精選心聲教學(xué)設(shè)計(jì)
精選心聲教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)依據(jù)】
《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達(dá)著一個(gè)信號(hào)：曾幾何時(shí)，那個(gè)一直被教育工作者、被全社會(huì)所忽視的問(wèn)題已走到了我們的面前：教師──那個(gè)在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對(duì)權(quán)威”的地位，正在新的背景、新的對(duì)象面前悄悄動(dòng)搖著：社會(huì)生活如滾滾洪流，沖擊著學(xué)生的心扉，他們帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)走進(jìn)我們的課堂，他們對(duì)生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。
作家與常人的不同在于，他總是以獨(dú)特的眼光審視人生。作者正是透過(guò)這節(jié)不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎”“公開(kāi)教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫(xiě)表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。她是成功的！
新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生二個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。特別是在新課改下，老師，請(qǐng)推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛(ài)，讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語(yǔ)）吧！
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)與能力目標(biāo)：
小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活。學(xué)習(xí)本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色──心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
�。病⑦^(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
【教學(xué)方式】
�。�、嘗試多種閱讀方式：
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能按每分鐘不少于５００字的速度速讀；在通讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述情節(jié)，理清思路，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。
�。�、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：
能對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn)；能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。
３、發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過(guò)師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
三、小組討論，由表及里
主要的矛盾沖突是什么？小說(shuō)為什么命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸
假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？
假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生？
五、講述故事，傾訴心聲
【課堂實(shí)錄】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
師：從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢？
生１：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開(kāi)您的手，讓她自由地飛翔吧！
生２：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，我的成績(jī)總是沒(méi)有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的！
生３：我想對(duì)爸爸說(shuō)：爸爸，那天我確實(shí)沒(méi)拿您的錢，您應(yīng)該信任您的兒子！
生４：我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：爸爸媽媽，我們很久都沒(méi)坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎？
師：（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受）看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
�。▽W(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。）
師：通過(guò)閱讀，你發(fā)現(xiàn)本文是一篇什么體裁的文章了嗎
生齊答：小說(shuō)。
師：關(guān)于小說(shuō)你知道些什么。
�。ㄉe手回答）
生１：小說(shuō)有三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。
生２：小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和小小說(shuō)。
生３：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活。
生４：小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。
師：剛才大家說(shuō)了那么多，看來(lái)大家對(duì)小說(shuō)這種體裁并不陌生。下面我們一起來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽(tīng)課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開(kāi)課上李京京面對(duì)突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對(duì)課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎你覺(jué)得還有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎？
生：小說(shuō)寫(xiě)了李京京班上要上一節(jié)公開(kāi)課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢。敛豢蜌獾鼐芙^了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于怯場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？
生：有。第二個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹(shù)林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：很好，大家聽(tīng)得很仔細(xì)。的確，經(jīng)過(guò)第二個(gè)同學(xué)的補(bǔ)充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來(lái)了。通常我們學(xué)習(xí)；小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段
生：開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
師：好！本文的開(kāi)端是……
生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……
生：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢
生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎？
生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
師：不錯(cuò)。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢
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