語文課文《精彩極了和糟糕透了》教學設計
語文課文《精彩極了和糟糕透了》教學設計
【設計理念】
本課竭力實現(xiàn)語文教學要達到的“書聲朗朗、議論紛紛、情意融融”的境界。堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂。通過不同形式的讀，使學生更多、更直接地與文本對話，突破教學重難點，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。同時，通過創(chuàng)設情境，引導學生表達情感，讓課堂融入濃濃的情意。
【教學目標】
1、學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內(nèi)容，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。
3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
【教學重點】
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
【教學難點】
引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
一、以詞揭題，讀題激趣
我想讓大家先來認識兩個詞。(師板書：精彩、糟糕)，讓學生先讀詞，再想可以和哪些詞可以搭配?(如精彩的馬戲等等)補充詞語為“精彩極了”、“糟糕透了”引導學生體會程度的不同。
人們常說“嚴父慈母”，我們今天要學習的這篇文章，就是用一位父親和一位母親說的這兩句話做題目，你能猜出哪句話是母親說的，哪句是父親說的嗎?誰能用不同的語氣讀這兩句?指名讀，齊讀。
設計意圖：通過認識詞、補充詞、讀詞句等方式，揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在不知不覺中積累詞語，理解詞語，在進行有效地語言文字訓練的同時又使學生興致盎然，體現(xiàn)了語文教學的人文性和工具性。
二、初讀課文，整體感知
請大家輕輕打開書，快速瀏覽課文，想想父親和母親是在什么的情況下說出題目中的兩句話的?你讀了課文之后有什么感受?
(學生自由瀏覽后，指名說一說。)
課文的哪一句話直接寫出了爸媽的評價都是出自對兒子的愛?請你找出來。課件出示句子1：
“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
齊讀句子。
設計意圖：學生在教師的引導下，按著閱讀的規(guī)律來學習課文，先從整體上把握課文，學生在談出個人感受的同時也了解了文章的大致內(nèi)容，再找出全文的重點句，為深入理解課文作好準備。
三、品讀課文，體會情感
1、引導品讀“童年的故事”部分：
為什么作者有這樣的感受呢?讓我們一起來看看作者童年的故事。
�、� 請大家默讀課文1～14段，找找哪些句子、哪些詞最能看出父親、母親對兒子的愛?
⑵ 學生自學，作批注，教師參與學習。
�、� 班級交流，教師相機指導朗讀，并適時了解兒子在聽了父母不同的評價后有什么反映?
⑷ 作者聽完母親的贊美還有點靦腆、得意揚揚呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反映呢?請大家聯(lián)系上下文體會一下，談談你的理解。指名談。
正所謂“期望越大，失望越大”，此時巴迪的心情可用什么詞形容?(失落、傷心、難過)帶著這樣的心情試讀。(指名讀、齊讀)
�、� 這一段中，作者抓住了父母的語言，還有──(生答)神態(tài)、動作進行細致的描寫，讓我們感受到了那濃濃的父愛、母愛，這就是──(再次出示句子1)，學生齊讀。
從作者當時傷心、痛苦的行為看，他那個時候能不能理解到父親的愛呢?(不能)我們能不能理解呢?(能)讓我們帶著自己的理解、自己的感受再來讀這句話。
學生有感情齊讀句子1。
設計意圖：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調(diào)的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對話交流，合作探究的過程。
2、自主品讀“后來的認識”部分：
隨著年齡的增長，當作者成年后成了一位作家時，作者能體會到爸媽對他的不同愛嗎?請大家自讀課文15～17段，找一找從哪些句子可以看出來?小組進行交流。依據(jù)學生回答，相機理解：
出示句子2：
“我越來越體會到我當初是多么幸運。”
指導“越來越”、“幸運”，朗讀。
出示句子3：
“一人作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心、注意、總結(jié)、提高�！�
你體會到了什么?假設作者只有母親的這種愛會怎么樣?只有父親的愛又會怎樣?所以作者說，一個作家──(學生接讀句子三)。
作者終于明白了，出示句子1，生再讀。
設計意圖：教師充分地轉(zhuǎn)變角色，成為課堂教學的組織者、建設者的點撥者，很好發(fā)揮促學的功能，讓學生在回旋讀中學有針對，學有實效，學有收獲。
三、拓展交流，表達情感
同學們，在作者的眼里，他得到了兩種愛，一種是“精彩極了”，這是──(生答)慈祥的、鼓勵式的愛;另一種是“糟糕透了”，這是──(生答)嚴厲的、批評式的愛。我想，大家在實際生活中也感受到了不同形式的愛�，F(xiàn)在請大家打開記記憶的匣子，在音樂聲中靜靜地回憶、感受。
(教師播放舒緩的音樂，反映親情的一組圖片，學生聽音樂，看畫面，靜靜回憶、感受。)
1、你們想說些什么呢?師生交流：
聽到大家的發(fā)言，老師十分高興，我感到同學們一下子長大了，成熟了。是啊，我們都沐浴在愛的陽光中，父母的愛更是伴隨著我們成長，讓我們再一次朗讀(句子1)，再次感受愛的力量吧!
