關(guān)于《春》的教學(xué)片段
《春》教學(xué)片段
【教學(xué)片段】
當(dāng)我手捧一盆怒放的三角梅走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生都感到眼前一亮，不禁鼓起掌來(lái)，課堂頓時(shí)熱鬧了。的確，在冬日里難得一見(jiàn)開(kāi)得如此燦爛的鮮花，況且老師葫蘆里裝的是啥藥呢?我對(duì)學(xué)生的反應(yīng)未置可否，轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下一行字：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)(法國(guó)羅丹)。
課堂一下子安靜下來(lái)，學(xué)生們?nèi)粲兴肌?/p>
生：我們生活在大自然中，大自然的美可以是無(wú)處不在，尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，更是美得令人陶醉。
生：美不一定是通過(guò)肉眼去看的，而是用心來(lái)領(lǐng)悟的。眼前這一叢鮮花，讓我們感受到了洋溢的詩(shī)情和盎然的生機(jī)。
師：是的，當(dāng)我們思想的河流跳躍出美妙無(wú)比的浪花，我們感情的波瀾也隨之起伏飄蕩。朱自清先生的散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《春》，感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中的。
(多媒體屏幕出示《春》的五幅畫(huà)面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。)
師：朱自清先生清新優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)我們欣賞了大地回春的動(dòng)人景象。請(qǐng)同學(xué)們選取你所喜愛(ài)的畫(huà)面內(nèi)容，在朗讀中追尋作者的思路，感受作者的感情脈搏，一起走進(jìn)春天的世界。哪個(gè)小組有信心讀得最好?請(qǐng)舉手。
(四個(gè)學(xué)習(xí)小組各自朗讀了春風(fēng)圖、春花圖、春草圖及迎春圖。)
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)呢?
生：第6小組讀“賣(mài)弄”一詞語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，文中這個(gè)詞語(yǔ)是貶詞褒用，表達(dá)作者對(duì)“鳥(niǎo)兒”的喜愛(ài)之情。
生：這幾個(gè)小組對(duì)文章抒發(fā)的情感把握得很好，略覺(jué)遺憾是第2小組在朗讀春草圖時(shí)，“偷偷地”沒(méi)有輕讀。只有輕讀，才能表現(xiàn)不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。
師：聽(tīng)得還真細(xì)心，你能不能范讀一下呢?
(學(xué)生范讀，全班鼓掌。)
生：這幾個(gè)小組都能體會(huì)作者的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天由衷的贊美。聽(tīng)著他們的朗讀，我們好像置身于春天的世界，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香。感謝這四個(gè)小組的精彩朗讀。
師：我也代表同學(xué)感謝你的精彩點(diǎn)評(píng)�！洞骸愤@篇文章文質(zhì)兼美，字字珠璣，你在朗讀中覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得最好?
(屏幕出示問(wèn)題組。問(wèn)題一：找出你認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句，讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō);問(wèn)題二：你覺(jué)得春天還像什么?仔細(xì)思考，聰明的你一定還能用別的比喻來(lái)贊美春天。)
(學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行討論交流，每組推舉一人在全班討論中發(fā)言。)
生：經(jīng)過(guò)我們小組的精心挑選，我們認(rèn)為“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的`手撫摸著你”這句寫(xiě)得最好。撫摸是一種溫暖，是一種幸福，是一種慈愛(ài)。春風(fēng)本無(wú)形，作者筆下的春風(fēng)卻是有情有感。
師：精心挑選，果然不同凡響。
(生大笑。)
生：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！蔽覀冇X(jué)得這句寫(xiě)得最好，作者用反復(fù)、擬人的修辭手法表現(xiàn)其期待春天的心情是多么殷切。說(shuō)心里話(huà)，在寒冬季節(jié)誰(shuí)不盼望著春天的到來(lái)呢?
師：(點(diǎn)頭)作者引發(fā)了讀者情感上的共鳴。
生：“樹(shù)葉兒綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”，這是側(cè)面寫(xiě)春雨，與“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”寫(xiě)法相同。
師：說(shuō)得很好，這是側(cè)面寫(xiě)春雨的潤(rùn)物之功。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”出自杜甫《春夜喜雨》，誰(shuí)能背誦?
(全班齊背《春夜喜雨》。)
師：朱自清先生將自己的感情融于景物描寫(xiě)之中，在他的筆下，所有的景物—那小草、那春花、那春雨，無(wú)不充滿(mǎn)著靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛(ài)之情。聰明的你們，還想出別的比喻來(lái)贊美春天嗎?
