三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思(通用10篇)
在不斷進(jìn)步的時代,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過反思嗎?以下是小編為大家收集的三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 1
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活的組織教學(xué)程序,使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際,提高了學(xué)生的參與意識,激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣,努力做到了讓學(xué)生在快樂的活動中學(xué)習(xí)。
強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),采用個人或小組合作的方式來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者,而不是主導(dǎo)者,無論是研究問題的提出,數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,都需要每個學(xué)生自主探索、研究,例如:當(dāng)學(xué)生只有把9個小正方形看作一個整體平均分成9份這一種分法時,我提出一個問題,“你還能把這9個小正方形怎么平均分,分成幾份,每份有幾個?”學(xué)生通過小組合作探究在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步領(lǐng)會分?jǐn)?shù)的意義,并能逐步完整的用自己的`語言表述出來,也讓他們在動口、動手、動腦中參與全過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在課堂教學(xué)實踐中還存在不足之處,面對個別學(xué)生回答問題表述不清楚或不完整時,為了急于完成教學(xué)任務(wù),沒有讓學(xué)生把自己的想法說完,使學(xué)生的思維受到限制。應(yīng)該讓學(xué)生完整的說出自己的想法,聽一聽問題出在哪,在經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥讓學(xué)生說出正確的想法,讓他也能感受到成功的喜悅。
三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 2
今天數(shù)學(xué)課上的是《分一分(二)》,本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生初步理解了分?jǐn)?shù)的意義、會讀寫簡單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過圈一圈、畫一畫等操作活動進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,同時感受到一個整體可以由多個個體組成,其中的部分與整體的關(guān)系也可以用分?jǐn)?shù)來表示。
反思本節(jié)課的教學(xué)有以下兩個優(yōu)點:
一是基于單元整體知識備課。在第一節(jié)課《分一分一》的教學(xué)當(dāng)中,我就略微滲透了一個整體可以是一個圖形、一個物體,比如可以是一個圓形,一個西瓜,還可以是一個班的同學(xué),或者是一堆煤,或者是一筐蘿卜,并且讓學(xué)生舉例子說一說一個整體還可以是什么。由于已經(jīng)有了這樣的滲透,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生很容易就理解了單位“1”也就是這一個整體,可以由多個個體組成。在教學(xué)中,我還有意識引導(dǎo)學(xué)生圈出單位“1”,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識做鋪墊。
二是聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生體會到生活當(dāng)中處處有分?jǐn)?shù)。在教學(xué)完情境圖一以后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以把所有的蜻蜓當(dāng)做一個整體,白蜻蜓占蜻蜓總數(shù)的.七分之三;還可以把五個小朋友看作一個整體,男同學(xué)占總?cè)藬?shù)的五分之三,之后我提出問題:“找一找,我們教室里有哪些分?jǐn)?shù)吧?”看學(xué)生有點摸不著頭腦,我就先舉例:“可以把教室里的所有人當(dāng)做單位一,老師占總?cè)藬?shù)的49分之一。”一石激起千層浪,學(xué)生們立刻舉起小手,有的說道“男同學(xué)占總?cè)藬?shù)的49分之24”有的說”女同學(xué)占全班總?cè)藬?shù)的49分之22!薄巴瑢W(xué)們占總?cè)藬?shù)的49分之48!崩^而我又問:“第一大組的同學(xué)占全班總?cè)藬?shù)的多少呢?”有的孩子立刻說48分之12。我又問道還有別的表示方法嗎?經(jīng)過思考,有同學(xué)舉手了,說還可以用四分之一來表示。我立刻給予充分的肯定。在這樣的生活情境中,數(shù)學(xué)知識變得鮮活起來。我又讓孩子們分小組,找一下小組當(dāng)中隱藏的分?jǐn)?shù)。結(jié)果也是令人滿意的,孩子們迸射出思維的火花;趯嶋H的生活情境,在老師的一步步追問之下,數(shù)學(xué)知識自然而然生成了,這樣的課堂才是有生命活力的課堂。
三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 3
一堂課下來,感覺效果并不理想。課前預(yù)設(shè)的效果沒有達(dá)到,而且在學(xué)生的生成部分,并沒有正確引導(dǎo),導(dǎo)致了出現(xiàn)教學(xué)上的失誤。
通過學(xué)校數(shù)學(xué)教師們的評價學(xué)習(xí),有幾點反思:
1、課前準(zhǔn)備時,沒有考慮到將時間妥善安排。所設(shè)計的大正方形由于面積較大,加上學(xué)生沒有掌握快速的涂色方法。整節(jié)課從“練習(xí)卡”到大正方形的涂色中,浪費了許多寶貴的時間。使得練習(xí)與總結(jié)的時間變得太倉促。
2、板書太少。整堂課的板書偏少,并沒有把一些重要的知識點通過板書的形式展現(xiàn)給學(xué)生。缺少了板書,學(xué)生對知識的掌握程度大大降低。
