我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光教案
我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光教案
山東蒙城人,朦朧詩(shī)派主要成員之一.代表作其中后者獲1982年全國(guó)中青年詩(shī)人優(yōu)秀新詩(shī)獎(jiǎng).
授課類(lèi)型:
自讀,學(xué)生分組討論,反饋上一節(jié)內(nèi)容
授課時(shí)間:
半課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1進(jìn)一步使學(xué)生掌握詩(shī)歌中代詞的不定指即抒情主體的不確定性
2意象的難以琢磨性
課前知識(shí)點(diǎn)回顧:
�、乓庀�:詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí),常常用物承載自己的感情,這個(gè)承載了感情的物就是意象.如太陽(yáng)當(dāng)空照,花兒對(duì)我笑這里的花兒就承載了作者的感情.
�、圃�(shī)歌中意象的不同種類(lèi)型①具有象征意義如
②不具有象征意義如
�、墼�(shī)中的意象是一系列看到的實(shí)物如
④詩(shī)中的意象是一系列通過(guò)沉思創(chuàng)造的物象組合如>
�、俏抑复膶�(duì)象:
第一節(jié):落后中的中華民族
第二節(jié):轉(zhuǎn)變中的中華民族
第三節(jié):中華兒女(群體,個(gè)體)
朦朧詩(shī)的特點(diǎn)之一:抒情主體的不確定性即我指代對(duì)象的多變性]
教學(xué)過(guò)程:
1教師有感情的泛讀(可以配樂(lè))學(xué)生朗誦
2同學(xué)們?cè)诨仡櫫酥惺闱橹黧w的不確定性以后,分組討論這首詩(shī)中我都指代什么?要言之成理.并用筆把詩(shī)中富有哲理性的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái).
教師提示{給每一種言之成理的說(shuō)法給以充分的肯定,同時(shí)教師總結(jié)a詩(shī)歌象維納斯的臂膊給與每一位喜歡她的人以自由的想象空間
教學(xué)目標(biāo)1
我個(gè)人看法:
第一節(jié):我指代抒情主人公
第二節(jié):當(dāng)土地召喚我去收割的時(shí)候指代勞動(dòng)者意味著創(chuàng)造…河流在我身軀上流淌指代大地意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)者當(dāng)我成熟以后被拋在地上指代抒情主人公.
三.四.五節(jié)中的我指代抒情主人公
第一節(jié)作者直抒胸臆,以歷史的漫長(zhǎng)襯托出自然的永恒,和詩(shī)人對(duì)自然永恒的愛(ài)
第二節(jié)作者通過(guò)抒情主體的多變性,吟唱著秋的頌歌:勞動(dòng)人民亙古不變的創(chuàng)造,大地河流廣博無(wú)私的奉獻(xiàn),輝煌豐碩的成果在創(chuàng)造者和奉獻(xiàn)者的懷抱綻放.
第三節(jié)作者在自然的秋天中思想得到升華:耕耘之后一定會(huì)有收獲靈魂得到洗滌從而反思到我有一顆種子已經(jīng)被遺忘也許我們每人都曾經(jīng)有過(guò)各色各樣的種子,但我們是否能執(zhí)著于我們的種子,精心的勞作,用我們的汗水和心血讓她生根發(fā)芽呢?}
3教師的講解要感情飽滿(mǎn),帶動(dòng)學(xué)生深入詩(shī)境,請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)有感情朗誦,教師學(xué)生集體評(píng)說(shuō)
4集體朗誦
5課后小練寫(xiě)一篇反思文
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