精選陽光教學(xué)設(shè)計
精選陽光教學(xué)設(shè)計
《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事,喜歡故事中那個天真可愛的孩子。
相對于二年級學(xué)生來說,這篇課文比較長。早自習(xí)的時候,我讓學(xué)生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上,讓學(xué)生數(shù)筆畫,按筆順寫了一遍。然后告訴學(xué)生,讀書的時候,讀完一遍,就寫一筆,讀完五遍,就正好把“閃”字寫好。上課的時候,我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來,還有一部分學(xué)生沒讀完。
先讓學(xué)生整體了解課文。聽錄音時,我讓學(xué)生思考,這篇課文寫了一個什么樣的故事?板書:
陽光
佳子 奶奶
送
因為考慮到二年級學(xué)生難以把握全文內(nèi)容。所以把這個問題分解了:先問課文講了誰和誰的故事,再請學(xué)生根據(jù)課文故事內(nèi)容說一句話,用上“佳子”“陽光”“奶奶”。
接著,讓學(xué)生在第四自然段中找到課文中相應(yīng)的句子:看到可愛的陽光,佳子心里閃出一個美好的想法:多好的陽光啊!我要把它帶回去,作為禮物,送給奶奶。先讓學(xué)生圍繞“美好的”積累詞匯,練習(xí)說“美好的( )”和“( )的( )”。然后讓學(xué)生看板書和句子質(zhì)疑。
開始我擔(dān)心學(xué)生難以提出有價值的問題。準(zhǔn)備作些指導(dǎo)。但學(xué)生的表現(xiàn)完全出乎我的意料,他們提了這樣幾個問題:佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶?佳子是怎樣把陽光帶給奶奶的?佳子把陽光帶給奶奶了嗎?接下來,我就根據(jù)這三個問題組織教學(xué)。
佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶?一是因為佳子感受到了陽光的美好,二是因為她想到奶奶需要陽光。第一點,我主要抓住第三自然段學(xué)習(xí)。結(jié)合插圖,讓學(xué)生體會佳子陶醉在陽光中的情景,指導(dǎo)感情朗讀并背誦。第二點,課文第五自然段寫得很清楚,學(xué)生回答后,就不再深究。學(xué)到這兒有個插曲。有個學(xué)生說,是因為奶奶的腿斷了。她根據(jù)課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來的。馬上有學(xué)生不同意了:奶奶的腿沒有斷,她可能是得了病暫時不能走動。我表揚了后一位學(xué)生。我覺得閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性要從小就開始培養(yǎng)。
佳子怎樣把陽光帶給奶奶的?從佳子的動作和語言可以體現(xiàn)。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現(xiàn)的心情截然不同,指導(dǎo)朗讀時學(xué)生容易把握。要求朗讀時注意語氣的變化,學(xué)生基本做到了。
佳子把陽光帶給奶奶了嗎?結(jié)合這個問題,讓學(xué)生理解奶奶的話:“好孩子,不要著急,陽光跑到我心里來了?”本以為這句的理解是一個難點,沒想到學(xué)生也說得很好:“陽光照到奶奶的心里了!”真是不可小瞧學(xué)生的理解能力。這也使我更加堅信:一篇課文不需要老師來來回回反反復(fù)復(fù)地提問分析,學(xué)生的領(lǐng)悟能力比我們想象的要強(qiáng)。
學(xué)完課文大概用了30分鐘。最后10分鐘學(xué)習(xí)會認(rèn)字。11個生字,我問:你們覺得哪個字最熟悉?或者問:你們已經(jīng)認(rèn)識了哪個字?怎么認(rèn)識的?按照11個生字的容易程度,學(xué)生找出了“閃”“禮”“照”“您”等字。最后,只剩下兩個字:“念”和“簡”。重點幫助分析了。
上完課,感到自己課堂上“旁逸斜出”的地方比較多,只要有機(jī)會,決不放過。或引導(dǎo)積累,或指導(dǎo)方法,或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時都存在大腦中的種子,一遇到適合的機(jī)會,就不由自主地冒出來了。
