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開發(fā)形象思維的技巧之猜讀續(xù)寫
我所教的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,普遍偏重理科,大多邏輯思維較強(qiáng),而形象思維較弱。他們長(zhǎng)于判斷、推理、證明,思考問題條理清楚,而不善意于描寫想像,不善于生動(dòng)地塑造人物,形象地反映社會(huì)生活。對(duì)于一個(gè)思維能力健全的人來說,兩種思維應(yīng)均衡協(xié)調(diào)地發(fā)展。這樣,如何在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)他們的形象思維能力,便成了語文教師的一個(gè)重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到猜讀續(xù)寫是開發(fā)和增強(qiáng)形象思維的有效方法之一。
猜讀就是閱讀語文課文的部分內(nèi)容后,掩卷沉思,猜測(cè)、推斷其后的內(nèi)容;續(xù)寫就是對(duì)猜讀的結(jié)果整理加工,形成文字,接續(xù)在閱讀部分的后面,使前后兩部分文字成為一個(gè)有機(jī)的整體,一篇新文章。
猜讀續(xù)寫活動(dòng)的第一步是選擇合適的課文。選出的課文從文體上說可以是小說、戲劇,也可以是散文、就事論事的議論文;從內(nèi)容上說應(yīng)是學(xué)生熟悉的,而且有猜頭、有寫頭;從語言上說應(yīng)是比較通俗、淺顯的?傊x的課文應(yīng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)和語言水平相接近。
例如,高二時(shí),我選擇孫梨先生的《荷花淀》進(jìn)行猜讀!逗苫ǖ怼穼懙氖强谷諔(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生在冀中白洋淀的一個(gè)小故事。這個(gè)時(shí)期的歷史,學(xué)生一般比較熟悉,他們雖然沒有親身經(jīng)歷過,但從電影、電視、小說、課堂及大人的口里了解到那個(gè)時(shí)期的不少情況,而且該小說語言樸素平實(shí),適合作為猜讀續(xù)寫的原材料。
第二步是確定閱讀的文段(猜讀點(diǎn)即含在其中)。閱讀的文段一般在篇首,也可包括篇中,應(yīng)能開啟后文,啟發(fā)學(xué)生的想像,激活學(xué)生的文思。
學(xué)習(xí)《荷花淀》時(shí),我們確定該文第一節(jié)開頭到第16自然段(從月亮升起來,院子里涼爽得很,干凈得很到水生說:今天縣委召集我們開會(huì)。假如敵人再在同口安上據(jù)點(diǎn),那和端村就成了一條線,淀里的斗爭(zhēng)形勢(shì)就變了,會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名。)為第一個(gè)閱讀段。第二節(jié)開頭到第23自然段,即從女人們到底有些藕斷絲連。到快搖!為第二閱讀段。這兩段都提出了矛盾和情節(jié)發(fā)展線索,為猜讀提供了充分的條件,為想像的展開準(zhǔn)備了廣闊的天地。
第三步組織猜讀和續(xù)寫。讀是猜的基礎(chǔ)和前提,是走進(jìn)閱讀段中去,寫則是猜的提高和完成,是從閱讀段中走出來。
猜讀前要補(bǔ)充文章寫作背景的有關(guān)情況,并提出明確的猜讀要求。
猜讀《荷花淀》前我們先向同學(xué)介紹了孫犁小說的特點(diǎn)、該文的寫作背景,并補(bǔ)充說明了水生家庭的構(gòu)成情況。猜讀時(shí)我們要求學(xué)生猜想水生嫂聽了水生報(bào)名參軍的話后產(chǎn)生了哪些思想活動(dòng),作出了什么反應(yīng),故事情節(jié)將如何發(fā)展,然后把猜想的內(nèi)容整理成續(xù)文,接續(xù)在閱讀文段之后。猜讀時(shí)同學(xué)頭腦中可能出現(xiàn)多種方案,可通過比較分析,篩選出最佳方案,而把它形成文章,還要經(jīng)過反復(fù)推敲、加工,作文字上的處理。由于選文對(duì)路,可猜性強(qiáng),同學(xué)的文思被激活,出現(xiàn)了多種多樣的續(xù)文。對(duì)于水生參軍的事,有的寫水生嫂滿口豪言,全力支持;有的寫水生嫂感情復(fù)雜,又想支持,又怕出事;有的則寫水生嫂堅(jiān)決反對(duì),吵架嘔氣,最后水生不得不把老爹搬出來做水生嫂的工作;當(dāng)然也有和課文的寫法接近的。對(duì)于歸途遇敵的事,有的寫幾個(gè)婦女把船搖到水道狹窄處,棄船而行,鬼子大船過不去就跳下小船來抓花姑娘,婦女們潛水過去掀翻小船,不識(shí)水性的鬼子全部落入水中淹死;有的用了誤會(huì)法,說追來的鬼子并非鬼子,而是水生他們裝扮的,原來他們要去執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù);有的則寫婦女們潛入水底,設(shè)法鑿破敵船,鬼子隨船沉入水底;還有的寫水生嫂掩護(hù)幾個(gè)婦女脫險(xiǎn),而自己光榮犧牲。當(dāng)然也有和課文處理方法相近的。
從學(xué)生寫的續(xù)文看,有關(guān)水生參軍的,學(xué)生寫得較拘謹(jǐn),展不開,而有關(guān)歸途遇敵的,則一般寫得生動(dòng)有趣,有的還揮灑自如,出奇見新,這說明前一個(gè)猜讀點(diǎn)不如第二個(gè)選得好。學(xué)生們對(duì)青年夫婦間的感情關(guān)系體驗(yàn)和了解不深,寫起來自然受到限制。這說明猜讀續(xù)寫點(diǎn)必須選擇恰當(dāng),必須符合學(xué)生的實(shí)際。