3、課堂過渡不自然。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和各方面的能力。雖然課堂中安排了許多讓學(xué)生動手、展示、說話的時間及活動,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)的主體,但教師沒有將這幾個環(huán)節(jié)自然地過渡,完美的銜接,沒有體現(xiàn)出教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,無法達(dá)到預(yù)期效果。
4、教師在出現(xiàn)教學(xué)上的失誤后,并沒有采用正當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q。在進(jìn)行“試一試”環(huán)節(jié)時,教師雖及時發(fā)現(xiàn)了前一環(huán)節(jié)“涂一涂”中的失誤,但沒有采用巧妙的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,而是過于直接地指出。在學(xué)生進(jìn)行思考“涂一涂”時,教師又急于把學(xué)生的思維拉到“試一試”中,部分學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來,也就不能很好地掌握好“試一試”中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識。
基于以上幾點,在以后的課堂教學(xué)中,應(yīng)該注意改善。
1、課前做好充分的準(zhǔn)備,對課堂中會出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的思考,以便可以從容應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的`各種情況。并且要安排好數(shù)學(xué)活動的時間,使得它能夠貫穿于課堂教學(xué),讓學(xué)生在活動中掌握知識。
2、注意板書的書寫。板書起到的作用不能忽略,一堂成功的課堂應(yīng)該懂得利用板書使用學(xué)生更加牢固地掌握課堂所學(xué)的知識。
3、注意各知識點的過渡與小結(jié)。教師是課堂的主導(dǎo)者,通過教師的巧妙引導(dǎo),課堂才能呈現(xiàn)出生機(jī)活力。有了教師的巧妙引導(dǎo),學(xué)生的思維能順利地從一個知識點轉(zhuǎn)移到另一個知識點上,并牢固地掌握。課堂小結(jié)能使課堂中所學(xué)的零散的知識點串聯(lián)起來,有助于學(xué)生把凌亂的知識點總結(jié),并裝入大腦。所以課堂小結(jié)做得好,課堂效果也會隨之提高。
三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的,要突破除法學(xué)習(xí)的難點,關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課的教學(xué),結(jié)合學(xué)生的實際生活,設(shè)計了五個環(huán)節(jié)
教學(xué)的內(nèi)容:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知平均分;
。ǘ﹦邮植僮鳎瑢W(xué)習(xí)平均分;
(三)動手操作,理解平均分;
。ㄋ模w驗成功,回味平均分;
(五)課堂總結(jié),拓展平均分。
通過本節(jié)課的教學(xué),感到成功的地方有以下幾個方面:
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。課的開始,從學(xué)生熟悉“喜洋洋和美羊羊”分五角星的故事入手,讓學(xué)生通過動手操作,引出三種分五角星的方法,讓學(xué)生在操作中體驗分五角星的多樣化,在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法,并說明自己喜歡的原因,引出分兩份同樣多,通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù),每份的個數(shù)。尊重學(xué)生的個性發(fā)展,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,得出平均分。尊重了學(xué)生的`已有知識水平。
2、注重知識的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法,通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn):每份分得同樣多,通過比較、對比的方法,讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別,進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
3、注重學(xué)生的實踐操作,在課的始終,讓學(xué)生利用小棒,擺一擺、分一分、看一看、說一說中,次感受平均分的含義及平均分的方法,同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力,合作交流的能力,讓學(xué)生匯報分的過程中,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí),是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把12支鉛筆平均分給4個小朋友,你會怎么分?”學(xué)生動手操作,匯報的方法有多種,主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同,但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動手操作的過程中,再次體驗了平均分的過程,進(jìn)一步優(yōu)化分法。
5、總之,本節(jié)課的教學(xué),整個活動是在學(xué)生動手操作,展示匯報的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中,感知平均分的概念,為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處是:
1、個別問題提出時語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的,顯得自己有點措手不及。
