高中假期復(fù)雜的寫事記敘文范文
客觀來(lái)講，高中記敘文寫作現(xiàn)狀不盡如人意，一方面，老師在教學(xué)中不太重視，另一方面，學(xué)生在記敘文寫作的水平也不是很高。原因有哪些呢？怎樣突破高中記敘文瓶頸？我想就這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勎业乃伎己蛶c(diǎn)意見(jiàn)：
一、高中記敘文與初中記敘文的區(qū)別；
二、高中記敘文寫作教學(xué)存在的突出問(wèn)題；
三、高中記敘文寫作的基本目標(biāo)；
四、高中記敘文寫作教學(xué)的著力點(diǎn)；
五、高中記敘文寫作教學(xué)策略。
一、高中記敘文與初中記敘文的區(qū)別
雖然學(xué)生在初中學(xué)過(guò)記敘文，但是高中的記敘文與初中相比有很大不同，現(xiàn)在之所以學(xué)生到高中階段對(duì)記敘文不感興趣或者說(shuō)寫不出高水平的記敘文，這與我們的記敘文寫作教學(xué)是有一定關(guān)系的，最大的問(wèn)題是沒(méi)有拉開(kāi)距離，要把這兩者拉開(kāi)距離，我認(rèn)為關(guān)鍵一點(diǎn)就是要深刻認(rèn)識(shí)高中記敘文，那么他們的區(qū)別在哪里呢，我認(rèn)為有這樣幾點(diǎn)：
1.初中記敘文：初中記敘文：屬于簡(jiǎn)單記敘文。簡(jiǎn)單記敘文遵循“生活真實(shí)”，所記敘內(nèi)容基本上是客觀生活的反應(yīng)。
高中記敘文：復(fù)雜記敘文。要求的是“藝術(shù)真實(shí)”，除了客觀生活的記敘，還有主觀情感、理性批判和嫁接、想象、虛構(gòu)的滲透。
2.初中的記敘文：重在要素的完整，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等地交待，比如寫事，需要完整的表現(xiàn)事情的來(lái)龍去脈。
高中記敘文：有更多特寫鏡頭，片段敘述。比如寫人，幾個(gè)特寫，可以多角度凸顯人物某一特點(diǎn)，也可以立體的展現(xiàn)人物的多元個(gè)性。
3.初中記敘文：往往從一件事，一個(gè)生活場(chǎng)景去表現(xiàn)作者對(duì)生活的觀察和理解，常常把一件事從頭寫到尾。
高中記敘文：內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)生活的視野更開(kāi)闊，情感更飽滿，思考更深入。
4.簡(jiǎn)單記敘文：好比是長(zhǎng)鏡頭，在連續(xù)的時(shí)空里相對(duì)完整地展現(xiàn)事件和人物。復(fù)雜記敘文：可以使用蒙太奇，打破事件發(fā)生的本來(lái)時(shí)空鏈條，通過(guò)時(shí)空的穿插，把多個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)并不連貫的素材按照表達(dá)主題的需要靈活組織在一起，以此構(gòu)成合乎邏輯的有節(jié)奏的完整的內(nèi)容。
5.簡(jiǎn)單記敘文：所記敘的內(nèi)容客觀性更強(qiáng)，記敘內(nèi)容多是作者直接的人生體驗(yàn)，或親身經(jīng)歷，或親眼所見(jiàn)親耳所聞。
復(fù)雜記敘文：偏重間接人生體驗(yàn)，有更突強(qiáng)的主觀性，寫作中的自主意識(shí)和自我意識(shí)更加突出，作者在記敘中，常常把別人的轉(zhuǎn)述、自己的想象以及閱讀收獲帶入文章。
以上是從內(nèi)容、構(gòu)思這些角度來(lái)看兩者之間的區(qū)別。
從語(yǔ)言來(lái)看，簡(jiǎn)單記敘文的語(yǔ)言重在清楚明白，復(fù)雜記敘文的語(yǔ)言用詞更富于變化句法迂回靈活，表情達(dá)意更細(xì)膩，畫面感、場(chǎng)景感、代入感更強(qiáng)烈，語(yǔ)言的藝術(shù)性增強(qiáng)，想象空間更大。
所以，要突破高中記敘文的寫作瓶頸，提高高中記敘文的寫作效率，確實(shí)提高高中生記敘文寫作水平，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要加深對(duì)高中記敘文的.認(rèn)識(shí)，只有我們加深了認(rèn)識(shí)，才能更好地指導(dǎo)寫作教學(xué)。
二、高中記敘文寫作教學(xué)存在的突出問(wèn)題