2、這句話真是名言啊，讓我們拿起筆，把今天的感受凝聚成一句話，作為送給父母的名言吧!
3、推薦學生閱讀《愛的教育》、《感悟父愛》、《感悟母愛》等書籍、文章。
設計意圖：教師引發(fā)交流，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，并寫名言。學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現(xiàn)代閱讀教學所倡導的教育理念。
【板書設計】
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
表揚(得意揚揚) 批評(痛哭起來)
母親(慈愛) 父親(嚴愛)
愛(成長)
【反思】
學校開展教學競賽活動，我打算選擇此課參賽。選課時我也是抱著試試看的心態(tài)，因為說老實話，這課不大好講：一是課文偏長，教材不太好處理;二是課文的情感性較強，對教師的要求較高，要講好不容易。當時猶豫了一下，最后還是決定講此課。原因是我想挑戰(zhàn)一下自己!“長課文短教”不是我一直在嘗試的課題嗎?我不是一直在考慮語文教學中怎樣滲透德育教育嗎?這篇課文的可讀性和思想性都很強，正是鍛煉的機會呀!我想我不試試，肯定會后悔的，而且這次不敢講，下次也一定不敢講，就當一次摸索吧!
課定下來后，才真的感覺有壓力，畢竟是比賽呀!講得好有機會到街道比賽呢!何況學校那么多老師會盯著你看呢，講不好可要丟面子喲!何況事前就有老師打招呼想“學”呢，明知自己根底淺，沒有什么可給人學的，可是如果露出不情愿的樣子，別人以為你保守，不愿交流呢!因此就有壓力。
壓力歸壓力，課還是要講的。即使講砸了，也要講!抱著這種心理決定試試。從何著手呢?考慮到課文是圍繞父母的愛來寫的，因此決定就從此入手。圍繞“愛”做文章，來一課愛的協(xié)奏曲。課堂上學生的反應還比較正常，一堂課講完，有老師稱贊不巳，可是我心里還是有些許失落。細細一想，覺得還是有不盡人意之處，現(xiàn)搜羅總結(jié)如下：
一、課前熱身不夠
學生初次到多媒體上公開課，多少有些緊張。我本想帶學生熱熱身，放松一下，活躍一下氣氛，結(jié)果課前時間緊張，只好不了了之。結(jié)果課上學生雖說能體會、能朗讀，表現(xiàn)也不錯。但我總感到不及以前在教室上課自然、活躍，少了那份躍躍欲試的沖動，多了一點克制的冷靜�？墒俏覍嵲谑窍矚g學生那份沖動的天性哪!我喜歡聽到學生此起彼伏地舉手，爭說“我，我”，生怕我不點他回答，那是一份天然的童心呀!可是這節(jié)公開課上我聽不到，學生都很注意舉手的動作，時刻都沒有忘記有老師在聽課。我想是我做得不夠好，我沒有想辦法讓學生忘記，我沒有感染學生，讓人、課融為一體。
二、課上的教育機智還有待加強
課上有一個環(huán)節(jié)，就是學生找不出表現(xiàn)父親對作者的批評也是出于對兒子愛的詞句時，有點出乎我意料之外。開始我總是希望學生能夠找出，后來才進行疏導，雖說達到了效果，但花費了一定時間，以至影響到后來的拓展部分。另外，理解課文的方法的指導還需進一步加強。
三、離情境交融的境界還有一定距離
學生入境比較好，入情尚可，但層次不高。本想課尾升華情感，深化主題，讓學生暢所欲言，教師適時推波助瀾，讓師生在課中受到潛移默化地熏陶，引起情感共鳴。因時間的關(guān)系，只能在學生情感受到滌蕩的時候戛然而止，因此有些遺憾。后來雖說在隊會課補上了這一節(jié)，但始終覺得缺少了那種氛圍，終是有些遺憾。
由此次賽課，得出一個結(jié)論，就是要想當一個好老師，上好每一節(jié)課，真的需要苦下功夫。“十年磨一劍”說的就是這個道理吧!我能磨好劍嗎?
【語文課文《精彩極了和糟糕透了》教學設計】相關(guān)文章：
精彩極了和糟糕透了的教案03-20
語文課文《長征》教學設計03-03
課文《手指》優(yōu)秀教學設計02-27
小學語文課文《狼牙山五壯士 》教學設計（通用12篇）09-17
課文《一棵小桃樹》教學設計02-28
《小蝌蚪找媽媽》課文教學設計02-11
教學設計的依據(jù)和原則11-10
課文《愚公移山》的教學設計（通用10篇）11-29
語文《因小失大》教學設計09-15