2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快,應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思,再圈,就更好了。
3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例,學(xué)生找的都很好,只是表述不是很清楚,教師應(yīng)抓住動態(tài)的生成資源,讓學(xué)生說一說為什么是“平均分”為什么不是。
這節(jié)課的設(shè)計,沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具,教師準(zhǔn)備的道具,學(xué)生在操作中體驗了平均分的分法,理解了平均分的概念,學(xué)生在操作中學(xué)會新知,在活動中學(xué)會合作。
三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 5
表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點,關(guān)鍵是理解分,尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的地位。這一單元的教學(xué),我通過讓學(xué)生認(rèn)真觀察課件的主題圖,設(shè)計了各種情境,結(jié)合學(xué)生的實際生活,向?qū)W生提供了充分的實踐機(jī)會,通過觀察了解“每份同樣多”,引出“平均分”,再讓學(xué)生充分參與平均分,分各種實物,讓學(xué)生建立起“平均分”的概念,學(xué)生多次經(jīng)歷“實 際問題——平均分的'活動(實物操作或表象操作)——除法算式”這一抽象過程,從而體會除法的實際含義,初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”,都可以用除法計算,再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。
在本單元應(yīng)用題方面,部分學(xué)生掌握得不太好,其一,條件和問題分不清,算式中的除數(shù)和商會顛倒位置。其二,數(shù)量關(guān)系分析得不透徹,當(dāng)乘法和除法題目都出現(xiàn)的時候,分不清什么時候用乘法解決,什么時候用除法解決。針對這兩點,我在練習(xí)課上,重點讓學(xué)生多對應(yīng)用題分析條件和問題,并理清每道題的數(shù)量關(guān)系,使他們熟練掌握及應(yīng)用本單元知識。
三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 6
第五單元“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識的又一次拓展。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與平均分的經(jīng)驗分不開。其實,學(xué)生正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前,“1/2”“1/3”等已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中,只是還不曾想過要用什么符號來表示他們!胺忠环郑ǘ笔潜締卧诙n時,是對分?jǐn)?shù)意義認(rèn)識的進(jìn)一步拓展。單位1是一個整體,由許多事物組成的集合也是一個整體,分?jǐn)?shù)更深層的意義是表示整體與部分相互依存的數(shù)量關(guān)系,從而運用分?jǐn)?shù)可以描述現(xiàn)實世界的許多現(xiàn)象。教材創(chuàng)設(shè)的“試一試”的問題情境,就是要讓學(xué)生體驗到這一點;第60頁第3道思考題還結(jié)合具體情境,讓學(xué)生進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)所具有的相對性,從而幫助學(xué)生初步建立起分?jǐn)?shù)的概念。
本節(jié)課,力圖讓每一位學(xué)生學(xué)自己身邊有用的數(shù)學(xué),使學(xué)生富于個性特長。教師能夠根據(jù)本班學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)程序,增減部分教學(xué)內(nèi)容;能夠提供足夠的時間讓學(xué)生慢慢去體會、去認(rèn)知,時時處處以學(xué)生的發(fā)展為本。
分?jǐn)?shù)是重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。教材把認(rèn)識分?jǐn)?shù)分為兩課時。本課的教學(xué)的重點是讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的另一種含義,即可用分?jǐn)?shù)表示由多個個體組成的整體中的一份或若干份,這種分?jǐn)?shù)“整體”意義的拓展,在課堂中,我由用做題的形式來復(fù)習(xí)分一分(一)的.知識要點,為本節(jié)課作鋪墊(把一個整體平均分成不同的份數(shù),取其中的一份,怎么表示。學(xué)習(xí)時我利用讓學(xué)生動手分大正方形,對情景圖進(jìn)行觀察、讓他們對已知條件進(jìn)行判斷等直觀手段,逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)另一種意義!斗忠环郑ǘ愤@節(jié)課,在活動操作中了解分?jǐn)?shù)的“整體”意義,懂得一個個體可以看作是一個整體,多個個體也能看作是一個整體。 在本節(jié)課的教學(xué)實踐過程中,我以課標(biāo)為指導(dǎo),注重體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程,由淺入深,體現(xiàn)學(xué)生自己探索和動手操作實踐過程。
我在這節(jié)課的教學(xué)中,注意到了:
1、數(shù)學(xué)活動不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)活動中,我首先讓學(xué)生把一個完整的大正方形成9個小正方形,體會由許多個體組成一個整體,分?jǐn)?shù)可以表示其中的一份或幾份。說一說,進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義,充分發(fā)揮學(xué)生的感覺機(jī)能!
