們比賽雖然失敗了，但是他們?cè)诰裆鲜浅晒Φ摹?/p>
不要吝嗇自己的掌聲，為別人鼓掌，對(duì)別人是一種贊許，給自己鼓掌，是一種激勵(lì)。
本文按要求需寫(xiě)成記敘文。但是文章用“我參加聯(lián)歡會(huì)”的故事來(lái)證明“掌聲對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要”；用“拔河比賽”的故事來(lái)證明“自己的掌聲同樣是一筆財(cái)富”的觀點(diǎn)；結(jié)論是“不要吝嗇自己的掌聲，為別人鼓掌，對(duì)別人是一種贊許，給自己鼓掌，是一種激勵(lì)”。行文思路更符合議論文的特點(diǎn)。就兩個(gè)故事本身來(lái)看，其過(guò)程記敘得很詳細(xì)，又似記敘文。使文體特征模糊，形成“文體雜糅”，而不符合文體要求。
2．長(zhǎng)于概述，短于描寫(xiě)
許多高中生這樣寫(xiě)記敘文：通篇是對(duì)自己所經(jīng)歷的一個(gè)事件的概括敘述，只是故事的梗概，沒(méi)有主人公的語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)，更沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等手法。沒(méi)有把人物放在矛盾沖突中，沒(méi)有讓人物自己去說(shuō)、去做，只剩下干巴巴的幾條筋。例如：
愛(ài)的味道，忘不了
我很幸福，我是在愛(ài)的滋潤(rùn)下長(zhǎng)大的。爸爸媽媽的疼，大哥的寵，讓我感動(dòng)著。從小到大，我就這樣被濃濃的愛(ài)包圍，也被它軟化成一個(gè)感性、溫軟的孩子。
父親，一個(gè)大山般的人，用他厚實(shí)的胸膛和臂膀保護(hù)著我。每當(dāng)我犯了錯(cuò)誤，是父親嚴(yán)肅地給我指出，幫我改正。有時(shí)他會(huì)批評(píng)我，看著那張眉頭緊皺的臉，我會(huì)有些害怕，但更多的是感動(dòng)，因?yàn)檫@是他愛(ài)我的表現(xiàn)，這是只屬于父親表達(dá)愛(ài)意的方式。當(dāng)我受了委屈，父親的胸膛是最安全的地方，我可以在那兒放肆的流淚，不怕被人笑話。那時(shí)候，他只是慈愛(ài)地摸摸我的頭，等我哭完，輕輕拭去我臉頰上的淚痕，然后告訴我，哭過(guò)之后要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，在哪跌倒就還在哪爬起來(lái)；告訴我，不幸的彼岸會(huì)有幸福等待……
母親，一個(gè)水一般的女人，用她柔軟的手牽著我。她沒(méi)有淵博的知識(shí)，沒(méi)有亮麗的容顏，可她的善良溫柔最不平凡。她那張被歲月滄桑的臉最美麗！母親比父親要寵我，生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都有她對(duì)我的愛(ài)——天涼了，讓我多加衣服；生病了，床前照顧我一整夜；家里有了好吃的，總要給我留著；電話那頭，囑咐個(gè)沒(méi)完……在母親眼里，我永遠(yuǎn)是個(gè)長(zhǎng)不大的小孩。幾年的疼愛(ài)堆砌起來(lái)，便是一座珠穆郎瑪！母親是偉大的，我一生也走不出她那份濃濃的愛(ài)……
哥哥，一個(gè)對(duì)我影響很大的人。我一直為有個(gè)哥哥感到幸福，他就像一陣風(fēng)——青春的風(fēng)，有理想有拼勁，他讓我知道什么是青春的風(fēng)采。因?yàn)楦绺�，我�?ài)上了憂郁的文字，另類的音樂(lè)；因?yàn)楦绺�，我知道了海子，知道了廢墟、知道了南拳媽媽……呵呵，哥哥，我祝福你，向著你的理想邁進(jìn)吧！
我有這么多的愛(ài)，刻骨銘心，它們的味道，真的會(huì)伴我一生。有人說(shuō)時(shí)光會(huì)沖淡一切，淡到無(wú)影無(wú)蹤，淡到你自己都懷疑是否真的發(fā)生過(guò)那件事。其實(shí)有些東西是不會(huì)變的，因?yàn)槟鞘菒?ài)，是寫(xiě)在心里的愛(ài)！
本文按要求也需寫(xiě)成記敘文。但是文章通篇只是對(duì)父親、母親、哥哥行為的概述，因?yàn)闆](méi)有矛盾沖突，沒(méi)有描寫(xiě)手段，所以人物形象模糊。這樣的文章就不能打動(dòng)人心。
3．情節(jié)平鋪直敘，缺少波瀾