生：春天像神筆馬良，勾勒出五彩繽紛的世界。
生：春天像火爐，驅(qū)散了嚴(yán)寒，送來(lái)了溫暖。
生：春天像一道方程式，它的解屬于奮斗者。
生：春天像一首曲調(diào)優(yōu)美的歌，唱出了大自然的鳥(niǎo)語(yǔ)花香。
生：春天像指南針，為孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。
……
師：(豎起大拇指)同學(xué)們對(duì)春天的設(shè)喻，可和課文的三個(gè)比喻句相媲美。接下來(lái)，就讓我們帶著對(duì)春天的贊譽(yù)之情，來(lái)欣賞一首音樂(lè)。
(播放音樂(lè)《春江花夜月》，學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)感悟。)
師：在悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂(lè)聲中，我們思緒翻飛，浮想聯(lián)翩。學(xué)完這篇課文，同學(xué)們定會(huì)有所感受，一起來(lái)談?wù)�，好�?
生：《春》一文開(kāi)頭寫(xiě)盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，也終于擬人，結(jié)構(gòu)上非常完美。
生：作者是用心靈來(lái)感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)希望的真情實(shí)感。
生：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，我還可以補(bǔ)充一句：“一生之計(jì)在于少年”。
生：作者像是一位丹青高手，通過(guò)細(xì)致觀察，用含情的畫(huà)筆描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。
生：我不這樣認(rèn)為，作者并沒(méi)有把春天的特點(diǎn)都寫(xiě)出來(lái)。春雨一下就是“三兩天”，我們都是好玩的孩子，淅淅瀝瀝的春雨帶來(lái)了很多不便;路滑又多霧，容易造成交通事故。
(這不同的“聲音”猶如石塊投入平靜的水面，蕩出了一圈圈漣漪。有不少同學(xué)紛紛“聲援”。)
師：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，出現(xiàn)不同的理解是正常的，況且這位同學(xué)說(shuō)的也不無(wú)道理，很有創(chuàng)見(jiàn)。我提議以熱烈的掌聲向他表示鼓勵(lì)。
(全班鼓掌。)
師：(小結(jié))春天帶給人萬(wàn)千遐想，充溢著蓬勃生機(jī)，但“春歸如過(guò)翼，一去無(wú)蹤”，春天也是難以持久的，生命也是短暫的，“及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”，讓我們珍惜青春年華，讓理想在奮斗中閃光。愿春天般的心情伴隨著我們的成長(zhǎng)!
【評(píng)析】(林泳生)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，承受了諸多的“清規(guī)戒律”，失去了其應(yīng)有的自由馳騁的空間。葉老師教學(xué)的《春》這一堂課，則貫徹新課程理念，嘗試著為語(yǔ)文教學(xué)“松綁”，具體體現(xiàn)如下：
1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
有這樣一種說(shuō)法：你我各有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后，你我還是各有一個(gè)蘋(píng)果;你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說(shuō)出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，問(wèn)題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無(wú)波，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光�！彼枷肱c思想碰撞出的智慧火花在課堂上競(jìng)相綻放。課堂上留下的不是句號(hào)，而是問(wèn)號(hào)。
2、珍視學(xué)生真實(shí)的獨(dú)特感受：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。正如葉老師評(píng)點(diǎn)學(xué)生時(shí)所發(fā)之言：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生在具體的閱讀中，有著各自的焦點(diǎn)，其理解與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。授課老師非�？少F的一點(diǎn)是能打破教參和標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)天下的局面，允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟，允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)。
3、呼喚真語(yǔ)文的回歸：
知識(shí)技能教育無(wú)疑是重要的，但若把目光僅局限于此，語(yǔ)文課成了知識(shí)技能的傳授課，那么學(xué)生成了考試的“機(jī)器”，知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”。一篇精美的文章被肢解成一個(gè)個(gè)題目，學(xué)生可能因此掌握了“知識(shí)”，卻失掉了興趣、激情與靈性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹谶@堂課上，品味優(yōu)美語(yǔ)言是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命感悟，進(jìn)行心靈與心靈的對(duì)話(huà)，并最終豐富了自己的精神世界，這才是語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值之所在。
此外，這堂課所體現(xiàn)的新型師生關(guān)系也頗值得一提。教師以真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)、寬容的態(tài)度、贊美的言辭、友善的微笑，讓學(xué)生處于躍躍欲試和欲罷不能的積極狀態(tài)。
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