植樹的教學(xué)反思
植樹的教學(xué)反思
1．聯(lián)系學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用教材。
數(shù)學(xué)教材中口算除法一課是以植樹的情境來呈現(xiàn)的，這一情境雖然比較貼近學(xué)生的生活，但在秋季并不切合實際。因此我就結(jié)合我校一年級新生的招生情況，讓學(xué)生從具體情境中獲取相應(yīng)的信息，感受到生活中存在數(shù)學(xué)問題；接著從學(xué)生熟悉的排座位，需要幾張桌子的實際情境引入除法算式，讓學(xué)生結(jié)合實際問題感受計算來自于解決問題的需要，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
2．提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
由于學(xué)生的知識背景及個性差異，面對同一個數(shù)學(xué)問題、同一道口算題時，學(xué)生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。本節(jié)課學(xué)生在解決每班各需要多少張桌子這一問題時，由于創(chuàng)設(shè)的問題中包含有顯性條件（每班的人數(shù)），也有隱性條件（每張桌子可以坐的人數(shù)），因此學(xué)生的思維非�；钴S，出現(xiàn)了以下兩種情況：（1）如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是 441＝44（張），481＝48（張），461＝46（張）；（2）如果每兩人需一張桌子，桌子的張數(shù)就是人數(shù)的一半，也就是 442＝22（張），482＝24（張），462＝23（張）。另外，學(xué)生在計算時口算的方法也不盡相同。教學(xué)時，我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會算法多樣化。
3．本課存在一些不足之處。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法 （沒有余數(shù)），設(shè)計這一問題時，我首先考慮到三班的人數(shù)為46人，464是一道有余數(shù)的除法算式，在此我把重點放在了前兩個問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個小組。學(xué)生在掌握算法的基礎(chǔ)上很快便解決了這兩個問題，然而學(xué)生并未因此滿足，他們更感興趣的是三班應(yīng)如何分組。于是，學(xué)生紛紛列式進(jìn)行解答：464＝11（組）2（人）。但課堂上我沒有及時組織學(xué)生進(jìn)行交流，只看到學(xué)生強烈的求知欲望。課堂上如果能及時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我班的實際情況進(jìn)行思考、討論、交流，會使學(xué)生的發(fā)散思維能力以及個性得到更好的發(fā)展。以下是課下我了解到的學(xué)生分組情況：（1）前11個小組，每組4人，最后2人分為1 組，三班能分12個小組；（2）前10組，每組4人，最后6個人每三人一組，共分12組；（3）前10組，每組4人，最后6人分為1個大組，共分11組。
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