1.寫作知識(shí)陳舊，高中記敘文寫作知識(shí)的教學(xué)仍停留在靜態(tài)的文章學(xué)知識(shí)層面，具體的說(shuō)停留在初中階段的要素知識(shí)階段，除了記敘六要素，倒敘、順敘、插敘，描寫等以外，其既沒(méi)有明顯高于初中的內(nèi)容，也沒(méi)有新的突破，因而很難引起學(xué)生的興趣，帶來(lái)良好的教學(xué)效果。高中記敘文教學(xué)應(yīng)該跳出初中狹義記敘文的范圍，滲透廣義記敘文的知識(shí)。廣義記敘文包括日記、游記、參觀紀(jì)、回憶錄、傳記、年譜、大事記、生活隨筆以及年表、世系譜；還包括現(xiàn)代的消息、通訊、報(bào)告文學(xué)、特寫、速寫等，文學(xué)作品中的散文也涵蓋在內(nèi)，還包括敘事詩(shī)、虛構(gòu)的小說(shuō)等文學(xué)作品（張玉新等，2011）。打破實(shí)用文與文學(xué)作品的隔膜，調(diào)動(dòng)文學(xué)作品寫作知識(shí)為記敘文寫作注入活力，同時(shí)寫作知識(shí)的拓新必然會(huì)帶來(lái)寫作教學(xué)面貌的變化。
2.沒(méi)有抓住記敘文寫作的根本來(lái)教學(xué)。高中記敘文寫作困境也源于教學(xué)關(guān)注點(diǎn)只在寫作結(jié)果即寫出來(lái)的作文優(yōu)劣上，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在寫作中最大的困難是什么，最需要的指導(dǎo)是什么，可以說(shuō)是“結(jié)果的教學(xué)”而不是“過(guò)程的教學(xué)”。高中生寫記敘文最大的問(wèn)題還不是“怎么寫”的問(wèn)題，而是“寫什么”的問(wèn)題，學(xué)生在記敘文寫作中遇到的技巧問(wèn)題是表面的問(wèn)題，對(duì)物、人、事的情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)才是深層的決定性問(wèn)題，可是很多人認(rèn)為那個(gè)情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)不是作文教學(xué)的內(nèi)容，因而遭到忽視�；ù罅饨鉀Q表面問(wèn)題，在根本問(wèn)題上卻重視不夠，是舍本逐末的教學(xué)。
我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)當(dāng)中也有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，總覺(jué)得寫作是學(xué)生感悟出來(lái)的，總覺(jué)得是學(xué)生去大量的練習(xí)以后，自己練出來(lái)的，而忽視了教師在寫作當(dāng)中對(duì)學(xué)生所起到的應(yīng)有的重要的甚至是不可替代的作用。
3.寫作教學(xué)被高考異化為文本制作，這在高中階段表現(xiàn)的更為明顯。在高考的束縛下，寫作教學(xué)淪為得分技巧教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容除了應(yīng)試技巧就是滿分作文欣賞。寫作教學(xué)是應(yīng)該幫助學(xué)生形成一些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，把對(duì)寫作規(guī)律的探求窄化為寫作技巧的灌輸，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)功利化的表現(xiàn)。高考指揮棒的陰影下記敘文寫作教學(xué)教的是如何寫題記，如何開(kāi)頭，如何在每段段首點(diǎn)題，如何針對(duì)事件發(fā)議論，如何增加文采等等，因而，寫出來(lái)的記敘文沒(méi)有真情實(shí)感，是很難打動(dòng)人的。
三、高中記敘文寫作的基本目標(biāo)
當(dāng)然不是說(shuō)，高中的寫作中只有記敘文寫作，記敘文寫作是高中寫作中很重要的一方面，還有議論文教學(xué)，應(yīng)用文教學(xué)甚至抒情文教學(xué)，我們強(qiáng)點(diǎn)前者，不是要忽視其他的寫作，我們也不是說(shuō)高中記敘文寫作教學(xué)要達(dá)到一個(gè)像作家一樣很高的不可企及的目標(biāo)。
高中記敘文寫作有幾個(gè)基本的目標(biāo)，首先要達(dá)到這幾個(gè)基本的目標(biāo)，然后再追求更高的目標(biāo)。
1.記敘要素要清楚。人物、事件、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等記敘要素雖然不需要每個(gè)都做交待，但是要有必要的交代，事件雖然不必寫的有頭有尾，交代來(lái)龍去脈，但要具體明白，事件的前后聯(lián)系要清楚。
2.結(jié)構(gòu)層次要清晰。時(shí)空轉(zhuǎn)換要遵循事理，合乎邏輯；事件的勾連重疊要分清主次，輕重分開(kāi)；人物的出場(chǎng)也要妥當(dāng)安排；景物選擇轉(zhuǎn)換有次序。分清主線副線，圍繞主線安排副線。
