《桂花雨》教學反思
《桂花雨》教學反思
無論是怎么樣的教材,無論是做何種程度的備課,到了課堂都會有很大的變化。
在今天上桂花雨的時候,我們也是先從桂花的典故講起的。月宮里的桂樹,那美味的桂花酒,甜甜的桂花糕,醉人的桂花蜜,很自然的引到了琦君兒時家鄉(xiāng)的桂花。
在第一自然段中,有關(guān)于桂花的描寫,桂花樹不像梅花那么有姿態(tài),笨笨拙拙的。不開花時,滿樹茂密的葉子;開花季節(jié),也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷,可是它的香味兒真是迷人。
我在黑板上板書:滿樹茂密葉。接下來,學生在回答開花時的特點是說:綠葉叢中有細花。忽而轉(zhuǎn)頭間,看到了黑板上的前五個字,腦子里有了靈光。爸爸可是詩興大發(fā),我們?yōu)楹尾荒?我要引導孩子也做一首關(guān)于桂花的詩。我就說:“誰能把這句話說得簡練些?”有個孩子說:“葉叢找細花!蔽野堰@句話改了一下:“綠叢覓細花”,然后板書在黑板上。前后對照,讓孩子們讀一下。孩子們讀完,一下子發(fā)現(xiàn):“啊,老師,像我們背的詩!”接著我說:“我們背的五言律詩一般有幾句。俊薄八木!”“那我們要是我們在寫兩句我們不是成了詩人了啊!”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒!“好,我們也要做詩人!”
寫到不與繁花斗艷這個地方,孩子們的思路出現(xiàn)了問題,不知道如何用簡潔恰當?shù)恼Z言來組織這句話,我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》里面的一句話要他們模仿:“俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。”孩子們立即說:“俏也不爭艷!”有個孩子說:“桂花不俏,只是細細的小花,不能這么說。改成‘不與花爭艷’行不行?”
另外一個孩子說:“不與花爭艷太俗了,也太白話了!改成‘桂花不爭艷’好不好?”大家一致通過,我又提出了要學會“推敲”,我們也來煉字,最后我們把“艷”改成“妍”字,就成了“桂花不爭妍”。最后一句,要寫香味了,孩子們說:“香味飄十里”!不夠遠!“香味飄千里”!還不夠遠!“香味飄萬里”!“桂子的十里花香遠飄海內(nèi)外了?不符合實際!”我說。這時教室里一片沉默。突然,有個孩子說:“老師,你在給我們講詩詞的時候曾經(jīng)說過,藝術(shù)的真實不等同于生活的真實嗎?您說李白的‘白發(fā)三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是夸張地手法嗎?我們這也是夸張的手法!”掌聲伴著話音的落下而響起!我一時語塞,是這么說過的,而且經(jīng)常這樣說,為什么到了寫的時候卻放不開手腳呢?“聰明的孩子,智慧的孩子!”我說。順勢把香味飄萬里寫在了最后一句尾聯(lián)的位置上。
于是我們的詩誕生了:“滿樹茂密葉,綠叢覓細花。桂花不爭妍,香味飄萬里!焙⒆觽兊靡庋笱,反復的吟誦,幾遍之后我開始聽到小聲地嘟囔了:“最后一句不好聽!比我們平時背的詩差遠了!”我暗自竊喜,孩子們還是有鑒別能力的嘛,沒有被一點的成功沖昏頭腦。于是我說:“我們的最后兩句如何?是不是不那么好?”孩子們很認可,說不上口。但是怎么改我們暫時還沒有定論。那我們就往下看吧,到了學完這篇文章在回頭寫下這句詩。于是之后的桂花樂,搖花樂我們欣然而往,大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關(guān)于浸字,我們總結(jié)為:大家沉浸在花香中,兒童沉浸在快樂中,大家沉浸在過年的氣氛中,作者沉浸在對故鄉(xiāng)的思念,對母親的緬懷,對兒時的美好回憶中!于是我們的尾聯(lián)應蘊而生:“芬芳浸故園!”
整個詩出爐了,孩子們要求起個名字,經(jīng)大家一致討論,定名為“桂花吟”,和前面我給他們吟誦的《紅樓夢》中的《葬花吟》對應起來了。仿佛在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場景,仿佛聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上,不客氣地在下面作者欄注明了:當代,***!他們自己的名字,他們自己的詩!
桂花吟
當代:***
滿樹茂密葉,
綠叢覓細花。
桂花不爭妍,
芬芳浸故園。
孩子們的詩讀起來是那么的稚嫩,對于他們來說,這確是他們的第一首詩,或許若干年后,我們的詩人會因此而誕生呢!其實我們的語文教學就是讓孩子學會怎么運用語言文字,這種方式不僅讓孩子把握了桂花的特點,同時也鍛煉了他們的思維,語言的組織能力,簡潔性,我們何樂而不為?
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