以讓環(huán)境活起來(lái)為題的記敘文
隨著教育改革的深化，教育觀念的轉(zhuǎn)變，老師的主導(dǎo)作用漸漸地由顯性變?yōu)榱穗[性，幼兒不再直接面對(duì)老師、面對(duì)同伴、面對(duì)教育要求，而是通過(guò)與材料的互相作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，變“死環(huán)境”為“活環(huán)境”。因此，環(huán)境的橋梁作用就越發(fā)重要了。
說(shuō)到環(huán)境，我們很自然地想到物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：墻面布置、材料投放等等。在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，環(huán)境的作用更為重要。我們覺(jué)得，環(huán)境應(yīng)該更多地體現(xiàn)互動(dòng)性，讓小朋友與材料互動(dòng)、與老師互動(dòng)、與同伴互動(dòng)，這樣的環(huán)境才是“活環(huán)境”，才能更好地發(fā)揮教育作用。
“動(dòng)物”主題開(kāi)展時(shí)，小朋友對(duì)動(dòng)物進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類(lèi)，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和獲得的知識(shí)，把動(dòng)物分成：天上的、地上的、水里的動(dòng)物；兩條腿和四條腿的動(dòng)物等等。而我也按照習(xí)慣做法，把相關(guān)的小朋友的作品張貼上墻，完成了環(huán)境的布置。但是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)，小朋友不再關(guān)注這些環(huán)境，也無(wú)法與之產(chǎn)生進(jìn)一步的互動(dòng)，這是一個(gè)“死環(huán)境”，僅僅停留在觀賞的階段而已，沒(méi)有更大的價(jià)值。
那么，怎樣才能讓環(huán)境“活”起來(lái)呢？如何讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)呢？我們又進(jìn)行了新的嘗試。我們?cè)趨^(qū)角中投放了許多手工制作的材料，小朋友很感興趣，陸續(xù)做了許多小動(dòng)物，但是，放在哪里好呢？如果堆在桌子上，會(huì)影響小朋友的活動(dòng)，而且，小朋友提出各種動(dòng)物放在一起也不合適。于是，搭建一個(gè)動(dòng)物園的.設(shè)想提出來(lái)了。我們和小朋友一起把各種廢舊的包裝盒連在一起作圍墻和大門(mén)，在教室門(mén)口搭建了一個(gè)“動(dòng)物樂(lè)園”，小朋友可以隨時(shí)將自己制作的美工作品和家里帶來(lái)的長(zhǎng)毛絨玩具擺放到“動(dòng)物樂(lè)園”里面去，同時(shí)，要考慮怎么放、放在哪里更合適？就在小朋友和老師的共同努力下，小動(dòng)物們有了自己的家，環(huán)境也逐步豐富起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，小朋友可以不受時(shí)間的限制，自主地與材料產(chǎn)生互動(dòng)，與同伴產(chǎn)生互動(dòng)，與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，他們始終積極地參與。這樣的環(huán)境才是“活的環(huán)境”，可以讓小朋友產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，滿足他們不同層次的需求。
通過(guò)“動(dòng)物”主題的嘗試，我們積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，也使我們?cè)陂_(kāi)展其他主題活動(dòng)時(shí)更有信心了。
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