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        《鼎湖山聽泉》教學設計

        時間:2024-07-08 20:00:17

        《鼎湖山聽泉》教學設計

        《鼎湖山聽泉》教學設計

        《鼎湖山聽泉》教學設計

          本文是由語文教案工作室上傳的:教學設計。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。

          一、教學目標:

          1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。

          2、能分析作者工于取材,扣住“泉”字,抓住“聽”這個關鍵來組合材料。

          3、能分析課文以泉為主,兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。

          4、在反復誦讀中,體會本文的語言特點,背誦優美語段。

          5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中,并隨景致的變化,有層次地表達。

          6、體會作者由聽泉而產生的對人生和歷史的理解。

          教學重點:

          強化誦讀,在誦讀吟詠中,思考、體會、感悟,從而深刻理解文章精髓,體會文章要旨,是本文閱讀教學的一大重點。

          其次本文語言優美雋永,引導學生自主體會賞析,并在此基礎上深入理解作者對人生對歷史的感悟,是本文閱讀的又一重點。

          教學難點:

          本文寓理于景,在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點。

          教時安排:

          三教時

          教前準備

          1、反復誦讀,借助工具書掌握生字詞。

          2、收集有關鼎湖山的資料,初步感知鼎湖山的美。

          教學思路

          一、導入激趣

          上學年,我們通過“江山多嬌”這一單元課文的閱讀,一起游覽了清幽的黃州小石潭,空明的月下承天寺,寶島臺灣的秀美,南疆密林的神奇,異域風光的絢麗都曾令我們流連忘返。今天,我們再來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》,在作者美妙的文字引領下共同感受這奇幻的自然風光。

          二、預習匯報

          請三位同學上黑板,將預習中你借助工具書所解決的生字詞里,你認為比較重要的五個寫在黑板上。共同認讀。

          課前同學們都認真預習了課文,下面請用一句話說說讀了文章后,你對鼎湖山之泉有怎樣的認識。

          三、范讀課文

          將你所喜歡的句子圈畫下來,并注意老師是怎樣朗讀這些句子的。

          四、自由誦讀

          游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。你認為本文的寫作順序是什么,請在文中找出相應的文句加以簡要闡述。

          交流匯報

          明確:游蹤變化(岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺)

          時間變化(黃昏—晚飯后—夜間)

          五、研讀品析

          1、老師在課前讀書的時候有一個疑問,可以先請教大家嗎?我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受,而泉水的百態千姿更是需要我們用心去描繪的,可是作者為什么單單從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢?

          (黃昏進山煙雨迷蒙;泉聲豐富多變,頗有情趣;前人多從形態表現泉水,作者這樣寫可以有一個全新的視角)

          2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的?指名讀這些描寫泉水聲的文句。

          (泠泠淙淙的泉聲;歡快清亮的泉聲;柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲)

          3、鼎湖山的泉聲,真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們一樣喜悅激動的心情,來鼎湖山聽泉的嗎?

          那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的?在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時,他的心情發生了怎樣的變化?指名讀第一段。

          (郁悶悵惘——頓生雀躍之心)

          3、沒見泉水,先聞泉聲,心境隨之改變,有了這一巧妙的過渡,入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發現和感悟?

          自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉,你覺得這一比喻恰當嗎?

          (既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態,也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力,同時也表現出作者對泉的愛意萌生)

          青山幽泉,置身其中你有了怎樣的感受呢?作者是否體會到這其中的精神了?

          (清澈透明的自然環境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜)

          4、有了這樣的領會越發使人對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾:“泉影越不可尋,而泉聲越發悅耳”,這是為什么呢?

          (樹林深密,水在近側)

          但此時泉聲卻不在單調了,山寺鐘聲與山泉之聲交融,創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢?指名讀文句。說說你對此處描寫的理解。

          (鐘聲渾厚似老者,泉聲清亮若孩童;鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠,泉聲表現鼎湖山的年輕活力)

          5、此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時分的聽泉。

          反復誦讀品味第八段。說說作者聽得了山泉哪些聲音?入夜靜心聽泉,作者除了聽出了泉水豐富的聲響,還聽出了別的什么了嗎?

          (對人生對歷史的領悟理解)

          6、泉聲本是自然的天籟之音,為什么作者聽泉卻能產生的如此深刻的人生領悟呢?為了更好地解決這一問題,我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五——七段。

          說一說,作者寫這幾段文字的用意何在呢?

          (千年古剎,百年古木,是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷,世事的更迭,一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響,不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆,實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊)

          7、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨特感受。讀完全文后,老師仍覺得意猶未盡,鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢?

          (滋養萬木,是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。)

          六、吟詠感悟

          美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復吟誦。說一說,你認為它寫得好在哪些地方?