有這樣一個(gè)傳說(shuō)：有位老太太做壽，她的子孫請(qǐng)來(lái)唐伯虎為她題詩(shī)。全家大小及親朋好友都爭(zhēng)著來(lái)看。唐伯虎揮筆寫(xiě)了第一句“這個(gè)婆娘不是人”，舉座皆驚，個(gè)個(gè)目瞪口呆。接著唐伯虎寫(xiě)了第二句“九天仙女下凡塵”，眾人由吃驚轉(zhuǎn)為喝彩�？墒堑鹊谌� “兒孫個(gè)個(gè)都是賊”一出，在座的由喝彩轉(zhuǎn)為憤怒；寫(xiě)完最后一句“偷得壽桃獻(xiàn)至親”，大家才如釋重負(fù)，無(wú)不拍手叫好。這短短四句、二十八個(gè)字的祝壽詩(shī)，吊足了眾人的胃口，讓人忽驚忽喜，情節(jié)一波三折，跌宕生姿。
可是很多高中生的記敘文，還停留在初中的“一事一議”階段，情節(jié)簡(jiǎn)單明了——沒(méi)有矛盾，沒(méi)有懸念，沒(méi)有鋪墊，沒(méi)有照應(yīng)。平鋪直敘，平平淡淡，讀了開(kāi)頭就能知道結(jié)尾，給人以味同嚼蠟之感，毫無(wú)張力可言。文似看山不喜平，考生對(duì)這句話耳熟能詳，可是一旦下筆成文，就平鋪直敘，從A到B，從B到C，拖沓冗長(zhǎng)得像一列火車(chē)�？聪旅娴奈恼拢�
墮落·奮起
我的初中三年是在某某中學(xué)度過(guò)的，這個(gè)學(xué)校給我留的印像，就像焊在了記憶的高壁上，永遠(yuǎn)也不會(huì)被抹去，在這里，我找到了屬于自己的人生道路，懂得了要靠自己去獲得成功。
初一是無(wú)知的.，升初中那年的分班考試，由于我的狀態(tài)低迷，成績(jī)不是很好，只差一點(diǎn)兒就進(jìn)了重點(diǎn)班，這使我后悔不已，對(duì)我的觸動(dòng)在當(dāng)時(shí)是很大的，媽也為此落了淚，于是我決心要爭(zhēng)第一，上半學(xué)期經(jīng)過(guò)我的努力，果然取得了第一名的桂冠，但到了下半學(xué)期，由于驕傲心理加之本班的環(huán)境不好，名次驟然下降至第七名，我有點(diǎn)自暴自棄了。
初二是墮落的，在初二我染上了許多毛病，比如上課說(shuō)話、走神，甚至和老師做對(duì)，同時(shí)和本班倒數(shù)也是學(xué)校倒數(shù)的同學(xué)混在了一起，我知道老師已不再重視我了，因?yàn)樗盐覐牡谌耪{(diào)到了最后一排，我開(kāi)始覺(jué)得這樣子下去不行了，但坐在后排根本聽(tīng)不見(jiàn)臺(tái)上老師再講什么，我有種被拋棄的感覺(jué)，但我是不甘墮落的，平時(shí)依舊和“兄弟”玩在一起，混在一起，可晚上回家我開(kāi)始瘋狂的補(bǔ)習(xí)，每天都很晚才睡。同時(shí)還找了個(gè)家教為我補(bǔ)初二的課程，此時(shí)我已明白，再這樣下去我就廢了，我要奮起，我要靠自己去成功。
初三是奮起的，進(jìn)入初三，我已經(jīng)明白事理了，我開(kāi)始努力拿回我在這班里應(yīng)有的地位，終于“我回來(lái)了”，我得了第三，班主任看到我終于“睡醒”了，又把我調(diào)回第三排，同學(xué)們都對(duì)我刮目相看，班主任又在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予了我最大的鼓勵(lì)，同時(shí)還告訴我，初二把我調(diào)至后面的用意。我感動(dòng)極了，我和幾個(gè)好同學(xué)一起立志和中考“拼”了。
終于我如愿以嘗的升入了重點(diǎn)中學(xué)。
成功的門(mén)是虛掩的，只要用力推，會(huì)開(kāi)的。
這篇文章結(jié)構(gòu)處理簡(jiǎn)單呆板：一開(kāi)始、后來(lái)、再后來(lái)，初一、初二、初三……沒(méi)有懸念，毫無(wú)張力。但是同學(xué)們會(huì)問(wèn)，這樣的內(nèi)容，不按時(shí)間順序安排又能怎么樣？結(jié)構(gòu)處理上的死角反映出了選材方面的問(wèn)題。雖然這篇文章是記敘文，但記敘內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，情節(jié)缺少波瀾。其原因除了選材的角度不合適，主要由于不能有意識(shí)地運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘等方式來(lái)安排素材。
三、造成這種狀況的原因分析
1．考生的求穩(wěn)心理所致