對文本的取與舍,對教學(xué)的放與收,都是比較滿意的。重點、難點、有特點的地方既講又讀還背,其它的地方一掠而過。放的時候能充分放開去,讓學(xué)生盡情地說,然后不著痕跡地收回來。
但還是感到有些不對勁的地方。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的把握上。原因還是自身對課堂的疏離,加上對學(xué)生學(xué)情的不夠了解。
老師們對《陽光》教學(xué)的評價及我的回復(fù):一劍:很欣賞《陽光》的教學(xué)設(shè)計,從整體把握課文到抓重點分析,去繁就簡,有收有放。特別是指導(dǎo)學(xué)生對課文主要內(nèi)容的把握,很有效。三個問題的教學(xué)也已囊括全文。但有兩處有不同看法:最后一問:佳子把陽光帶給奶奶嗎?這是肯定的,她的確做過,可否換成奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎?二是認(rèn)讀字是否放在課前一段時間教,這樣有利于學(xué)生順利地理解課文,其次在朗讀課文、理解課文時,可以順帶鞏固一下。不成熟的看法,請勿見笑。
回復(fù):“佳子把陽光帶給奶奶嗎?”和“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎?”實質(zhì)上是一回事,回答時都不可能是全然肯定或否定。奶奶得到?jīng)]有?表面上是沒有,但奶奶心里感受到了陽光。如果非要強(qiáng)調(diào)奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些陽光,我覺得沒有必要。顯然沒有。那問題提出起什么作用呢?
這個問題是學(xué)生提出來的。如果學(xué)生提的問題是“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎?”,我也會引導(dǎo)學(xué)生從廣義上去理解“她的陽光”,而不僅僅是包在裙子里的陽光。
關(guān)于會認(rèn)字的學(xué)習(xí),之所以特意安排在學(xué)文后學(xué)習(xí),是因為考慮到讀文學(xué)文的過程就是識字的過程,這時的識字,主要是指導(dǎo)難認(rèn)字的學(xué)習(xí)和鞏固其它容易的字。當(dāng)然,識字的方式很多種,上一次上課,我就是讓學(xué)生初讀課文后集中識字,然后在細(xì)讀課文時再鞏固。前一種方法,集中識字時,指導(dǎo)的成分多一些;后一種方法,集中識字時,鞏固的成分多一些。
聽另外的老師教《陽光》:
那天一節(jié)課聽的居然是《陽光》,我很喜悅,因為上周四我正好上了這一課,現(xiàn)在來聽這一課,既是學(xué)習(xí),又可以再次反思自己的課。上課前楊老師告訴我,她看了我發(fā)在網(wǎng)上的記錄。我點點頭,覺得這課肯定更有看頭。
楊老師把生字學(xué)習(xí)放在第一課時了,但課前進(jìn)行了復(fù)習(xí),特別是還注意了帶生字的詞語。課文的學(xué)習(xí),她也是重點抓了第三自然段和最后一個自然段。她的教學(xué)比我的更細(xì)膩更精致,重點段不僅是濃墨重彩,而且不惜工筆細(xì)描。特別是最后一個自然段的學(xué)習(xí),我覺得比我處理得要好。我當(dāng)時就感到那一段學(xué)習(xí)節(jié)奏太快。還應(yīng)該細(xì)究一下。特別是楊老師有一個問題,我覺得提得好:“讓奶奶溫暖的,到底是陽光,還是別的什么呢?”當(dāng)時在討論“陽光有沒有到奶奶心里去?”有的學(xué)生不是很清楚,有一個學(xué)生說:“奶奶把佳子抱了很久,心里變熱了!碑吘故切『⒆,思維停留在表層上的多,有必要進(jìn)行引導(dǎo)。
有些地方我覺得不妥的地方,我也是知無不言,言無不盡,細(xì)細(xì)跟楊老師說了。
孩子的思維有時真是想不到的。在小組討論“陽光有沒有到奶奶心里去”的時候,我聽到一個女孩子說:“陽光到奶奶心里去了,她把裙子打開一個小口子,和奶奶抱在一起的時候,陽光就到奶奶心里去了!彼說:“說不定佳子穿的裙子是紗做的,上面有小洞洞。”我正要提醒她課文已寫了佳子的裙子里“什么也沒有了”,可惜老師叫停,沒時間了。我把這段寫出來,是覺得孩子的這種想法可能是我們難以預(yù)料到的。“以學(xué)定教”,說來容易,做起來真難啊。
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