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      2. 實用文檔>《海水為什么是藍的》教學設計

        《海水為什么是藍的》教學設計

        時間:2024-09-09 06:50:58

        《海水為什么是藍的》教學設計

        《海水為什么是藍的》教學設計

        《海水為什么是藍的》教學設計

          教學目標:

          1、幫助學生學會“惰、忌、諱、液”四個會認字和“惰、稚、疚、液”四個會寫字,掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風徐徐、源源不斷”等詞語。

          2、引導學生朗讀課文,把握課文內容。

          3、引導學生理解文中含義深刻的句子,體會拉曼不斷追求、勇于探索的精神。

          教學重點:了解印度科學家拉曼是如何發現光散射效應的。

          教學重點:理解拉曼的發現給予人們的警示,體會課文中給人以啟迪和教益的句子。

          教學準備:多媒體課件

          教學時間:2課時

          教師教法:創設情境激趣法、啟發引導法、

          學生學法:讀中感悟、讀中理解法、小組討論法、合作探究學習法

          教學環節設計:

          第一課時

          一、創設情境、激趣導入

          1、欣賞多媒體課件:浩瀚的大海、蔚藍的海水

          2、談感受。

          3、啟發提問,引起思考。

          海水是藍色的,這已是一個常識問題。大家有沒有想過海水為什么是藍色的呢?

          4、板書課題,齊讀課題。

          二、初讀課文,整體感知。

          1、默讀課文。(要求:讀準字音,聯系上下文理解詞義,找出不理解的詞語。思考課文的主要內容是什么。)

          2、自學生字、詞語。

          (1)讀準下列字音:惰、忌、諱、液、稚、疚

          (2)談識字方法:惰、稚、疚、液

          (3)根據學生實際理解疑難詞語:萬頃、惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、忌諱、饒有興味、源源不斷

          3、說一說課文主要講了什么。

          4、理清課文思路。

          第一部分:(1——8自然段)在地中海的輪船上拉曼向一個小男孩兒解釋海水之所以呈藍色,是因為他反射了天空的顏色。

          第二部分:(9——13自然段)拉曼對自己的解釋產生了懷疑,回國后立即著手研究,研究出海水呈現藍色是因為海水對陽光進行了散射,從而發現了普遍存在的光散射效應。

          第三部分:(14自然段)男孩兒的故事給人們的提醒。

          5、質疑、提出不懂的問題。

          預設問題:

          (1)地中海、亞歐大陸、非洲大陸。

          (2)海水為什么是藍色的?

          (3)為什么說“地中海輪船上那個男孩兒的問號,把拉曼領上了諾貝爾物理學獎的領獎臺”?

          作業設計:

          1、讀準字音,會寫詞語,正確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、搜集資料,了解中外科學家因好奇心而獲成功的例子。

          3、思考:為什么說“地中海輪船上那個男孩兒的問號,把拉曼領上了諾貝爾物理學獎的領獎臺”?

          第二課時

          三、細讀課文,感悟理解。

          (一)學習第一部分:

          1、自讀課文。

          2、說說你知道了什么。

          3、提出不明白的問題。

          (通過課件展示讓學生了解地中海、亞歐大陸、非洲大陸的大概位置。)

          4、從對話中初步感知這是一個怎樣的小男孩兒?

          (二)學習第二部分:

          1、默讀課文,思考:海水為什么是藍色的?找出相關句子。

          2、小組討論:為什么說“地中海輪船上那個男孩兒的問號,把拉曼領上了諾貝爾物理學獎的領獎臺”?(引導學生分兩步理解)

          (1)科學家拉曼是如何發現“光散射效應”的?