高考作文要求考生在平均50分鐘左右的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇不少于800字的文章，除去書(shū)寫(xiě)，構(gòu)思的時(shí)間只有大約十五分鐘。十五分鐘內(nèi)要組織好素材、列好提綱，這個(gè)要求是很高的。從選擇文體的角度來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的要數(shù)議論文。大多數(shù)考生通常會(huì)這樣做：確立主題后，從正反、古今等角度選幾個(gè)例子，第一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，最后一段強(qiáng)化主題，中間插入一些事例就可以了。這樣的文章，如果立意正確，文筆好一些的，能得47、48分甚至更高；文筆一般的，40分應(yīng)該能夠拿到。分?jǐn)?shù)不算太高，但非�！氨ｋU(xiǎn)”，不會(huì)造成語(yǔ)文成績(jī)的大幅波動(dòng)。選擇寫(xiě)議論文，不需要在文章構(gòu)思上煞費(fèi)腦筋，字?jǐn)?shù)也容易把握——字?jǐn)?shù)不夠，加一個(gè)事例；反之，減一個(gè)事例而已，不會(huì)影響大局。如果寫(xiě)記敘文，考生的問(wèn)題就多了。有些考生寫(xiě)了開(kāi)頭，剛?cè)腩}，就300多字了，剩下的只好概述一個(gè)故事然后就得匆匆結(jié)尾。或者故事已經(jīng)講完了，發(fā)現(xiàn)離要求的字?jǐn)?shù)還有一大截，再湊點(diǎn)吧，怎么看都像狗皮膏藥似的，格格不入。東拼西湊的結(jié)果是不但內(nèi)容牽強(qiáng)，也會(huì)破壞原有的敘事結(jié)構(gòu)�；蛘邔�(xiě)著寫(xiě)著思路走遠(yuǎn)了，想要收攏回來(lái)又需要一番氣力，可時(shí)間和卷面的限制導(dǎo)致回旋的余地已經(jīng)很小，望著已經(jīng)寫(xiě)下的大半篇文字，這時(shí)怕已是欲哭無(wú)淚了�？偟恼f(shuō)來(lái)，寫(xiě)議論文在素材和語(yǔ)言兩方面下功夫，就可以平平安安通過(guò)高考作文這一關(guān)，寫(xiě)記敘文難以控制的因素則要多得多。
2．記敘文的特點(diǎn)所致
記敘文和議論文（注：“散文”的界定較為復(fù)雜，考場(chǎng)作文中除記敘文外，大部分是議論性文章，我們統(tǒng)一歸為議論文，不再就散文單獨(dú)論述。）在表達(dá)主題方面，前者遠(yuǎn)不如后者更直截了當(dāng)。如果用一塊方糖來(lái)比喻，議論文好比是拿了一塊方糖，然后宣稱這小小的東西是甜的，接著就大張旗鼓地論證這小小的東西為什么是甜的；記敘文貴藏忌露，要求通過(guò)刻畫(huà)人物展示情節(jié)來(lái)表達(dá)主題，相當(dāng)于把這塊方糖放在水里，水無(wú)色、無(wú)味，靜靜地躺在水杯里，只有人喝下去并細(xì)細(xì)地品味，看懂了人物和事件背后的意義，才能明白方糖甜甜的味道。高考閱卷，極短的作文閱卷時(shí)間將閱卷老師逼成了瘋狂的石頭，有幾位閱卷教師能夠有閑情逸致去品味這杯水是什么味道呢！即使想品味又怎能來(lái)得及呢！更何況寫(xiě)記敘文還要做到情節(jié)曲折、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、形象鮮明、描寫(xiě)方法多樣、語(yǔ)言有文采；還要考慮順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等等，其難度之大可想而知。一旦某些地方稍有閃失，則滿盤(pán)皆輸。記敘文寫(xiě)得直白，會(huì)被認(rèn)為淺薄直露；寫(xiě)的含蓄，被誤解被忽略的可能性很大，有多少考生還有膽量在決定自己命運(yùn)的高考考場(chǎng)遞上這杯“水”呢？一位多年參加閱卷工作的老師直言，考場(chǎng)作文，要少一些“碧螺春”，多一些 “二鍋頭”。在這種情況下，寫(xiě)記敘文的學(xué)生自然就更少了。
3．高考作文題所致
雖然高考話題作文、材料作文甚至命題作文大多要求學(xué)生自選文體，但并不是所有的話題都適合寫(xiě)成記敘文。話題本身暗含的文體傾向性也影響了學(xué)生對(duì)記敘文的選擇。比如2006年重慶市高考大作文：
走與停是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，會(huì)引發(fā)我們對(duì)自然、社會(huì)、歷史、人生的思考和聯(lián)想，請(qǐng)以“走與�！睘轭}，寫(xiě)一篇600字的作文，文體不限，詩(shī)歌除外。
“走與�！钡霓q證關(guān)系如果通過(guò)記敘文來(lái)表現(xiàn)，其素材基本要反映“走和�！眱煞矫�，還要在800字內(nèi)通過(guò)情節(jié)的轉(zhuǎn)化揭示二者的關(guān)系；如果寫(xiě)議論文，主要在選擇事例方面動(dòng)動(dòng)腦筋，處理起來(lái)要簡(jiǎn)單得多。再比如全國(guó)卷Ⅱ高考作文題：
