稱(chēng)象的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
稱(chēng)象的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出曹沖稱(chēng)象的具體方法和步陬。教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖，平時(shí)要多觀(guān)察，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能用自己的話(huà)講這個(gè)故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文第四段。
【教學(xué)過(guò)程】
一、利用生活現(xiàn)象，巧妙引出課題
板書(shū)：象(學(xué)生邊隨師板書(shū)邊感受象的結(jié)構(gòu))同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)象這種動(dòng)物嗎?誰(shuí)來(lái)描述一下?課件出示大象圖，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀(guān)察動(dòng)物，并用上比喻這種修辭手法。如：象又高又大，它的大耳朵象兩把大扇子，兩根牙齒尖尖的，一條鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)的，身子象一堵墻，腿象四根大柱子，尾巴象一條繩子。
板書(shū)：稱(chēng)，提問(wèn)：你看到過(guò)別人稱(chēng)東西嗎? 人們用秤稱(chēng)一些東西，想知道那件東西的什么?(對(duì)，那東西有多重。)可是，你見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)大象嗎?看到這個(gè)題目，你的小腦瓜里一定冒出了幾個(gè)小問(wèn)號(hào)吧?
預(yù)設(shè)：
生：象這么大，該怎么稱(chēng)呢?
生：誰(shuí)想稱(chēng)象?
生：為什么要稱(chēng)象?
二、初讀課文，了解故事梗概
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，注意里面的生字新詞。
2、課件出示字詞、句子。
3、分段讀課文。
(1)第一自然段：古時(shí)候有個(gè)大官，叫曹操。一天，人家給他送來(lái)一頭 大象，他非常高興，就帶著兒子和官員們一同去看大象。
古時(shí)候是什么時(shí)候?(三國(guó)時(shí))
為什么特別高興?(因?yàn)楸狈胶苌倏吹酱笙�，大象都生活在長(zhǎng)江以南。)
引導(dǎo)學(xué)生帶著高興的心情去讀。
(2)第二自然段：引導(dǎo)學(xué)生比較
象這么大，有多重呢?
象這么大，究竟有多重呢?
體會(huì)有什么不同?一、語(yǔ)氣不同，第二句比第一句要重一些。二、第二句比第一句感情更強(qiáng)烈。體會(huì)當(dāng)時(shí)官員們非常想知道大象重量的心情。
(3)按順序讀文三、四、五自然段。
(4)提問(wèn)：為什么要稱(chēng)象呢?(大家都想知道象有多重)那課文中講了幾種稱(chēng)象的方法呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“ ”畫(huà)出來(lái)。
三、比較方法，深層閱讀。
1、學(xué)生匯報(bào)誰(shuí)用了什么辦法稱(chēng)象?(官員們和曹沖)教師隨即板書(shū)。
官員們 造大稱(chēng)
宰大象
曹沖 趕象上船 沿水畫(huà)線(xiàn)
趕象下船 裝石到線(xiàn)
稱(chēng)出石重
2、先分組討論，再指名回答：
官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個(gè)特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來(lái)稱(chēng)。
這兩種辦法行的通嗎?
曹操對(duì)這兩種辦法滿(mǎn)意嗎?從哪可看出來(lái)?
比較：曹操聽(tīng)了搖頭。
曹操聽(tīng)了直搖頭。
指名讀這兩句話(huà)。提問(wèn)：這兩句話(huà)表示的意思一樣嗎?
直：一個(gè)勁兒地，連續(xù)不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語(yǔ)氣和語(yǔ)意更重了。表示曹操非常不滿(mǎn)意。
3、分角色讀第三段，再次體會(huì)。
4、曹沖的辦法行嗎?從課文的哪些地方可以看出來(lái)?