第四步對(duì)照原文,尋找差距。續(xù)文完成后還要拿來和原文對(duì)照,總結(jié)成績(jī),尋找差距。原文都是經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)的典范文章,學(xué)生寫的續(xù)文自然和它存在著種種差距,找出這些差距,在以后作文時(shí)加以改進(jìn),這樣就可使作文水平提高一步。學(xué)生說這種對(duì)照,標(biāo)準(zhǔn)具體,目的明確,效果好。通過對(duì)照有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到把水生嫂一開始就寫得很完美或很落后都不合乎作品實(shí)際,不能顯現(xiàn)水生嫂由普通農(nóng)村婦女到游擊戰(zhàn)士的成長(zhǎng)過程;有的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)自己有關(guān)歸途遇敵續(xù)文的種種漏洞和破綻?傊ㄟ^對(duì)照,學(xué)生看到原作的精妙之處,作者的良苦用心。從閱讀的角度說,這對(duì)照閱讀已具鑒賞的性質(zhì)了。當(dāng)然在對(duì)照中學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn),自己的寫作實(shí)力,增強(qiáng)了寫好作文的信心。
猜讀續(xù)寫的優(yōu)點(diǎn)是:
一、以讀帶寫,以寫促讀,讀寫緊密結(jié)合。
在平常的語文教學(xué)中,讀和寫不易結(jié)合緊密,讀是讀,寫是寫,形成兩張皮。而在猜讀續(xù)寫活動(dòng)中,讀的目的是寫,讀孕育寫,帶動(dòng)寫;寫是讀的繼續(xù)和深化,寫促進(jìn)了讀,二者緊密結(jié)合在一起。從讀始,以寫續(xù),又以讀(對(duì)照)結(jié),讀寫讀就是猜讀續(xù)寫的全過程。從思維訓(xùn)練的角度說,讀,是感受別人的形象思維成果(局部),又是自己形象思維的觸發(fā)點(diǎn)以及進(jìn)一步展開的起點(diǎn),而寫則是自己形象思維成果的外化。
二、提高自學(xué)能力。葉圣陶先生說過:教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教,假如學(xué)生都能達(dá)到這樣境界:能夠自己去探索,自己去辨析,自己去體會(huì),從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力豈不是就不要教了嗎?葉老在這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)能力的重要,而猜讀續(xù)寫正有助于這種能力的形成和提高,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入葉老所說的那種境界。
整個(gè)猜讀續(xù)寫活動(dòng)都是在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行的,他們認(rèn)真深入地自讀課文片斷,既理解其字面意,明示信息,又把握其言外意、隱含信息。他們還理出頭緒,抓住線索,構(gòu)思續(xù)文,還對(duì)照原文,加工修改。他們自歷其力,自致其知,堅(jiān)持下去,便自有讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改了。
三、激活思維,開發(fā)智力。由于在猜讀續(xù)寫過程中學(xué)生的參與和創(chuàng)造愿望能得到滿足,他們的形象思維被激活。依靠形象思維,他們篩選積累在頭腦里的素材;依靠形象思維,他們續(xù)接曲折生動(dòng)的故事;依靠形象思維,他們塑造、修改人物形象總之,在形象思維的參與下,各種猜測(cè),構(gòu)思方案紛至沓來,難以自己;各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對(duì)話以及細(xì)節(jié)不時(shí)閃現(xiàn),出奇見新。學(xué)生感到續(xù)寫了一次作文,思維似乎活多了,腦子似乎聰明多了,續(xù)寫鍛煉了形象思維,形象思維產(chǎn)生了精美的續(xù)文。
當(dāng)然,形象思維和邏輯思維是不可截然分開的,猜讀續(xù)寫雖然主要依靠形象思維,但并不排斥邏輯思維,相反地,它還需要邏輯思維的參與,而就事說理式文章的續(xù)寫則主要靠邏輯思維的作用。
續(xù)寫要受到原文內(nèi)容的限制,這是問題的一個(gè)方面,但還有另一個(gè)方面,就是任何語言的任何一句話,它的意義決不等于一個(gè)一個(gè)字的總和,而是還多點(diǎn)什么。(呂叔湘)語言這種增值現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了廣闊的天地。學(xué)生完全可以根據(jù)對(duì)原文的不同理解,發(fā)揮想像,調(diào)動(dòng)自己直接、間接的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)思出各具特色的續(xù)文來。
猜讀續(xù)寫和仿寫不同,仿寫側(cè)重在仿,用的是求同思維,讓學(xué)生在求同中增長(zhǎng)寫作才干。
猜讀續(xù)寫和改寫也不同,改寫側(cè)重在改,用的是求異思維,讓學(xué)生在求異中提高寫作能力。
而猜讀續(xù)寫側(cè)重在猜,既用求同思維,又用求異思維,思路和原文可能接近,也可能大相徑庭。
猜讀續(xù)寫的方法還適用于課外閱讀和寫作。
【附錄】學(xué)生續(xù)寫文章兩篇
《荷花淀》猜讀續(xù)寫練習(xí)
一
女人沉默了,盡管她不停地忙著編席子,而編出的席子卻糙得不像出自她的手。
我知道,水生打破了僵局,這下可苦了你了。可是我作為隊(duì)長(zhǎng),理當(dāng)帶個(gè)頭。如果誰都不去打鬼子,那鄉(xiāng)親們可怎么活呀!