目前中國(guó)的人讀書(shū)的人越來(lái)越少。1999年為60%，2001年只有52%。造成這個(gè)原因是多方面的�，F(xiàn)在的人為什么不讀書(shū)？中年人說(shuō)沒(méi)時(shí)間，青年人說(shuō)不習(xí)慣。還有的人說(shuō)買(mǎi)不起書(shū)，相反網(wǎng)上閱讀的人越來(lái)越多。1999年是之3.7%，2003年已經(jīng)有18.3%。全面了解材料原則一個(gè)側(cè)面和一個(gè)角度，自己確定題目和問(wèn)題，字?jǐn)?shù)800字。
中國(guó)人不讀書(shū)的原因到底是什么？雖然題目要求在全面了解材料的原則下選取一個(gè)側(cè)面和一個(gè)角度，但學(xué)生通常會(huì)采取最穩(wěn)妥的方式，對(duì)不讀書(shū)的原因展開(kāi)討論，文體自然多是選擇議論文。而2006年湖南的高考作文題目干脆明確要求寫(xiě)一篇議論文。
2007年的高考作文雖然命題作文的數(shù)量增加不少，為記敘文的寫(xiě)作降低了難度，但是仍有不少作文題很難寫(xiě)成記敘文，如2007年湖北卷：
母語(yǔ)是一個(gè)人最初學(xué)會(huì)的一種語(yǔ)言。人人都有自己的母語(yǔ)。母語(yǔ)是民族文化的載體，是民族的生存發(fā)展之根。在當(dāng)今世界多元文化競(jìng)爭(zhēng)與交匯的時(shí)代，母語(yǔ)越來(lái)越受到普遍關(guān)注。我們交流思想感情，欣賞文學(xué)作品，掌握科學(xué)文化知識(shí)等，都離不開(kāi)母語(yǔ)�？梢哉f(shuō)，我們每天都在感受母語(yǔ)，學(xué)習(xí)母語(yǔ)，運(yùn)用母語(yǔ)。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以上材料的理解和體會(huì)，自選角度，寫(xiě)一篇作文。要求：自定立意，自選文體，自擬題目，不少于800字。
顯然，這個(gè)文題寫(xiě)議論文就比寫(xiě)記敘文簡(jiǎn)單得多。
4、作文教學(xué)現(xiàn)狀所致
在高考指揮棒的影響下，記敘文在語(yǔ)文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一，但語(yǔ)文老師們并不重視。文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，記敘文閱讀多被排除在外，因?yàn)橄鄬?duì)于蘊(yùn)藉深刻的散文來(lái)說(shuō)，它不符合高考方向；在作文教學(xué)中，教師為了“避重就輕”也不太把它當(dāng)回事。因?yàn)橐黄晒Φ挠洈⑽纳婕暗降囊蛩睾芏�，如選材、結(jié)構(gòu)、詳略、語(yǔ)言……這些因素互相影響，哪一方面處理得不好，都可能前功盡棄。所以老師最喜歡講的就是議論文。語(yǔ)言，慢慢練就是了，在這方面無(wú)論寫(xiě)什么文體都是急不得的；結(jié)構(gòu)，沒(méi)多少花樣——總分，分總，總分總，或逐層深入；剩下的就是審題立意和積累材料的問(wèn)題了。上作文講評(píng)課，語(yǔ)文老師準(zhǔn)備最充分的就是講跑題、偏題現(xiàn)象，最喜歡在素材的多角度使用上下功夫，整堂課充滿了邏輯推理和辯證分析。碰到好的事例，就要求全班同學(xué)摘抄下來(lái)，并傳遞著利用材料以一當(dāng)十的秘訣。在這種大氣候的影響下，學(xué)生閱讀的也多是議論文或議論性散文。學(xué)生腦子里積累的素材或優(yōu)美的篇章段落大部分是帶有議論性的�？荚嚨臅r(shí)候，不管話題是什么，都會(huì)有許多長(zhǎng)著相似面孔的文章，文章里是相同或相近的事例，生拉硬扯地和主題套近乎。
當(dāng)然，老師們的努力沒(méi)有白費(fèi)。幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生們的作文成績(jī)明顯提高。跑題的現(xiàn)象大大減少了，大部分學(xué)生都能拿到40分左右。可從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這類速成、套餐類的文章充滿了厭惡。有些同學(xué)非�？鄲溃骸艾F(xiàn)在我好像越來(lái)越不知道怎么寫(xiě)作文了，每天腦子里就是那幾個(gè)例子，寫(xiě)什么也是那么幾個(gè)，特別沒(méi)意思�！睂W(xué)生喜歡做理科難題，說(shuō)明他們并不畏懼艱苦的腦力勞動(dòng)，關(guān)鍵是要讓他們感受到思維的快感。寫(xiě)一篇作文也需要費(fèi)些功夫，可分?jǐn)?shù)上去了，學(xué)生卻不能對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生些許的興趣，這到底是哪方面出了問(wèn)題呢？許多老師都已經(jīng)注意到，作文成績(jī)提高到一定程度，通常也就是37到42分左右，就會(huì)停滯不前了。這到底是為什么呢？對(duì)記敘文的忽視不能不是一個(gè)重要原因。