2、教學(xué)活動應(yīng)面向全體,體現(xiàn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性和動手參與,在全員參與中通過觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義。在動手實踐中,每一個學(xué)生積極參與,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生動手、動腦、動口,通過合作學(xué)習(xí)等方式探究學(xué)習(xí),感悟知識的形成過程。
3.練習(xí)新。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)層次性、針對性、實效性。特別是相關(guān)的變式練習(xí),對學(xué)生分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到催化作用。
這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的相對性,課堂之前我設(shè)計一個懸念,也以此機(jī)會趁熱打鐵,檢查學(xué)生的掌握情況,學(xué)生的能力得到了提高,知識得到了延伸,并且讓學(xué)生很深刻的感覺到數(shù)學(xué)就在身邊。
三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 7
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活的組織教學(xué)程序,使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際,提高了學(xué)生的參與意識,激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣,努力做到了讓學(xué)生在快樂的活動中學(xué)習(xí)。
強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),采用個人或小組合作的方式來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者,而不是主導(dǎo)者,無論是研究問題的提出,數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,都需要每個學(xué)生自主探索、研究,例如:當(dāng)學(xué)生只有把9個小正方形看作一個整體平均分成9份這一種分法時,我提出一個問題,“你還能把這9個小正方形怎么平均分,分成幾份,每份有幾個?”學(xué)生通過小組合作探究在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步領(lǐng)會分?jǐn)?shù)的意義,并能逐步完整的用自己的語言表述出來,也讓他們在動口、動手、動腦中參與全過程,真正成為學(xué)習(xí)的'主人。
在課堂教學(xué)實踐中還存在不足之處,面對個別學(xué)生回答問題表述不清楚或不完整時,為了急于完成教學(xué)任務(wù),沒有讓學(xué)生把自己的想法說完,使學(xué)生的思維受到限制。應(yīng)該讓學(xué)生完整的說出自己的想法,聽一聽問題出在哪,在經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥讓學(xué)生說出正確的想法,讓他也能感受到成功的喜悅。
三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 8
《一分鐘》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第二組課文中的一篇課文。主要內(nèi)容:小朋友元元多睡了一分鐘,遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己,珍惜時間的教育在教學(xué)中,我從以下幾個方面入手進(jìn)行教學(xué),達(dá)到了較好的效果。
一、從課題入手,游戲?qū)?/strong>
上課前,在與同學(xué)們問候以后,讓同學(xué)們一起來做個游戲:全體同學(xué)立正站好,兩臂側(cè)平舉,一動不動的站立,堅持站好一分鐘,再請同學(xué)們坐下,讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺埽阌X得一分鐘長嗎?在一分鐘內(nèi)你能做什么事情?在學(xué)生各抒己見之后,我語重心長地說:“是啊,一分鐘可以說很長,也可以說很短。在某種情況下,要能克制自己堅持一分鐘也是不容易的。今天課文中的元元,他認(rèn)為一分鐘長嗎?一起來學(xué)習(xí)課文就知道了!
在游戲初步感知一分鐘的長短后,巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受,自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。思考元元遲到的原因是什么?
