《元,角,分》教學反思
《元,角,分》教學反思
教學反思
陳米玲
反思一
教學《元,角,分》,我就結合實際讓他們去發(fā)表他們的意見,在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題.這時的教學已不再是單純的"掌握知識",而是升華到了一個新的境界--情感,態(tài)度,價值觀的實現.教學意義已大大逾越了教材自身了.
反思二
在分類教學中,我讓小朋友們應用自身已有的生活經驗試著分一分,和自身的小伙伴說一說,結果許多小朋友們的分法令我始料不和,他們除了按年齡,按性別,有的還按衣著分,按發(fā)型分,按面部表情分.說明了這樣的教材設計大大激發(fā)同學的學習興趣,從小朋友們的生活經驗動身,讓他們感受到的是一個親切的數學問題,使他們樂于接收.
反思三
知識來源于生活而又服務生活.學知識是為了長身手.在《位置》中,教學完前后,上下,左右時,我出現了"去火車站"一題,請同學們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路,當一當小小導行員.許多小朋友躍躍欲試,不只說得很詳細,還給了建議走哪條路比較近 可見小朋友們是非常樂意展現自我的.
反思四
數學課其實是思維訓練的場所.老一輩人經常認為數學學得好的人往往比較聰明,這并不無道理.因為數學學科擔負著對同學進行思維訓練的重任,一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗,也不在于設計得多么新穎,關鍵是是否能給同學們廣闊的思維訓練空間.在加減法(一)5的加減法一課中,小雞吃米的數學故事是這樣設計的:5只小雞吃米,有兩個盤子都裝有米,同學們猜猜看,小雞吃米時會出現什么情況 和以往的教材"5可以分成幾和幾"相比,無疑前者給了同學一個更大的思維想象空間,更有利于同學的發(fā)展.在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏,在上《前后》一課時,我讓同學們裝扮成不同的小動物,依次是小熊,烏龜,公雞,兔子,大象,小狗.請他們說說大象現在排在第幾 假如我想讓大象排在第二,你們有什么好方法呢 當然同學們的方法不一定都很好,但是實現了數學課的價值,進行了思維的鍛煉.
反思五
教師在教學過程中不是日復一日不時的教給同學新知識,而是為了教給同學學習的方法,使同學懂得用已學的方法去學習新知識,解決新問題.在新教材中,加強心算,允許估算,計算上,像5+8=要求尊重同學的想法,鼓勵同學獨立考慮,提倡計算方法的多樣化.有的同學發(fā)現了5+8其實用8+5來想更好,把5拿來分成2和3;有的同學認為剛學了9+5=用它來推算出結果更簡單;更有同學掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13.在我們看來有的似乎不可以理解,但在同學的應用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實體驗,多樣化的知識由此發(fā)生.
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