四、記敘文寫(xiě)作的出路探索
目前高中作文教學(xué)中輕記敘、重議論的傾向?qū)е聦W(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展極不平衡，并嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高，加強(qiáng)記敘文的訓(xùn)練已經(jīng)迫在眉睫。
寫(xiě)作能力可以細(xì)分為五種能力：攝材能力、思考能力、結(jié)構(gòu)能力、言語(yǔ)能力、修改能力。攝材能力就是獲得材料和挑選材料的能力，沒(méi)有高質(zhì)量的習(xí)作素材，寫(xiě)出好文章就是一句空話。要形成攝材能力必須做到：觀察生活、勤于積累、善于選擇。思考能力是寫(xiě)作的核心能力。形成思考能力要求做到：富于聯(lián)想和想象；能夠運(yùn)用分析、綜合、比較、概括以及辯證思維等思維方法對(duì)客觀事物進(jìn)行由感性到理性的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。結(jié)構(gòu)能力要求做到：服從中心的需要，完整、嚴(yán)謹(jǐn)、自然、統(tǒng)一。好的文章結(jié)構(gòu)應(yīng)是行止自如、順理成章、主次分明詳略得當(dāng)、跌宕有致、開(kāi)合有度的。這三種能力通過(guò)記敘文來(lái)訓(xùn)練遠(yuǎn)比通過(guò)議論文要有效得多。
有專家指出，側(cè)重考查議論文是因?yàn)樽h論文寫(xiě)作測(cè)試的等級(jí)最高。它有較強(qiáng)的綜合性，既能檢測(cè)議論文中的敘述、說(shuō)明能力，也能測(cè)試考生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�？墒悄壳埃h論文教學(xué)已經(jīng)與初衷南轅北轍了，急功近利的高中議論文教學(xué)正在有意無(wú)意地回避這三種基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。大量記憶性材料的積累，使學(xué)生的視野游離了身邊的生活。學(xué)生寫(xiě)文章，用的是別人的經(jīng)歷，為的是替別人證明一個(gè)觀點(diǎn)，自身的思想情感卻始終找不到出口，享受不到表達(dá)的快感。
1．加強(qiáng)記敘文在高考中的地位
高考作文要加強(qiáng)對(duì)記敘文的考察力度，最好的辦法是增加命題作文的數(shù)量，這方面，2007年高考作文已有了可喜的變化。2007年高考作文命題呈現(xiàn)命題作文、材料作文和話題作文三分天下、命題作文占上風(fēng)的局面。2007年共18套試卷，其中作文題可分三類：命題作文、材料作文和話題作文。今年命題作文9個(gè)（其中，6個(gè)純命題作文；3個(gè)給材料命題作文），占50％；材料作文5個(gè)（其中一個(gè)為漫畫(huà)材料），占27.8％；話題作文4個(gè)（其中山東為沒(méi)有材料的話題作文），占22.2％。命題作文第一次占有半壁江山，話題作文第一次居末位。與2006年比較，命題作文第一次占上風(fēng)，這也許是最正確的選擇，也許是今后的發(fā)展方向。
記敘文在高中作文教學(xué)中決不是可有可無(wú)的。由于記敘文在高考閱卷中的相對(duì)劣勢(shì)，也希望在高考閱卷時(shí)，在不降低要求的前提下，對(duì)記敘文做適當(dāng)傾斜，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)記敘文。我們期待著考生寫(xiě)出更多更優(yōu)秀的記敘文，打破議論文一統(tǒng)天下的局面，讓高考作文百花齊放。
2．強(qiáng)化記敘文的文體意識(shí)
