關于解決問題的教學反思
關于解決問題的教學反思
1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態。
從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，你看到了些什么？你想知道什么？激發了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的看木偶戲和買面包學生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學生想到面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。面包師傅一共做了多少面包？一個面包要多少錢？ 王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。這些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到蹺蹺板那里又會發生些什么呢？孩子們的想象又一次打開了閘門，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數量關系。沒有呆板的數量關系的說理分析，靈活、積極的思維狀態勝過了說理，這是我在新課程中用數學方面的對說理分析的嘗試性的突破。
本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態。
2、學習的主動權始終掌握在學生手中。
問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、師：看了這幅圖你想知道什么？生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現在有幾個小朋友在看木偶戲？順理成章地把畫面切換到了看木偶戲的鏡頭。師：這里究竟發生了什么情況？和同桌交流一下。師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？教師始終處于引導的地位，由學生根據畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。
學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規定好，那么孩子的方法就已經很好地解決了把第5種方法也寫成一個兩步的算式的問題。當主動權掌握在孩子手中時，孩子們的創新思維是會不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿意的地方。
3、教師的教學始終是為學生學習服務的。
新的理念已經告訴我們：教師的教學始終要為學生學習服務。本課簡單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象（《千年夢圓在今朝》教學反思）。盡管課上的很多時間并不是在解決問題，比如從圖上你看到了些什么？
這樣的問題不僅在豐富圖的內容，更在豐富兒童的想象。再如看了這幅圖你想知道什么？
極好地培養了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把22+8=30（個）54- 30=24（個）也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成54-（22+8），那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學生可持續發展的，長此以往，我們的孩子的創新能力、創新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務，還要著眼于學生的可持續發展。
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