生活體驗(yàn)在記敘文寫(xiě)作中的使用
生活是寫(xiě)作的源泉——這是一條顛撲不破的真理。然而在當(dāng)下，學(xué)生的生活相當(dāng)貧乏，要么生活在應(yīng)試教育陰影下，幾乎把所有的時(shí)間和精力都投注于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；要么偷偷地玩游戲，生活在虛擬的世界里。真正自主的課余生活，尤其是個(gè)性化的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。學(xué)生寫(xiě)作文只好胡編亂造。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作熱情就逐漸降低，作文課成了學(xué)生最討厭的課程，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。
有沒(méi)有一種方式讓學(xué)生喜歡寫(xiě)，寫(xiě)得出，有提高？筆者進(jìn)行了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)把學(xué)生的生活體驗(yàn)運(yùn)用到記敘文寫(xiě)作中，架設(shè)起生活與作文之間的橋梁，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，收益頗豐。
一、生活作業(yè)興趣濃厚，寫(xiě)作周記真材實(shí)料
生活作業(yè)，又可以叫做“實(shí)踐作業(yè)”。我們知道，作文尤其是記敘文寫(xiě)作，是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是實(shí)踐。所以在學(xué)生放假作業(yè)的布置上，我堅(jiān)持每次都布置生活作業(yè)。讓學(xué)生每個(gè)周末實(shí)踐一個(gè)項(xiàng)目，周日晚上撰寫(xiě)該活動(dòng)的過(guò)程、思考、感悟，形成周記。
比如說(shuō)，周末放假讓同學(xué)們到市場(chǎng)買菜，周日晚以《今天我買菜》為題寫(xiě)一篇周記。對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)，同學(xué)們熱情高漲、興趣濃厚。寫(xiě)出的周記更是精精彩：典型的場(chǎng)景描寫(xiě)，有生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，有傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有真切的人生感悟。再比如說(shuō)，放假布置一項(xiàng)生活作業(yè)；整理我的房間。同學(xué)們寫(xiě)的周記讓人感動(dòng)；很多同學(xué)是人生第一次整理房間，摸索了半天才整理好，享受到了勞動(dòng)的快樂(lè)，知道了父母的艱辛有的整理出了兒時(shí)的物件兒，回想起童年的快樂(lè)往事；有的整理了自己的房間，順帶整理了父母親的.房間，有了感恩的實(shí)際行動(dòng)。
類似的生活實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生有了自己的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有料可寫(xiě)，有情可抒，是解決學(xué)生無(wú)米下鍋的有效方法。
二、豐富生活收集材料，實(shí)地調(diào)研素材獨(dú)到
親自體驗(yàn)讓學(xué)生擁有了第一手生活素材，同樣，自然界的一草一木、社會(huì)上的各種人物也是我們?nèi)≈槐M的素材富礦。我們可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，參加公益活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生有意識(shí)地積累活生生的寫(xiě)作資源。
比如，在雙休日，盆景園里學(xué)生們仔細(xì)聆聽(tīng)園藝師傅講解盆景的制作過(guò)程；社區(qū)服務(wù)站的“學(xué)生義工”在慰問(wèn)下崗工人、退休老人；文化館里，“小書(shū)畫(huà)家們”在揮毫潑墨并對(duì)藝術(shù)家喋喋不休的詢問(wèn)肯德基、必勝客門店，同學(xué)們?cè)谧觥扮婞c(diǎn)工”，對(duì)各種類型的顧客進(jìn)行觀察調(diào)研；教師節(jié)表彰大會(huì)上，“小記者”在做人物專訪。街道、社區(qū)、廣場(chǎng)、商店等到處都有學(xué)生活動(dòng)的身影，他們根據(jù)自身興趣愛(ài)好在實(shí)地考察、專項(xiàng)調(diào)研，積累自己個(gè)性化的寫(xiě)作素材。