宋朝倪思曾說(shuō)：“文章以體制為先，精工次之。失其體制，雖浮聲切想，抽黃對(duì)白，極其精工，不可謂之文矣�！睂�(xiě)記敘文，要做到抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物等記敘的六要素；貫穿一兩條線索，如某種思想感情、某個(gè)事物、某個(gè)人物、某種行動(dòng)，使文章結(jié)構(gòu)完整；選擇順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘述方式，使故事更加精彩；運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、環(huán)境和心理等描寫(xiě)方法，使人物栩栩如生；運(yùn)用特殊的表現(xiàn)手法，如設(shè)置懸念、欲擒故縱、點(diǎn)面結(jié)合，使文章波瀾起伏。要避免多體合一的“雜文”�？紙�(chǎng)上一旦選定了某種文體，就要按照這種文體的要求來(lái)寫(xiě)作，并能突出這種文體的特征。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須避免將不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格的片斷堆砌到一篇文章中。
在作文訓(xùn)練中可以引入比較寫(xiě)作的方法：就是在一次作文訓(xùn)練中完成標(biāo)題、主題、內(nèi)容相同但文體不同的作文，就可以很好地強(qiáng)化文體意識(shí)。如以“路”“橋”“窗”等為題的作文，可以寫(xiě)成以介紹“路”“橋”“窗”等的演變歷史、類別、功能等為目的的說(shuō)明文，也可以寫(xiě)成以親歷或是所見(jiàn)所聞的，與這些事物有關(guān)的事情為主要內(nèi)容的記敘文，還可以由此引出自己對(duì)這些事物及與此相關(guān)的某些人或某種社會(huì)生活的看法，從而寫(xiě)成議論文。或者，在一定的要求之下，本可以寫(xiě)成不同文體的一個(gè)題目可能只允許寫(xiě)成某種特定體裁的作文。比如，當(dāng)你到安徽黃山旅游之后，遠(yuǎn)方的好友可能會(huì)讓你述說(shuō)一下旅游中的奇聞趣事，父母可能會(huì)讓你重點(diǎn)總結(jié)一下旅游之后的人生感悟，而馬上也要去黃山旅游的一位同學(xué)，則讓你重點(diǎn)介紹一下前往黃山的路線及游玩中要注意的具體事項(xiàng)。這時(shí)，同一個(gè)題目“游黃山”，則要依次寫(xiě)成記敘文、議論文和說(shuō)明文。
這種比較訓(xùn)練的方法，能讓學(xué)生更加明確地認(rèn)識(shí)到不同文體之間的差別，進(jìn)而主動(dòng)分析所給材料，找到更適合個(gè)人寫(xiě)作特點(diǎn)的文體。
3．加強(qiáng)構(gòu)思能力的培養(yǎng)
在記敘文中，順敘是最常見(jiàn)、最基本的記敘方式。它是按照事件發(fā)生的自然順序來(lái)記敘，能夠?qū)⑹录膩?lái)龍去脈清晰地表述出來(lái)，但是也容易使文章平淡無(wú)奇。記敘類文章要能激發(fā)讀者的閱讀興趣，就要將事件說(shuō)得生動(dòng)有趣，引人入勝，就得變化多端，一波三折，奇峰突起，山重水復(fù)，柳暗花明……為什么很多人愛(ài)看懸念故事，即使在自己已經(jīng)知道結(jié)果的情況下仍然興致勃勃，就是這個(gè)道理。因此，在寫(xiě)記敘文時(shí)，要有意識(shí)地運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘等，在材料組合上，運(yùn)用虛實(shí)、抑揚(yáng)、蓄放、離合等手法，使文章波瀾迭起，扣人心弦。因此，構(gòu)思能力的培養(yǎng)是中學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)。
通過(guò)列提綱的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)思能力的培養(yǎng)不失為一種很好的辦法�？聪旅孢@個(gè)材料：
A．王老師原是市一中的教師，多年來(lái)一直被評(píng)為先進(jìn)工作者，深受師生愛(ài)戴。B．這學(xué)期調(diào)到我們學(xué)校，教畢業(yè)班的語(yǔ)文課。她早起晚睡，不辭勞苦，幫助我們進(jìn)行復(fù)習(xí)。C．因?yàn)檫^(guò)于勞累，她上午在課堂上昏倒了。D．我們把她送到了醫(yī)院，才知道這是心臟病發(fā)作，需要臥床休息。E．下午，課堂上的空氣十分沉悶，大家為沒(méi)有老師指導(dǎo)而焦急，也為李老師的病情而擔(dān)憂。有的同學(xué)提出：“李老師是為大家累壞的，我們應(yīng)該到醫(yī)院去看她！”有的同學(xué)說(shuō)：“大家去看，影響學(xué)習(xí)，會(huì)使李老師心里更不安！”雙方發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。F．正在這個(gè)時(shí)候，李老師帶著病容，出現(xiàn)在教室門(mén)口。
