模糊限制語(yǔ)在課堂教學(xué)語(yǔ)言中的應(yīng)用謅議論文
摘要:模糊限制語(yǔ)是課堂教學(xué)語(yǔ)言中常用的一門藝術(shù)。文章介紹了模糊限制語(yǔ)的基本理論,闡述了模糊限制語(yǔ)在課堂教學(xué)語(yǔ)言中的功能。
關(guān)鍵詞:模糊限制語(yǔ);課堂教學(xué)語(yǔ)言
在今天的英語(yǔ)課堂教學(xué),教師除了簡(jiǎn)單的教授外,更注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。如何成功地引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)活動(dòng),同時(shí)又保持學(xué)生的積極性,讓課堂氣氛融洽,順利地完成教學(xué)任務(wù),教師的課堂用語(yǔ)顯得尤為重要。模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可以使教師的語(yǔ)言顯得禮貌得體,同時(shí)減輕學(xué)生的課堂壓力,順利完成教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)效果。
一、模糊限制語(yǔ)概述
模糊限制語(yǔ)屬于模糊語(yǔ)言的'范疇。1965年美國(guó)加利福利亞太學(xué)L.A、Zaden教授發(fā)表的《模糊集》(Fuzzy Sets)促進(jìn)了一系列有關(guān)模糊學(xué)科的誕生,如模糊邏輯、模糊數(shù)學(xué)等。1972年著名語(yǔ)言學(xué)家Lakoff開始對(duì)模糊現(xiàn)象進(jìn)行研究并最早提出了模糊限制語(yǔ)這個(gè)概念:把事物弄得模模糊糊的詞。此后,模糊理論在許多領(lǐng)域都得到應(yīng)用,模糊語(yǔ)言也隨之產(chǎn)生并成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
二、模糊限制語(yǔ)的分類
從語(yǔ)法角度來看,L.Zaden將模糊限制語(yǔ)分為四類。第一類,某些形容詞、副詞,如very,usually,recently,somewhere等。第二類,在某些詞后加上“ish”,“l(fā)ikely”,“-ly”等后綴構(gòu)成模糊限制語(yǔ),如reddish,sweetish,manly,childlikely等。第三類,表示說話者對(duì)事情拿不定主意、猶豫不決的詞,如as if,as thought,so- - - that等。第四類,說話者在表述自己意見時(shí),為了顯示更加有禮貌而采用的某些句式,如I think,I guess,it seems to me等。從語(yǔ)用功能角度來看,E.F.Prince及其同事J.Frader和C.Bosk把模糊限制語(yǔ)分為變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)(approximators)和緩和型模糊限制語(yǔ)( shields)。變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以通過其就話題的真實(shí)程度和涉及范圍對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行修正。緩和型模糊限制語(yǔ)不改變?cè)捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)的原意,用于指出話語(yǔ)是說話人或第三者的看法,使語(yǔ)氣趨于緩和。
三、模糊限制語(yǔ)在課堂語(yǔ)言中的應(yīng)用
課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流,為了提高教師教的藝術(shù)性和學(xué)生學(xué)的效果,使用模糊限制語(yǔ)教學(xué)顯得非常必要。
(一)緩解學(xué)生緊張的壓力
通常來講,無論社會(huì)地位、知識(shí)水平還是權(quán)利分配,教師與學(xué)生都處于不平等關(guān)系。特別是課堂提問或開展互動(dòng)活動(dòng)時(shí),教師都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些要求,而這些要求不能以命令式的語(yǔ)氣,以避免給學(xué)生造成較大的壓力。如:
(1)I think you have got the answer, would you like to speak it out
(2) Could you say something about your family
一般來說,要求學(xué)生在課堂上回答問題,學(xué)生都會(huì)感到緊張。例子(1)中,I think屬于直接緩和語(yǔ),使語(yǔ)氣得以緩和。例子(2)中could表示一種建議,學(xué)生對(duì)于回答這一問題就留有較大的余地,這就減輕學(xué)生回答問題時(shí)的壓力。
(二)增加表達(dá)的準(zhǔn)確性和信服力
模糊限制語(yǔ)有提高話語(yǔ)準(zhǔn)確性、使話語(yǔ)更可靠,客觀的功能。在英語(yǔ)課堂中,教師通常會(huì)解釋一些詞的含義或闡述一種文化現(xiàn)象,使用模糊限制語(yǔ)使得教師的話語(yǔ)有根據(jù),更有說服力。如在解釋“honest”這個(gè)詞時(shí),教師用了這樣一個(gè)句式:
(3) According to Oxford Dictionary, honest means not tellinglies, not cheating or stealing and straightforward.
在這個(gè)句子中,教師用了間接緩和型模糊限制語(yǔ)“according to”,說明這不是教師主觀臆造的解釋,而是來自權(quán)威的牛津詞典,這就使得對(duì)這個(gè)詞的解釋更值得信服,具有權(quán)威性。
(三)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的委婉性
在教師與學(xué)生的交流中,其中一個(gè)重要的部分就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)問題的回答有時(shí)會(huì)有錯(cuò)誤或偏離題目原意,這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的,這時(shí)教師應(yīng)委婉地指出錯(cuò)誤,以免引起學(xué)生的抵觸情緒和消極態(tài)度。如:
(4)I'm afraid you had better think about it again.
例句中用了I'm afraid體現(xiàn)出教師沒有采用正面否定的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,減輕了學(xué)生由于回答不夠正確而出現(xiàn)的尷尬情緒,保護(hù)其回答問題的積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
本文簡(jiǎn)要對(duì)模糊限制語(yǔ)的基本理論進(jìn)行了闡述,并解釋了模糊限制語(yǔ)在教師課堂語(yǔ)言中的作用。掌握模糊限制語(yǔ)在課堂教學(xué)中的使用技巧,能充分把握英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和關(guān)鍵,從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。
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