這些寫(xiě)作素材，完全從生活中來(lái)，學(xué)生對(duì)某行業(yè)某領(lǐng)域有真切感受，并且人人不同。因而寫(xiě)出來(lái)的作文也是極具個(gè)性，絕無(wú)雷同，更不會(huì)是“流水線制造”的。
三、計(jì)劃步驟實(shí)施訓(xùn)練，寫(xiě)作方法精心指導(dǎo)
前面解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題，接下來(lái)就是解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題。學(xué)生親身體驗(yàn)生活，實(shí)地調(diào)研，搜羅生活中的軼聞趣事，爬羅剔抉，分類匯總，形成體系完備豐富多樣的素材庫(kù)。如何將這些素材契合題意進(jìn)行運(yùn)用，組織成文，是最為關(guān)鍵之處。
其實(shí)，文有章法，自古皆然。老師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)要有計(jì)劃有步驟地實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素材的差異，形成個(gè)性化且有章法可循的創(chuàng)作思路。比如，如何在記敘文中塑造某個(gè)小人物形象。這種作文可采用欲揚(yáng)先抑法，開(kāi)頭即可以簡(jiǎn)潔凝練之語(yǔ)特寫(xiě)人物，或設(shè)置人物出場(chǎng)的特殊環(huán)境：主體部分根據(jù)文章中心預(yù)設(shè)出詳略之處，詳寫(xiě)人物意料之外的行為進(jìn)行設(shè)疑，接著借助次要人物出場(chǎng)解疑，升華主旨：最后回扣點(diǎn)題。也可在主體部分設(shè)置對(duì)比，可將主要人物與次要人物對(duì)比，或?qū)⒅饕宋锏慕裎糇鲗?duì)比，以此凸顯主旨。
再比如，以某種工藝或物品為寫(xiě)作素材，在確保廣泛積累相關(guān)素材的基礎(chǔ)上，找出此素材與中心勾連緊密之處，作為升華主旨的契合點(diǎn)。在文章的思路設(shè)置上，則以時(shí)間為軸展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。依據(jù)“走近該物——細(xì)致觀察——設(shè)疑思考——解疑再品——升華主旨”的思路，或托物言志，或借物喻人。若欲以植物入文，亦可參照此法。
四、學(xué)生作文互評(píng)互改，交換體驗(yàn)共同提高
作文寫(xiě)出來(lái)了，寫(xiě)得怎么樣呢？評(píng)改環(huán)節(jié)尤為重要。寫(xiě)得好不好，不是老師一個(gè)人說(shuō)了算，得讓同學(xué)們自己評(píng)判。
學(xué)生互評(píng)作文是經(jīng)驗(yàn)與智慧的碰撞，可以在交換體驗(yàn)中提升寫(xiě)作水平�；ピu(píng)作文，教師要引領(lǐng)引導(dǎo)示范，最好出示一篇評(píng)改樣板（標(biāo)桿作文），這篇作文具有典型性、代表性，由教師精評(píng)細(xì)改，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，在學(xué)生評(píng)改中能起到典型引路的作用。
依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則組成小組，要求學(xué)生認(rèn)真通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處，同時(shí)寫(xiě)出眉批再讀全文兩遍，參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點(diǎn)，打出分?jǐn)?shù)然后可以直接與作文的作者進(jìn)行面對(duì)面交流，體驗(yàn)交換，思想碰撞。評(píng)改過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)于典型問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。
“互評(píng)”作文給同學(xué)們提供了展示自己的舞臺(tái)，極大地滿足了他的上進(jìn)欲望和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從努力地“評(píng)”逐步走向努力地“寫(xiě)”，實(shí)現(xiàn)雙贏。
生活體驗(yàn)為記敘文教學(xué)建立了開(kāi)放的作文教學(xué)環(huán)境，著眼于人的發(fā)展，尊重學(xué)生主體的需求。我們相信，有了生活的體驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會(huì)招之即來(lái)，奔入眼底，注入筆端，達(dá)到文思泉涌的寫(xiě)作佳境