教師先出示材料，然后讓大家討論，如果要寫(xiě)記敘文，這些材料應(yīng)該按怎樣的順序來(lái)安排呢？像上面那樣從頭寫(xiě)到尾，讀起來(lái)使人感到平板、單調(diào)、沒(méi)有味道。如果把最后一個(gè)鏡頭提上前，一開(kāi)始事情的結(jié)果就已明明白白，讀者無(wú)需追根究底，也就失去了讀下去的興趣。最終同學(xué)們一致認(rèn)為，這篇文章開(kāi)頭可以先寫(xiě)下午課堂里的氣氛，同學(xué)們焦急、擔(dān)憂，無(wú)心復(fù)習(xí)功課。然后，倒敘上午老師昏倒的情景――敘述為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況。接著，再寫(xiě)同學(xué)中不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，中間插敘老師的過(guò)去和上午在醫(yī)院里的情景。然后寫(xiě)同學(xué)中爭(zhēng)論愈來(lái)愈激烈，有的甚至動(dòng)身要走。就在這個(gè)時(shí)候，老師出現(xiàn)在教室門(mén)口。這樣抓住中心矛盾，一環(huán)扣一環(huán)地安排材料，就使文章的情節(jié)既集中緊湊，又曲折動(dòng)人了。
在敘述一件事時(shí)，要讓學(xué)生多想一想，能不能“賣(mài)個(gè)關(guān)子”？設(shè)個(gè)懸念？可不可以“引而不發(fā)”？要不要在什么地方宕開(kāi)一筆，舒緩一下節(jié)奏？結(jié)尾能不能有出人意料的效果？總之，要提醒學(xué)生，寫(xiě)記敘文時(shí)不能偷懶，要想方設(shè)法吸引讀者。讓學(xué)生就一個(gè)題材多練習(xí)幾次，試著用兩種以上的結(jié)構(gòu)方法反復(fù)琢磨，以期“找到感覺(jué)”，那么許多似乎非常高深的手法也會(huì)豁然明朗了。
4．強(qiáng)化描寫(xiě)能力的訓(xùn)練
“描寫(xiě)”這個(gè)詞，起源于繪畫(huà)。描，就是按照實(shí)物或范本的樣子畫(huà)；寫(xiě)，就是摹擬事物本來(lái)的形狀。把描寫(xiě)這個(gè)詞借用到寫(xiě)作中來(lái)，就是指用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，表現(xiàn)人、事、景、物的形狀、姿態(tài)、性質(zhì)、特征等，使讀者仿佛是通過(guò)自已的感官感知到了描寫(xiě)的對(duì)象。敘述重在表達(dá)“是什么”“什么事”；描寫(xiě)在于使讀者感受客觀對(duì)象，喚起想象與情感的體驗(yàn)，即“什么樣”，重在“再現(xiàn)”。優(yōu)秀的記敘文應(yīng)該充滿生動(dòng)形象的描寫(xiě)，精細(xì)入微的刻畫(huà)。
描寫(xiě)是記敘文的生命，有沒(méi)有描寫(xiě)，決定了文章的成敗。請(qǐng)看下面的文段：回來(lái)那天，我后母問(wèn)我為什么不跟她說(shuō)一聲，我說(shuō)我跟我父親說(shuō)過(guò)了，她很生氣，認(rèn)為我眼里沒(méi)有她，就給了我一個(gè)嘴巴。我本能地要還手，被兩個(gè)老媽子拉住了，我后母卻說(shuō)我打她。我父親聽(tīng)到了，就從樓上跑下來(lái)，把我打倒在了地上。
運(yùn)用描寫(xiě)手段后：回來(lái)那天，我后母問(wèn)我：“你走了怎么也不跟我說(shuō)一聲？” 我說(shuō)，我向父親說(shuō)過(guò)了。她說(shuō)：“噢，對(duì)父親說(shuō)了！你眼睛里哪兒還有我呢？”掄起胳膊打了我一個(gè)嘴巴。我本能地要還手，被兩個(gè)老媽子趕過(guò)來(lái)拉住了。我后母一路銳叫著奔上樓去：“ 她打我！她打我！”在這一剎那間，一切都變得非常明晰，下著百葉窗的暗沉沉的餐室，飯已經(jīng)上桌了，沒(méi)有金魚(yú)的金魚(yú)缸，白瓷缸上細(xì)細(xì)描出橙紅的魚(yú)藻。我父親趿著拖鞋，啪嗒啪嗒沖下樓來(lái)，揪住我，拳腳相加，吼道：“你還打人！你打人我就打你！今天非打死你不可！”我覺(jué)得我的頭偏到這一邊，又偏到那一邊，無(wú)數(shù)次，耳朵也震聾了。我坐在地下，躺在地下了，他還揪住我的頭發(fā)一陣踢。這個(gè)文段加入了語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，使得作者被打時(shí)的情景和心理感受都真實(shí)地再現(xiàn)了出來(lái)，特別是后母“銳叫”著奔上樓后的環(huán)境描寫(xiě)，將“我”內(nèi)心因?yàn)闃O度委屈、憤怒而又在瞬間無(wú)比清醒、清醒得近乎絕望的心理曲折地傳達(dá)了出來(lái)。因此，在記敘文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫(xiě)，特別是細(xì)節(jié)描寫(xiě)就可以造成一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。當(dāng)一個(gè)人說(shuō)母親很愛(ài)自己時(shí)，別人也許只會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)一聲：“哦�！钡侨绻涯赣H生活中愛(ài)自己的細(xì)節(jié)描述出來(lái)，也許別人會(huì)同他一起淚流滿面的。