二、抓住“兩次嘆氣”朗讀感悟,體會元元的心理
教學(xué)中,我以“元元一共說了幾句話?”讓學(xué)生很快找到了文章的中心,也就是元元的兩次嘆氣:“要是早一分鐘就好了!币x好這兩次嘆氣,還要聯(lián)系上下文體會主人公的心理活動。教學(xué)中我以幫元元找回20分鐘為線索,抓住元元在綠燈前和在公共汽車站的等待,步行到校的辛苦無奈,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時的心情。同時,在朗讀過程中,注意抓住重要字詞,體會感悟。如“剛想走過去,紅燈亮了!敝械摹皠偂;“他向停在車站的公共汽車跑去,眼看就跑到車站了,車子開了”中的“眼看就”;“他等啊等,一直不見汽車的影子,元元決定走到學(xué)校去!敝械摹暗劝〉龋恢薄,再引導(dǎo)學(xué)生對照插圖,想一想,演一演,學(xué)生體會到了元元當(dāng)時的心情,再進(jìn)行朗讀,自然就能讀出其中滋味。
三、教學(xué)中的`不足點
在教學(xué)中,還存在不足,如對于課文的朗讀,大多數(shù)學(xué)生能積極參與,朗讀效果較好,但因為學(xué)生的基礎(chǔ)差,有些同學(xué)參與積極性不高;對老師提出的“一分鐘能做什么”學(xué)生沒有充分參與進(jìn)來,特別是那些差點的學(xué)生根本沒參與進(jìn)來。
今后的教學(xué)中既要針對本班學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué),更應(yīng)該大膽放手,充分挖掘?qū)W生潛能,使學(xué)生真正成為課堂的主人。還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)。
三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 9
新的課程理念所倡導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物思考問題,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。因此,我在設(shè)計北師大版三年級教材《分一分》的教案時就以活動為載體,開展了觀察、思考、操作、猜想、推理、交流來完成本節(jié)課的教學(xué)。通過實踐,我認(rèn)為:
一、課堂要以活動貫穿始終。本節(jié)課我設(shè)計了八個活動。
第一個活動是分月餅,伸手指的情境導(dǎo)入活動。這個活動設(shè)計簡單,人人參與,學(xué)生情緒高漲。特別是當(dāng)一個月餅平均分給二個小朋友時,學(xué)生把手指伸一伸,放一放,你看看我,我望望你。引發(fā)了學(xué)生思維的沖突,提出問題。使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)的不夠用,必須引入一種新數(shù)的必要性。
第二個活動是動手分月餅的操作。每個學(xué)生都把月餅?zāi)贸鰜韺嶋H分一分。有的是平均分,有的不是平均分,我把兩種不同的分法貼在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,突出平均分的合理性,構(gòu)建平均分的問題模型。
第三個活動是獨立思考,大膽創(chuàng)新。每個人在答題板上寫出自己創(chuàng)造的“新數(shù)”,并在組內(nèi)交流這個新數(shù)的含義,充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,各抒已見。師在巡視時發(fā)現(xiàn)有寫1/2的,有2/1的,有(1)2的,還有(2)1的等等。有的學(xué)生頭頭是道地講著自己這樣寫的理由,有的拿著自己寫的,又用懷疑的目光看著別人的講解。精彩紛呈。
第四個活動是引導(dǎo)學(xué)生看書,達(dá)到認(rèn)知上的歸一。當(dāng)學(xué)生翻開書看到書上也是用1/2來表示的時候,學(xué)生的那種高興與激動淋漓盡致,讓學(xué)生充分體會到成功的喜悅。
第五個活動是征名活動。當(dāng)我讓學(xué)生給這個“新數(shù)”取個名的時候,教室里一下子活躍起來了,有好多組的說就叫分?jǐn)?shù)吧!老師問怎么要取這個名兒呢?有的說:是“分月餅”的時候產(chǎn)生的這個數(shù)。我又問下面數(shù)、上面的數(shù)又叫什么名字呢?學(xué)生的理由更充分了,上面的叫“分子”,因為是從下面這個整體中分出來的一部分,就象兒子一樣,所以叫分子。下面的叫“分母”,因為下面是一個整體分出了幾個部分,就像母親一樣,所以叫分母。同學(xué)們說得多好!我被這積極思維、大膽創(chuàng)新的情境所折服了。
這使我認(rèn)識到,只要充分相信學(xué)生的創(chuàng)造力,學(xué)生就一定會有我們意想不到的思維火花的閃現(xiàn)。我覺得學(xué)生理解了什么是分?jǐn)?shù),而且學(xué)生有了分?jǐn)?shù)的.基本模型。
第六個活動是動手操作。學(xué)生的學(xué)具各不一樣,學(xué)生動手之快,出乎老師預(yù)料之外。短短2分鐘左右,學(xué)生就把正三角形、圓、正方形、五角星、正六邊形的二分之一的不同折法全展現(xiàn)出來,并涂上顏色。充分體現(xiàn)了孩子們思維靈活性。。
第七個活動是將數(shù)學(xué)引向生活、認(rèn)識生活中的分?jǐn)?shù)。學(xué)生舉例,豐富多彩,形式各異,信手拈來。如:一個學(xué)生說我的這盒彩筆有十二支,拿出六支,拿出
的占這盒彩筆的6/12;一個學(xué)生說前面的“小小書法家”欄里貼有8張書法,拿出2張,這2張就占這8張的2/8;一個學(xué)生說教室里有6盞燈??