          ①齊讀第10、11、12自然段。

          ②引導學生學習重點句體會拉曼的情感變化及其原因。

          a、那個充滿好奇心的稚童,那雙求知的大眼睛,那些源源不斷涌現出來的“為什么”,使拉曼深感愧疚。作為一名科學家,他發現自己在不知不覺中失去了男孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心,他的心不禁一震。

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            《海水為什么是藍的》教學設計

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              教學目標:

              1、幫助學生學會“惰、忌、諱、液”四個會認字和“惰、稚、疚、液”四個會寫字,掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風徐徐、源源不斷”等詞語。

              2、引導學生朗讀課文,把握課文內容。

              3、引導學生理解文中含義深刻的句子,體會拉曼不斷追求、勇于探索的精神。

              教學重點:了解印度科學家拉曼是如何發現光散射效應的。

              教學重點:理解拉曼的發現給予人們的警示,體會課文中給人以啟迪和教益的句子。

              教學準備:多媒體課件

              教學時間:2課時

              教師教法:創設情境激趣法、啟發引導法、

              學生學法:讀中感悟、讀中理解法、小組討論法、合作探究學習法

              教學環節設計:

              第一課時

              一、創設情境、激趣導入

              1、欣賞多媒體課件:浩瀚的大海、蔚藍的海水

              2、談感受。

              3、啟發提問,引起思考。

              海水是藍色的,這已是一個常識問題。大家有沒有想過海水為什么是藍色的呢?

              4、板書課題,齊讀課題。

              二、初讀課文,整體感知。

              1、默讀課文。(要求:讀準字音,聯系上下文理解詞義,找出不理解的詞語。思考課文的主要內容是什么。)

              2、自學生字、詞語。

              (1)讀準下列字音:惰、忌、諱、液、稚、疚

              (2)談識字方法:惰、稚、疚、液

              (3)根據學生實際理解疑難詞語:萬頃、惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、忌諱、饒有興味、源源不斷

              3、說一說課文主要講了什么。

              4、理清課文思路。

              第一部分:(1——8自然段)在地中海的輪船上拉曼向一個小男孩兒解釋海水之所以呈藍色,是因為他反射了天空的顏色。

              第二部分:(9——13自然段)拉曼對自己的解釋產生了懷疑,回國后立即著手研究,研究出海水呈現藍色是因為海水對陽光進行了散射,從而發現了普遍存在的光散射效應。

              第三部分:(14自然段)男孩兒的故事給人們的提醒。

              5、質疑、提出不懂的問題。

              預設問題:

              (1)地中海、亞歐大陸、非洲大陸。

              (2)海水為什么是藍色的?

              (3)為什么說“地中海輪船上那個男孩兒的問號,把拉曼領上了諾貝爾物理學獎的領獎臺”?

              作業設計:

              1、讀準字音,會寫詞語,正確、流利、有感情地朗讀課文。

              2、搜集資料,了解中外科學家因好奇心而獲成功的例子。

              3、思考:為什么說“地中海輪船上那個男孩兒的問號,把拉曼領上了諾貝爾物理學獎的領獎臺”?

              第二課時

              三、細讀課文,感悟理解。

              (一)學習第一部分:

              1、自讀課文。

              2、說說你知道了什么。

              3、提出不明白的問題。

              (通過課件展示讓學生了解地中海、亞歐大陸、非洲大陸的大概位置。)

              4、從對話中初步感知這是一個怎樣的小男孩兒?

              (二)學習第二部分:

              1、默讀課文,思考:海水為什么是藍色的?找出相關句子。

              2、小組討論:為什么說“地中海輪船上那個男孩兒的問號,把拉曼領上了諾貝爾物理學獎的領獎臺”?(引導學生分兩步理解)

              (1)科學家拉曼是如何發現“光散射效應”的?

              ①齊讀第10、11、12自然段。

              ②引導學生學習重點句體會拉曼的情感變化及其原因。

              a、那個充滿好奇心的稚童,那雙求知的大眼睛,那些源源不斷涌現出來的“為什么”,使拉曼深感愧疚。作為一名科學家,他發現自己在不知不覺中失去了男孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心,他的心不禁一震。