          七、課外作業

          1、選背課文中你最喜歡的文句文段。

          2、仿造文章的寫法,通過對聲音的描寫表現一種自然事物或景物。

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            《鼎湖山聽泉》教學設計

            《鼎湖山聽泉》教學設計

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              本文是由語文教案工作室上傳的:教學設計。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。

              一、教學目標:

              1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。

              2、能分析作者工于取材,扣住“泉”字,抓住“聽”這個關鍵來組合材料。

              3、能分析課文以泉為主,兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。

              4、在反復誦讀中,體會本文的語言特點,背誦優美語段。

              5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中,并隨景致的變化,有層次地表達。

              6、體會作者由聽泉而產生的對人生和歷史的理解。

              教學重點:

              強化誦讀,在誦讀吟詠中,思考、體會、感悟,從而深刻理解文章精髓,體會文章要旨,是本文閱讀教學的一大重點。

              其次本文語言優美雋永,引導學生自主體會賞析,并在此基礎上深入理解作者對人生對歷史的感悟,是本文閱讀的又一重點。

              教學難點:

              本文寓理于景,在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點。

              教時安排:

              三教時

              教前準備

              1、反復誦讀,借助工具書掌握生字詞。

              2、收集有關鼎湖山的資料,初步感知鼎湖山的美。

              教學思路

              一、導入激趣

              上學年,我們通過“江山多嬌”這一單元課文的閱讀,一起游覽了清幽的黃州小石潭,空明的月下承天寺,寶島臺灣的秀美,南疆密林的神奇,異域風光的絢麗都曾令我們流連忘返。今天,我們再來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》,在作者美妙的文字引領下共同感受這奇幻的自然風光。

              二、預習匯報

              請三位同學上黑板,將預習中你借助工具書所解決的生字詞里,你認為比較重要的五個寫在黑板上。共同認讀。

              課前同學們都認真預習了課文,下面請用一句話說說讀了文章后,你對鼎湖山之泉有怎樣的認識。

              三、范讀課文

              將你所喜歡的句子圈畫下來,并注意老師是怎樣朗讀這些句子的。

              四、自由誦讀

              游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。你認為本文的寫作順序是什么,請在文中找出相應的文句加以簡要闡述。

              交流匯報

              明確:游蹤變化(岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺)

              時間變化(黃昏—晚飯后—夜間)

              五、研讀品析

              1、老師在課前讀書的時候有一個疑問,可以先請教大家嗎?我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受,而泉水的百態千姿更是需要我們用心去描繪的,可是作者為什么單單從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢?

              (黃昏進山煙雨迷蒙;泉聲豐富多變,頗有情趣;前人多從形態表現泉水,作者這樣寫可以有一個全新的視角)

              2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的?指名讀這些描寫泉水聲的文句。

              (泠泠淙淙的泉聲;歡快清亮的泉聲;柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲)

              3、鼎湖山的泉聲,真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們一樣喜悅激動的心情,來鼎湖山聽泉的嗎?

              那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的?在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時,他的心情發生了怎樣的變化?指名讀第一段。

              (郁悶悵惘——頓生雀躍之心)

              3、沒見泉水,先聞泉聲,心境隨之改變,有了這一巧妙的過渡,入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發現和感悟?

              自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉,你覺得這一比喻恰當嗎?

              (既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態,也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力,同時也表現出作者對泉的愛意萌生)

              青山幽泉,置身其中你有了怎樣的感受呢?作者是否體會到這其中的精神了?

              (清澈透明的自然環境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜)

              4、有了這樣的領會越發使人對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾:“泉影越不可尋,而泉聲越發悅耳”,這是為什么呢?

              (樹林深密,水在近側)

              但此時泉聲卻不在單調了,山寺鐘聲與山泉之聲交融,創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢?指名讀文句。說說你對此處描寫的理解。

              (鐘聲渾厚似老者,泉聲清亮若孩童;鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠,泉聲表現鼎湖山的年輕活力)

              5、此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時分的聽泉。

              反復誦讀品味第八段。說說作者聽得了山泉哪些聲音?入夜靜心聽泉,作者除了聽出了泉水豐富的聲響,還聽出了別的什么了嗎?

              (對人生對歷史的領悟理解)

              6、泉聲本是自然的天籟之音,為什么作者聽泉卻能產生的如此深刻的人生領悟呢?為了更好地解決這一問題,我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五——七段。

              說一說,作者寫這幾段文字的用意何在呢?

              (千年古剎,百年古木,是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷,世事的更迭,一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響,不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆,實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊)

              7、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨特感受。讀完全文后,老師仍覺得意猶未盡,鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢?

              (滋養萬木,是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。)

              六、吟詠感悟

              美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復吟誦。說一說,你認為它寫得好在哪些地方?

              七、課外作業

              1、選背課文中你最喜歡的文句文段。

              2、仿造文章的寫法,通過對聲音的描寫表現一種自然事物或景物。