訓(xùn)練學(xué)生的描寫(xiě)能力，擴(kuò)寫(xiě)是較為有效的專項(xiàng)訓(xùn)練方法。如古詩(shī)《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)入石棱中�！边@首詩(shī)雖然只有短短20個(gè)字，卻將記敘文的六要素全部包括在內(nèi)�？梢宰寣W(xué)生一句一句的擴(kuò)寫(xiě)，每句擴(kuò)到150字。擴(kuò)寫(xiě)前，要給學(xué)生一定的指導(dǎo)。如第一句中的詩(shī)眼是“驚”字，那么描寫(xiě)中，就要渲染出“驚”的氣氛來(lái)。要達(dá)到這個(gè)目的，可以在“暗”字上下功夫——徹底的黑暗固然令人害怕，但暗而不黑、影影綽綽更讓人毛骨悚然，同時(shí)也為將軍將石頭誤認(rèn)為老虎埋下了伏筆。第一句中的“林”“草”“風(fēng)”已經(jīng)為人們留下了想象的空間。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。事實(shí)證明，很多學(xué)生擴(kuò)到了200字以上。再看詩(shī)句“沒(méi)入石棱中”。這句詩(shī)交待了故事的結(jié)果，似乎是最為平淡無(wú)奇的一句。但是，可以讓學(xué)生想象：當(dāng)將軍發(fā)現(xiàn)箭是插在石頭里，他的心理活動(dòng)該是怎樣的？是羞慚，還是自得？還是二者兼而有之？將軍是一個(gè)人去尋箭的嗎？有沒(méi)有隨從，如果有，隨從會(huì)做何等反應(yīng)？這樣用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托將軍的意圖就可以實(shí)現(xiàn)了。最后一句如果擴(kuò)寫(xiě)得成功，學(xué)生還可以體會(huì)到，出乎意料的結(jié)尾可以使故事生趣盎然。
在進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀記敘類文學(xué)作品。其實(shí)學(xué)生在生活中一直都在接觸記敘類作品，電視劇、卡通片、小說(shuō)都是記敘類的，可記敘文寫(xiě)的并不好，原因在于學(xué)生只是滿足于情節(jié)故事本身，沒(méi)有有意識(shí)地進(jìn)行分析。比如曾燒遍大江南北的電視劇《還珠格格》，許多同學(xué)都喜歡看，但除了有趣的故事、可愛(ài)的人物，恐怕也說(shuō)不上什么了；古典名著《紅樓夢(mèng)》，同學(xué)們通過(guò)各種方式接觸過(guò)：書(shū)本、電視劇、電影……最熟悉的就是賈寶玉、林黛玉的愛(ài)情悲劇，還有一些同學(xué)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞感興趣，談起來(lái)也能口若懸河，但謀篇布局之妙就很難有一星半點(diǎn)的體會(huì)。找學(xué)生喜歡的記敘類作品，哪怕只是一首流行歌曲的歌詞拿到課堂上來(lái)分析，讓學(xué)生“知其然”并“知其所以然”，其效果遠(yuǎn)比生硬地學(xué)習(xí)一篇記敘文要好得多。
記敘文要把思想寓于描寫(xiě)之中，就是要把場(chǎng)面的描寫(xiě)組接成故事，來(lái)表達(dá)主旨；而不是滿足于“內(nèi)容提要式”的交待，滿足于貼標(biāo)簽式的鑒定。要調(diào)動(dòng)一切描述手段，繪聲繪色，細(xì)膩地表現(xiàn)人物活動(dòng)或事情的發(fā)展過(guò)程，表達(dá)具體的思想、可感的畫(huà)面。在記敘文中，始終不能離開(kāi)具體的對(duì)象，不能離開(kāi)社會(huì)生活和大自然的可感畫(huà)面的展示。這方面做得越成功，作文就越有魅力，越容易打動(dòng)人。優(yōu)秀的描寫(xiě)性文字，可使人如聞其聲，如見(jiàn)其景，如晤其人，如臨其境。（
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