《晏子使楚》的教學(xué)反思
《晏子使楚》的教學(xué)反思
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《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護(hù)國家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
聽了這節(jié)語文課《晏子使楚》,給了我很深的印象，產(chǎn)生了想評(píng)一下的想法：
一、營造對(duì)話情境吸引學(xué)生走入課文
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時(shí)間交給學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)，交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學(xué)習(xí)每一個(gè)小故事時(shí)，老師先給了學(xué)生明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與同桌討論交流，最后再進(jìn)行全班的交流研討。正因?yàn)樽寣W(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)本課中富有較強(qiáng)邏輯思維能力的句子能輕松地理解。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論時(shí)間，獨(dú)立思考,自由發(fā)表自己的見解。即最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，最大限度地把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，提高了學(xué)生在課堂上的收益，又增強(qiáng)了他們的自信心。表面上是簡單的話語，是師生間的交融談話，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的尊重，無形中拉進(jìn)了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
二、板書清晰而有條理。
老師根據(jù)本課的特點(diǎn),確定了自己本次教學(xué)活動(dòng)的主題，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設(shè)計(jì)中除了讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)外還巧妙引導(dǎo)學(xué)生。劉老師在板書設(shè)計(jì)上也別具匠心，教師根據(jù)學(xué)生的理解及時(shí)有條理地記錄學(xué)生所感悟的要點(diǎn)，這既顯現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于晏子所說之話的邏輯推理過程，也就是學(xué)生對(duì)晏子所說之話的邏輯思維過程。更值得一提的是教師的板書，不是為板書而板書，課中教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完了三個(gè)小故事后，又引導(dǎo)學(xué)生觀察比較板書，引導(dǎo)學(xué)生從板書中發(fā)現(xiàn)小秘密：“三個(gè)只好”①、進(jìn)城前，只好打開城門。②、初次見面，只好陪笑。③、酒席上，只好賠不是。即楚王對(duì)晏子的三次侮辱都是失敗而告終。
課堂上，老師開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，把說的時(shí)間還給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生自主走入課文，在一系列動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)中，提高了學(xué)生對(duì)語言的感悟能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
這節(jié)課教學(xué)形式新穎，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺得遺憾的是教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的話時(shí)，學(xué)生有了充分的理解與思考,在交流時(shí)教師最好能讓學(xué)生展示自己的思維過程,即自己是怎樣體會(huì)出晏子說話的意思的。其次是最后能否設(shè)計(jì)一個(gè)“你會(huì)怎樣夸晏子”的活動(dòng)，讓學(xué)生說出對(duì)晏子的評(píng)價(jià)。
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