出塞教案設計

出塞教案設計

出塞教案設計

　　《出塞》教案

　　出 塞

　　唐-王昌齡

　　秦時/明月/漢時關，萬里/長征/人未還。但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。

　　教學目標：

　　1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內(nèi)外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　第一課時

　　一、想象解題，營造意境。

　　1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

　　2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思?(邊關、邊塞)

　　3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么?用一個詞描述、

　　(學生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈)

　　4、引出《出塞》詩句，齊讀。

　　二、讀準字音，讀出節(jié)奏。

　　1、糾正讀音：教 應讀jiāo。

　　2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩;三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

　　3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下。

　　4、師范讀。 師做手勢，學生讀。學生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。

　　三、讀中想象，讀出情感。

　　1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。(學生自學，默讀，思考詩的大意。)

　　2、展開想象，讀出情感。

　　四、作業(yè)：誦讀

　　第二課時

　　一、賞析

　　1.第一句：浮現(xiàn) (在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。)

　　2.在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么?

　　(說明邊塞上的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長時間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。)

　　3.正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。 “互文見義”。

　　4.引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭，從未停止過。

　　5.第二句，

　　“人”指的是誰?(征人)

　　他們在那里?他們在干什么?

　　一句“人未還”讓你想到了什么?(拓展思維，引導學生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。)

　　6.引讀：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的?(體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。)

　　7.帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。

　　8.第三、四句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　(1) “龍城飛將”是誰?(學生交流自己搜集的歷史資料)

　　引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。

　　(2) 介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏?

　　(3)作者為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍?

　　體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。)

　　二、拓展讀詩，讀懂詩人。

　　戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。學生齊誦全詩。

　　三：延展性探究

　　回到現(xiàn)實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。

　　四、背默過關

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