3.材料安排要清白。能夠依據(jù)表達(dá)的需要，選擇適宜的敘述材料。事件寫出它的典型性，人物要抓住個(gè)性特征。對(duì)中心事件或最能突出中心的，詳細(xì)敘述；次要的，少寫或不寫。
這幾條是首先要把握的，或者說(shuō)高中生這幾條是要過(guò)關(guān)的。這幾條過(guò)關(guān)之后，才能去追求更高的技巧。
四、高中記敘文寫作教學(xué)的著力點(diǎn)
在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中，教師也有切身感受，現(xiàn)在的高中生寫作要么很幼稚，要么很虛假，要么內(nèi)容沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值或者千篇一律，看不出對(duì)事件有什么深刻的思考和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，這背后是什么原因？背后有一個(gè)情感的問(wèn)題，有一個(gè)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。情感和認(rèn)識(shí)上不來(lái)，我們又怎么希望學(xué)生寫出有真情實(shí)感的記敘文，更不能奢望寫出有思想含量的文章。
文章是作者生命的表現(xiàn)，不必開(kāi)口閉口就拿“三皇”，“五帝”，“老子”，“孔子”說(shuō)事，寫日常生活中經(jīng)歷的事情，寫自己對(duì)生命的感悟，形成情感到認(rèn)識(shí)到思想的循環(huán)。我想，這是我們高中記敘文寫作教學(xué)不能放棄的，也不可以放棄的目標(biāo)。所以，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生，要培育學(xué)生對(duì)生活的情感，對(duì)世界的情感，對(duì)大自然的情感，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人生，熱愛(ài)大自然，去關(guān)心他人，關(guān)注生活，有一顆悲憫的心，友愛(ài)的心，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中那些有意義的、有價(jià)值的、精彩的素材，慢慢地加深對(duì)生活和人生的認(rèn)識(shí)，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)上來(lái)了，作文的思想就出來(lái)了，不用擔(dān)心枯燥了。
還有一個(gè)著力點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有意義的值得寫的生活故事，引導(dǎo)學(xué)生寫好日札、隨筆、周記，幫助學(xué)生確立捕捉細(xì)節(jié)，探尋價(jià)值的有效途徑，隨機(jī)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思想境界。黎錦熙先生提出“日扎優(yōu)于作文”，作為教師，應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生們?cè)谏钪杏龅降囊鹚妓骱蜖?zhēng)議的事件，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)用筆來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。抓住機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)水平向前推一小步，推一大步，長(zhǎng)期這樣引導(dǎo)促進(jìn)，那么學(xué)生就會(huì)慢慢進(jìn)步。只要捕捉能力、認(rèn)識(shí)水平提高了，然后再形成和養(yǎng)成一種用筆表達(dá)自己的情緒、見(jiàn)解、思考的習(xí)慣，那么就能寫出高質(zhì)量的作文。
五、高中記敘文寫作教學(xué)策略
高中記敘文寫作教學(xué)的基本策略就是關(guān)注寫作的過(guò)程，寫作的思維，寫作的技巧。三個(gè)方面有時(shí)候很難區(qū)分，寫作的過(guò)程一定是有寫作思維參與的，寫作思維表現(xiàn)為寫作過(guò)程，寫作的思維有時(shí)候也表現(xiàn)為寫作技巧，所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要分開(kāi)思考相互的關(guān)系。反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們有時(shí)候也要選擇一些對(duì)學(xué)生確實(shí)有益的技巧，通過(guò)這種訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，在寫作過(guò)程當(dāng)中提升學(xué)生的寫作思維。這一點(diǎn)在國(guó)外的教學(xué)中比我們做的好，特別是英美國(guó)家，他們?cè)谶@一過(guò)程中，非常重視寫作的過(guò)程、寫作程序，他們的基本觀點(diǎn)認(rèn)為寫作是可以教的，可以教出好文章，他們就是緊緊的抓住了寫作的過(guò)程，寫作的程序，通過(guò)這些來(lái)提升學(xué)生的寫作思維。