第八個活動是分發(fā)禮物,并找朋友。把評價當(dāng)作一種數(shù)學(xué)資源來用。同時把數(shù)學(xué)課堂延伸到課外。
二、 課件不求花樣百出,力求簡單實用。
多媒體課件共只有八張換燈片。但都實用而沒有多余。一張用于情境的引入,第二張給學(xué)生一個分月餅的直觀感受,第三張?zhí)岢鰡栴},一個月餅二個小朋友怎么分?用于分?jǐn)?shù)認(rèn)識的拓展三張,分別是三角形的二分之一、三角形的三分之二、正方形的四分之三。變式鞏固二張,一張是不平均分的,一張是認(rèn)識2/4與1/2其實是一樣的。學(xué)具簡單多樣而實用,有正三角形、正方形、圓、五角星、正六邊形。
三、課堂歸還給學(xué)生
學(xué)生是課堂的主人,把學(xué)生放在課堂的首位。老師從不代替學(xué)生的思維,也不代替學(xué)生的發(fā)言。師只起引導(dǎo)作用,讓學(xué)生的思維火花得到充分的展現(xiàn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、 課堂組織有序,活而不亂。既注重了優(yōu)秀學(xué)生,同時又觀注了弱勢群體。當(dāng)意識到個別學(xué)生可能沒有聽懂或聽明白時他人發(fā)言時,指名問你聽懂了嗎?你再說說看,以此來培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)如果把學(xué)生對“一半”的表示方法較詳盡列出來進(jìn)行比較,那就會更好了。因為學(xué)生可能還有許多有新意的表示方法,更能給人耳目一新的感覺。
三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 10
通過《一分鐘》的教學(xué),我有以下幾點體會。
1.珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點,他們在閱讀中有著不同的思維方式,不同的思考問題的角度,不同的.想象,不同的情感體驗。教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。對“走到十字路口,他看見前面是綠燈,剛想走過去,紅燈亮了。他等了好一會兒,才走過十字路口”的理解是這樣的:元元是個遵守交通規(guī)則的好學(xué)生,他的安全意識很強(qiáng);對“他等啊等,一直不見汽車的影子,元元決定走到學(xué)!钡睦斫馐沁@樣的:元元遇事肯動腦筋,能自己想辦法戰(zhàn)勝困難,沒車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生積極讀書得來的真切感受,是值得珍視的體驗。
2.創(chuàng)設(shè)讀的情境,增強(qiáng)讀的趣味性。《一分鐘》課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個提示點明了通過朗讀理解課文內(nèi)容,感悟時間的重要,體會時間的寶貴。為此,我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境,增強(qiáng)讀的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中理解,在讀中生疑,在讀中釋疑,不斷提高閱讀效果。
3.實實在在地進(jìn)行情感與價值觀的引導(dǎo)。進(jìn)行情感與價值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容,結(jié)合生活實際。本課的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實際體會時間的寶貴,懂得嚴(yán)格要求自己,珍惜時間。學(xué)生有了這份情感,必然能自覺做到“分秒必爭”,年年如此,一生堅持。
【三年下冊數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
北師大版二年數(shù)學(xué)下冊《分草莓》教學(xué)反思02-24
大班數(shù)學(xué)《一分鐘》教學(xué)反思(精選10篇)05-17
三年數(shù)學(xué)下冊《對稱》教學(xué)反思(精選15篇)04-07
三年數(shù)學(xué)下冊《吃西瓜》教學(xué)反思(通用8篇)05-27
搭一搭二數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-24
蘇教版數(shù)學(xué)三年下冊《面積單位》教學(xué)反思(精選21篇)05-27
北師大版五年下冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法(二)》的教學(xué)反思(精選7篇)03-30