《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3.理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求 ：
1.學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。
教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說(shuō)黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊(cè)，習(xí)稱(chēng)鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。
揭題：10 鼎湖山聽(tīng)泉
二、看圖片，聽(tīng)課文錄音。
三、初讀課文
1.布置學(xué)生自學(xué)。
(1)借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
(2)拼讀生字表中生字，畫(huà)出文中帶生字的詞，或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
(3)給自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想每個(gè)自然段講的什么。
2. 檢查自學(xué)情況。
(1)認(rèn)讀生字詞。
A 肇慶 聆聽(tīng) 蒙眬 汩汩
B 草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 不絕于耳 交錯(cuò)流瀉
清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹(shù)參天 萬(wàn)籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚(yáng)忽抑 蓬勃生機(jī)
(2)在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語(yǔ)中哪些是描寫(xiě)聲音的?
指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過(guò)自己的朗讀聲來(lái)詮釋一些詞語(yǔ)的意思。
(3)讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡(luò)
1.默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙�，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽(tīng)得更加真切，試著給課文分段。
2.討論交流后小結(jié)。
第一段(第1自然段)：寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段(第2自然段)：寫(xiě)白天“我”在上山途中觀景聽(tīng)泉。
第三段(第3——5自然段)：寫(xiě)入夜“我”在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
1.出示生字。重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2. 鋼筆描紅、臨寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)要求 ：
1.能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2.理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙。
教學(xué)重點(diǎn) ：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn) ;
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧!
二、精讀課文第一自然段
1.指名讀課文第一段。說(shuō)說(shuō)讀了這一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)
2.出示第二句話。試讀體會(huì)!通過(guò)朗讀，你感受到了什么?
三、精讀課文第二自然段
過(guò)渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩(shī)意!那作者又是在什么地方聽(tīng)到泉聲，看到泉水的呢?
1.學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)泉水的句子。
2.交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。
A過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲。
a指名讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話你體會(huì)到了什么?(板書(shū)：泉聲響)
b能試著把這句話讀一讀嗎?
B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思?從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣?(板書(shū)：泉水多)
b還可以從哪兒看出泉水多?生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯(cuò)流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。
c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎?它們有什么不同?
(“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌)
師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀?感情朗讀這段話。
C愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學(xué)生看插圖，聽(tīng)老師讀這段話。
b看了圖，聽(tīng)了朗讀，有什么要說(shuō)的嗎? (板書(shū)：泉聲美)
c這段話中有個(gè)比喻句，找出來(lái)讀一讀。能用“猶如”來(lái)說(shuō)句話嗎?
d想象意境，指導(dǎo)朗讀。(在寧?kù)o的傍晚，剛剛下了一場(chǎng)雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來(lái)了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊!)
就讓我們一起來(lái)奏響這部交響曲吧!(齊讀)
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時(shí)
教學(xué)要求 ：
1.有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
3.學(xué)會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3.理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn) ：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn) ：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細(xì)流的泉水，聽(tīng)到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當(dāng)我們循著鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢?
二、學(xué)生自學(xué)第三自然段
1.學(xué)生自讀
2.結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的呢?
1.請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會(huì)體會(huì)。
2.指導(dǎo)讀第一句。
(1)指名讀，你知道“萬(wàn)籟俱寂”的意思嗎?指導(dǎo)再讀。
(2)如果，我們是客人，那主人就是——(指板書(shū)：鼎湖山)。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——(引讀)。多熱情，多好客!誰(shuí)能把這種情趣讀出來(lái)?
3 .指導(dǎo)讀第二句
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽(tīng)，能真切地欣賞到她的美妙嗎?所以作者是在用心——(學(xué)生接下半句)
(1)齊讀。
(2)作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)，又是怎樣品位的呢?
讓我們?cè)O(shè)身處地地想象一下：山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽(tīng)著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4.指導(dǎo)讀第三句
啊!這是 聲音，多像 一樣 啊!
(1)出示句式：
生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說(shuō)出作者的心里話。
(2)同座位互相說(shuō)一說(shuō)。
(3)指名回答，教師相機(jī)板書(shū)：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
(4)師引讀這段話。
(5)請(qǐng)大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。
(6)同學(xué)們，這么優(yōu)美的語(yǔ)句，要是能背下來(lái)，變成自己的語(yǔ)言，那該多好啊!自己先背背。指名背。
(7)這一句，作者向我們?cè)敿?xì)介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些。(板書(shū)：“……”)你聽(tīng)。
5.學(xué)習(xí)第四句。
(1)示范讀。誰(shuí)能像老師這樣讀?
(2)聽(tīng)出來(lái)了嗎?這里的泉聲豐富多變。
(3)引讀。
(4)學(xué)生讀，讀出這種感覺(jué)。
四、學(xué)習(xí)第五自然段。
鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所�?。
(1)課文學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問(wèn)題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽(tīng)覺(jué)上的享受嗎?它還有哪些作用呢?準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法：
(2)學(xué)生在下面試著寫(xiě)一寫(xiě)。
(3)指名回答。
(4)教師小結(jié)：泉聲聽(tīng)在耳里，泉水留進(jìn)心田(板書(shū)：留進(jìn)心田)，這是多么深刻而美好的印象啊!
(5)齊讀最后一自然段。
五、課堂作業(yè)
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書(shū)：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽(tīng)泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進(jìn)心田
雄渾磅礴
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