一、曹操微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。(板書(shū)：微笑點(diǎn)頭)
二、照曹沖的辦法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量。
讓學(xué)生用“果然”說(shuō)話(huà)。
四、精讀第四段，突破全文的重難點(diǎn)
1、可見(jiàn)這辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢?在哪一段找到的?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。
2、曹沖的辦法是用幾句話(huà)說(shuō)清楚的? 我請(qǐng)四名同學(xué)來(lái)分別來(lái)讀這四句。其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊想，在這個(gè)辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來(lái)。
3、同學(xué)們剛才提出了好多不懂的問(wèn)題，下面，我們就按照這四句話(huà)的順序，一個(gè)一個(gè)來(lái)分析。
在第一句中，有同學(xué)們提出“把大象趕上岸后，為什么要‘沿著水面’畫(huà)一條線(xiàn)呢?”什么是“沿著水面”呀?“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫(huà)一條線(xiàn)，這就叫“沿著水面”畫(huà)一條線(xiàn)。
那為什么要畫(huà)這條線(xiàn)呢?很明顯是為第二步船上裝石頭做準(zhǔn)備的。這條線(xiàn)就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。
在看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方為止呢?“止”是什么意思?止是指“停”的意思。為什么船沉到線(xiàn)就停了，不能再裝石頭了呢?再裝會(huì)怎么樣?同學(xué)們四人一組討論討論。
出示字片比較：
船上裝石頭，船身超過(guò)那條線(xiàn)。這時(shí)，石頭重量和大象相比，怎么樣了?(說(shuō)明石頭比大象重了)
船上裝石頭，船身沒(méi)有下沉到那條線(xiàn)，這時(shí)，石頭重量和大象相比，又怎么樣?(說(shuō)明石頭比大象輕了)
因此，只有當(dāng)船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線(xiàn)，這時(shí)石頭的重量才會(huì)與大象相等。
第三句，稱(chēng)石頭的重量。
第四句，把石頭的重量加起來(lái)，就是大象的重量。
4、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說(shuō)出了稱(chēng)象的過(guò)程，同學(xué)們?cè)侔堰@段讀一遍，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。
五、總結(jié)全文
1、曹沖想出這種辦法時(shí)才幾歲?(七歲)
課件：曹操的兒子曹沖七歲。
曹操的兒子曹沖才七歲。
讀一讀，體會(huì)有什么不同。你想對(duì)曹沖說(shuō)些什么?從這節(jié)課你學(xué)到了什么?
2、到最后你知道大象有多重了嗎?(沒(méi)有)看課后有關(guān)大象重量的知識(shí)，體會(huì)曹沖稱(chēng)象的辦法好是好，可就是士兵們搬著石頭跑上跑下，累得滿(mǎn)頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒(méi)有更好的稱(chēng)象辦法?
提示：什么辦法最不費(fèi)勁，只發(fā)布命令就能完成?
六、課后作業(yè)
作業(yè)超市：
1、同學(xué)們，你們?cè)敢獍巡軟_的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)嗎?
2、仿照曹沖稱(chēng)象的方法做一做小實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)在日記本上。
教學(xué)反思
一、 關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
今天的語(yǔ)文課上的是《稱(chēng)象》。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自己反復(fù)鉆研教材，了解教學(xué)要求，并認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，思索如何通過(guò)“放手”，讓學(xué)生自主、合作、探究地來(lái)完成這一課的學(xué)習(xí)。
上課一開(kāi)始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復(fù)仇。劉湛站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C(jī)導(dǎo)入：“你說(shuō)得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說(shuō)：“想。”
二、尊重學(xué)生個(gè)性化的理解
當(dāng)同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后，我問(wèn)：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法?能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎?”大家根據(jù)我的問(wèn)題開(kāi)始了讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。劉海洋著急了，自己站了起來(lái)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢?”我笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采伐木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行�！卑�!看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著官員們和兒子一起來(lái)觀(guān)看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說(shuō)，大象也是人類(lèi)的好朋友，是不能隨便殺害的�！辈恢l(shuí)大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了。”“環(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn)，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
三、讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口
第二節(jié)課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象;第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述�！闭f(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀(guān)看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。
四、培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)
課后，我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：(1)能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng);(2)能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢(xún)大人、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。(3)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
《稱(chēng)象》這一課，《教參》建議兩課時(shí)，我卻花了四課時(shí)。在課的開(kāi)始，如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言，按著傳統(tǒng)的方法，牽著學(xué)生的手走，也許兩個(gè)課時(shí)就可以完成。然而我沒(méi)有那樣做，我“放手”了。學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生暢所欲言，自己動(dòng)手動(dòng)口，完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然花的時(shí)間長(zhǎng)，但尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生最初的探究意識(shí)，真正體現(xiàn)了課改發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。所以我認(rèn)為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著學(xué)生的手，那又回到了老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，又何談什么課改呢?
萬(wàn)事開(kāi)頭難。在開(kāi)始“放手”的時(shí)候，學(xué)生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經(jīng)過(guò)教師慢慢地牽引、培養(yǎng)，后來(lái)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，必須花時(shí)間去訓(xùn)練，沒(méi)有花時(shí)間的探索，就沒(méi)有探索意識(shí)的培養(yǎng)。我想這也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的指導(dǎo)不容忽視。
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