《走進新課程》讀書筆記感觸
品味完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。為了讓您不再為寫讀書筆記頭疼，下面是小編精心整理的《走進新課程》讀書筆記感觸，僅供參考，大家一起來看看吧。
《走進新課程》讀書筆記感觸1
《走進新課程》第五章中提到新課程的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵以及實施發(fā)展性評價的提議。評價的根本目的在于促進發(fā)展以及評價資料綜合化、多樣化、多元化。實際在我們的課堂教學(xué)中我們評價的資料包括什么，評價的標(biāo)準(zhǔn)怎樣去關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化的發(fā)展，以及用什么樣的評價方法和手段。
1.過程性評價
學(xué)生的發(fā)展是一個過程，在我們的教學(xué)中促進學(xué)生的發(fā)展同樣也需要經(jīng)歷一個過程。注重學(xué)生發(fā)展過程的評價，關(guān)注學(xué)生的努力程度，在最終的評價結(jié)果中，過程評價占重要位置。例如在羽毛球發(fā)球的教學(xué)中能夠制定模塊的評價表，評價人能夠由教師、學(xué)生本人，小組組長或同伴來共同完成。
2.差異性評價
俗話說：一雙手，十個指頭伸出來有長短。當(dāng)然在教學(xué)中我們應(yīng)對的這么多學(xué)生，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價他們顯然不合理，在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的差異主要由先天的身體條件、生長環(huán)境以及認(rèn)知水準(zhǔn)等差異引起的。而在我們的課堂中學(xué)生體能發(fā)展和技能學(xué)習(xí)的過程，只注重最終技能的掌握，這樣的'評價是不完善的，我們課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一個學(xué)生的技能掌握程度，其本身的基礎(chǔ)不一樣，所收獲的也不一樣，對于任何一項技能或者一個動作，經(jīng)過教學(xué)練習(xí)后所獲得的成果都是不相同，有的學(xué)生可能掌握動作的要領(lǐng)，有的學(xué)生掌握了動作的練習(xí)方法，有的學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)展了自我體能，只要學(xué)生在課堂是有提高，有提高、有收獲對于我們的教學(xué)來說就是一個肯定。
《走進新課程》讀書筆記感觸2
本月我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進新課程》一書，這是一本對新課程進行全面解讀的書。新的教育形式迫使我要更新教育理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學(xué)，對新課程有了更清醒的認(rèn)識。真是受益匪淺。
它告訴我們，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)當(dāng)有足夠的知識儲備來幫忙學(xué)生解惑、答疑，并且在這個儲備里知識還應(yīng)當(dāng)有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)。教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)當(dāng)有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅僅要有一桶水，并且也要有水源�！缎抡n程》要求我們身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。教師僅有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的.識得者。
它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是要有好的學(xué)習(xí)方式，《走進新課程》中指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。在那里，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以被動的、理解式的學(xué)習(xí)方式為主，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動活潑的學(xué)習(xí)方式;教師以講授為主，很少讓學(xué)生經(jīng)過自我的自主學(xué)習(xí)獲得知識、發(fā)展本事。
而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進入信息化時代，社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學(xué)模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學(xué)生知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所以課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
《走進新課程》要求我們教師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原先注重知識的傳授而強調(diào)讓學(xué)生構(gòu)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價值觀的過程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;為了每一個學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù);由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變;教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識如何構(gòu)成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系;突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，構(gòu)成教學(xué)特色。
《走進新課程》讀書筆記感觸3
《走進新課程》是朱慕菊教授主編的，是一本研究新課程方面的書籍，是一本對實施素質(zhì)教育，進行課程改革的思考的書，是一本對自我的教育教學(xué)的反思。它告訴我們，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)當(dāng)有足夠的知識儲備來幫忙學(xué)生解惑、答疑，并且在這個儲備里知識還應(yīng)當(dāng)有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)。它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是好的學(xué)習(xí)方法，有了好的學(xué)習(xí)方法才能學(xué)的快、學(xué)的'好。掌握學(xué)習(xí)的方法，明白為何學(xué)習(xí)?從哪里學(xué)習(xí)?怎樣學(xué)習(xí)?如果一個教師沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他教的學(xué)生成績都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學(xué)習(xí)者。因為這對于處在終身學(xué)習(xí)的人來說，是一個極大的缺陷。比方法更重要的是方向。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)準(zhǔn)自我的人生坐標(biāo)，找準(zhǔn)自我的價值空間。并在教學(xué)過程中向?qū)W生潛移默化的把這些方向和價值觀傳給學(xué)生，才能會讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。教師僅有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。
學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者。
《走進新課程》要求我們每一位教師，在實際工作中，把讀書和教書結(jié)合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。教書和讀書生活，我們要做創(chuàng)新型教師，應(yīng)當(dāng)具有無私奉獻(xiàn)的師魂，誠實正直的師德，全面發(fā)展的師觀，愛崗敬業(yè)的精神，教書育人的師能，嚴(yán)謹(jǐn)求實的師風(fēng)，并且還應(yīng)具有開拓進取的銳氣。
《走進新課程》要求我們教師要常讀書和常思考，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原先注重知識的傳授而強調(diào)讓學(xué)生構(gòu)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價值觀的過程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;為了每一個學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù);由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識如何構(gòu)成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系;突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，構(gòu)成教學(xué)特色。同時在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽教師傳授知識轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
注重照本宣科的舊教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于此刻的課堂了，回想我近幾年的教學(xué)方法，愕然發(fā)現(xiàn)填鴨式、灌輸式都不貼合新課程理念。學(xué)生也不再僅滿足于聽教師講課了，他們在學(xué)習(xí)上有更多自我的想法，所以我們必須改變自我教師的主角，是該讓學(xué)生自我成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的時候了。
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