聽著丈夫的話,女人心里亂成了一團(tuán)麻。這些道理,她都懂;可真要是讓他走了,年事已高的老人,乳臭未干的孩子,一切只有她一個(gè)人承擔(dān)了。再說,這兵荒馬亂的,真有個(gè)三長(zhǎng)兩短她不敢再想下去,兩行熱淚奪眶而出。
水生忙解釋道:別擔(dān)心,過不了多久,打走了鬼子,我就回來了。你不想見到我戴著大紅花勝利歸來嗎?
又是一陣沉默,女人漸漸清醒了許多,她深知丈夫此舉的必要。于是,她擦了擦淚水,抬起頭堅(jiān)定地說:你去吧,家里一切有我。你去打鬼子,別為我們擔(dān)心。
水生會(huì)心地笑了,他知道她會(huì)同意的。
二
小船拼命向前搖?善婀值氖侨毡敬蟠]追趕他們,而是徑直向東去了。小船停下來,女人們都在納悶。水生嫂似乎想起了什么,怔了怔,慢慢地說:我看見船頭上那個(gè)穿日本服的怎么竟有些像水生。妹子,這怎么可能。是你太想水生兄弟了吧?張猛子的女人說。船上的人都笑了。水生嫂沉默了一會(huì)兒,臉繃得緊緊的:一定是他,我不會(huì)看錯(cuò)的,莫非他嫂子你可別這么想,水生哥不是那種人。不行,我一定要弄明白!
小船又搖了起來,向東,順著大船去的方向。不一會(huì)兒,大船的輪廓漸漸現(xiàn)了出來。它正停泊在一個(gè)小碼頭上,是同口。水生嫂心里咯噔一下。最近,這里鬼子活動(dòng)頻繁,一隊(duì)偽兵正在巖上修筑崗樓。日本人想在這兒建據(jù)點(diǎn)。
小船鉆進(jìn)了蘆葦,借著蘆葦?shù)难谧o(hù),女人們上了巖。水生嫂對(duì)大家說:小心,這里偽兵多,咱們可別讓他們撞著。大伙兒都點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是她們沿著草叢向前走。閃過一棵大楊樹,就望見了敵人的崗樓,已經(jīng)快修好了,周圍約三十多個(gè)偽兵正忙忙碌碌,旁邊還停著五輛運(yùn)土石的馬車,十幾名老鄉(xiāng)正在卸車。哎,看,那幾個(gè)日本兵在那兒!馬林的女人用手一指。只見那幾個(gè)日本兵正在和一名偽軍官說話。那軍官又是點(diǎn)頭,又是哈腰。走,我們過去看看。水生嫂招呼大家。她們順著樹叢爬了過去。
呀,真是水生。水生嫂只覺得腦袋嗡的一下子。咦,那不是猛子嗎?還有馬林、二虎子。女人們一下子糊涂了,你看看我,我看看你。
這時(shí)候,水生他們幾個(gè)已經(jīng)在偽軍軍官的陪同下進(jìn)了崗樓,又過了一會(huì)兒,突然,砰,砰!崗樓里響起了槍聲。說時(shí)遲,那時(shí)快,正在卸車的老鄉(xiāng)扔下磚石,從車上拿出槍,立刻槍聲大作。周圍的偽軍還不知道怎么回事,不過逃命要緊,抱著腦袋四處逃散。
正亂間,水生幾個(gè)從崗樓里沖了出來,一邊跑,一邊把日本帽抓了下來,狠狠地甩在地上,并沖著那幾個(gè)老鄉(xiāng)模樣的人喊:臥倒!只聽轟的一聲,崗樓被炸塌了。水生興奮地一邊揮著拳頭,一邊領(lǐng)著其他人向后撤,女人們終于明白了。水生嫂忍不住沖出去,抱住了水生。水生愣了一下,但立刻抓起她的手,快走!
水生已經(jīng)為這事沖水生嫂吼過好幾次,水生嫂也自己檢討了。但水生嫂的心里卻想:我的水生真是好樣的。