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        《橋》教案四

        時間:2024-08-12 01:06:00

        《橋》教案四

        《橋》教案四

        《橋》教案四

          教學內容

          橋

          設計理念

          閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據閱讀教學要“以讀為本,以讀促悟”這一要求,在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀,層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段,老漢的每個舉動”,感受他在危急時刻將生的希望留給別人,將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式,對于“老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動,進行了第二層次地深入探究,更進一步深入感悟老漢所表現出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優美語言,享受審美情趣。

          以學生為主體,以培養學生的語文能力為本,以讀書為主,讓學生“自己讀”,讓學生“自主讀”,讓學生“自覺讀”,在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣,讓學生自能閱讀,做閱讀的主人。

          讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立,又密切聯系著。讀是理解的吸收,寫是理解的表達。在本文教學中,我讓學生將感受寫下來,或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念,以期對老漢精神的感悟更深一層。

          學生分析

          這個班學生平時思維比較活躍,但真正領悟能力特別強,能以精練之語表達要害的學生也不多。語感較好,朗讀水平較高的學生集中在少數幾位學生。由于借班上課對多數學生不太熟悉。

          對六上學生,具有高尚品質的優秀黨員、干部已有過多次學習,抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸,因此,在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度,因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛,側面烘托人物品質的表達方法有過接觸,但并沒有刻意強調,重點訓練過。

          教材分析

          本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高,因此我把此文作為六上年級學生的一篇選讀課文,用一課時完成學習。

          《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的c產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

          這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點:(1)構思新穎別致,設置懸念,前后照應。(2)本文多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛(由于一課時時間有限,我把此特點不作為課堂指導學習的目標)(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現力。選擇這篇課文的目的,一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

          教學目標

          1、 通過研讀課文詞句,結合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛起來的人格與精神。

          2、 積淀情感,讓學生通過層層深入的感情朗讀課文,得到語感的有效提升。

          3、 積累課文特色語言,了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點,理解題目“橋”的深刻含義。

          教學重點、難點

          重點:結合飛速上漲的洪水,感受情況的危急,領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

          難點:理解“橋”的深刻含義。

          教學準備

          幻燈片制作、課文發給學生預習

          預設流程

          預設師生活動

          環節設計意圖

          一 、初讀課文,孕伏情感

          1、有一個村莊,曾經有過一座窄窄的木橋(板書課題:橋),它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那兒山洪爆發了。讓我們一起來聽聽這聲音,讀讀課文,想想眼前出現了怎樣一幅畫面?

          2、 你知道課文主要講述了什么事?說說這場洪水給你帶來怎樣的感受?用一個詞形容(緊急、害怕、感動……)

          通過聲音,增強直觀感受,促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意,感受當時情況的緊急。

          二、感受洪水肆虐與人們恐慌

          1、 快速讀課文,想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀。

          內容概括:這篇介紹了關于《橋》教學設計4,橋,希望對你有幫助!

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              教學內容

              橋

              設計理念

              閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據閱讀教學要“以讀為本,以讀促悟”這一要求,在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀,層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段,老漢的每個舉動”,感受他在危急時刻將生的希望留給別人,將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式,對于“老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動,進行了第二層次地深入探究,更進一步深入感悟老漢所表現出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優美語言,享受審美情趣。

              以學生為主體,以培養學生的語文能力為本,以讀書為主,讓學生“自己讀”,讓學生“自主讀”,讓學生“自覺讀”,在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣,讓學生自能閱讀,做閱讀的主人。

              讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立,又密切聯系著。讀是理解的吸收,寫是理解的表達。在本文教學中,我讓學生將感受寫下來,或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念,以期對老漢精神的感悟更深一層。

              學生分析

              這個班學生平時思維比較活躍,但真正領悟能力特別強,能以精練之語表達要害的學生也不多。語感較好,朗讀水平較高的學生集中在少數幾位學生。由于借班上課對多數學生不太熟悉。

              對六上學生,具有高尚品質的優秀黨員、干部已有過多次學習,抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸,因此,在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度,因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛,側面烘托人物品質的表達方法有過接觸,但并沒有刻意強調,重點訓練過。

              教材分析

              本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高,因此我把此文作為六上年級學生的一篇選讀課文,用一課時完成學習。

              《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的c產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

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              教學重點、難點

              重點:結合飛速上漲的洪水,感受情況的危急,領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

              難點:理解“橋”的深刻含義。

              教學準備

              幻燈片制作、課文發給學生預習

              預設流程

              預設師生活動

              環節設計意圖

              一 、初讀課文,孕伏情感

              1、有一個村莊,曾經有過一座窄窄的木橋(板書課題:橋),它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那兒山洪爆發了。讓我們一起來聽聽這聲音,讀讀課文,想想眼前出現了怎樣一幅畫面?

              2、 你知道課文主要講述了什么事?說說這場洪水給你帶來怎樣的感受?用一個詞形容(緊急、害怕、感動……)

              通過聲音,增強直觀感受,促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意,感受當時情況的緊急。

              二、感受洪水肆虐與人們恐慌

              1、 快速讀課文,想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀。

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