講一講我個(gè)人的觀點(diǎn)，我覺(jué)得在高中記敘文寫作策略上與初中要拉開(kāi)距離，要有一些新的元素，讓學(xué)生能夠?qū)W得到，學(xué)得會(huì)，有新鮮感，有興趣學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到用這些策略寫出來(lái)的作品明顯的優(yōu)于初中的記敘文�？梢試L試有目的地訓(xùn)練學(xué)生，這里，我主要講以下幾種方法：生成波瀾、雙線結(jié)構(gòu)、制造懸念、視角轉(zhuǎn)換、開(kāi)篇入境、呈現(xiàn)細(xì)節(jié)等。
第一，生成波瀾。寫事件一定要有波瀾，才有吸引力，切忌平鋪直敘的記敘文。這方面我們需要反思，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生寫有波瀾的記敘文的時(shí)候，做的不是很好，我們總是告訴學(xué)生寫作的時(shí)候要有波瀾，但是我們并沒(méi)有找到一個(gè)很好的辦法怎樣去生成波瀾，我們只告訴學(xué)生結(jié)果，并沒(méi)有告訴學(xué)生具體怎么操作。我覺(jué)得英國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)這方面做的非常好，值得我們借鑒。英國(guó)的作文教學(xué)中，也非常重視生成波瀾，認(rèn)為開(kāi)頭要有懸念，要有伏筆，要有照應(yīng)，這樣寫出來(lái)的故事才有波瀾。他們研究出一個(gè)操作性很強(qiáng)寫作模式，叫“大卡車（BIGCAR）”寫作模式，就是每個(gè)單詞的第一個(gè)字母組成的一個(gè)新的單詞，有六步。第一步，Beginning，在開(kāi)頭抓住讀者的注意力，第二步，Introduceaproblem，要拋出麻煩事，第三步，Catherpace，要營(yíng)造緊張情緒，第四步，Crisis，要陷入危機(jī)，第五步，Adjustment，要開(kāi)始調(diào)整，第六步，Resolution，解決麻煩，這是英國(guó)訓(xùn)練學(xué)生生成波瀾的模式，同樣一個(gè)故事，經(jīng)過(guò)這樣的處理，就發(fā)生了變化，可讀性很強(qiáng)，寫作起來(lái)也很有味道。這就叫“生成波瀾”。所以，我覺(jué)得要改進(jìn)我們的寫作教學(xué)，很多時(shí)候要向外國(guó)學(xué)習(xí)，操作性要強(qiáng)，要一學(xué)就會(huì)。其實(shí)不應(yīng)該反對(duì)寫作模式，特別是學(xué)生在剛剛開(kāi)始寫作的時(shí)候，有些模式是很有效的，模式的背后是一道程序，程序的背后是什么？思維方法，我們需要寫作模式，只要不模式化就可以了。掌握更多的模式，學(xué)生就不會(huì)模式化。
第二，呈現(xiàn)細(xì)節(jié)。
1.攝取細(xì)小動(dòng)作
《我的老師》中蔡老師“教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板上”的細(xì)小動(dòng)作，極富情趣地表現(xiàn)了蔡老師假怒實(shí)熱的品性。楊二嫂順?biāo)米呋抑械谋P子及手套之類東西的動(dòng)作，阿Q畫圓圈的動(dòng)作，孔乙己用手罩盤子讓人過(guò)目不忘的細(xì)節(jié)，更是比比皆是。
2.抓住細(xì)微的痕跡
相同的食物總是在細(xì)微的痕跡上顯出區(qū)別來(lái)。如《鞠躬盡瘁》中寫焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個(gè)相當(dāng)?shù)湫投鴤魃竦募?xì)節(jié)，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個(gè)洞（肝痛時(shí)用外物給頂�。Ｔ偃绻昀铩端阑觎`》中潑留希金的形象：“脖子上圍著一種莫名其妙的東西，是襪子，是腰帶，還是繃帶呢，不能斷定，但決不是圍巾�！边@一形象便因其典型而獨(dú)一無(wú)二。
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