九年級下冊歷史冷戰(zhàn)與熱戰(zhàn)的教案
九年級下冊歷史冷戰(zhàn)與熱戰(zhàn)的教案
第十課、“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”
課程標準 (內(nèi)容標準) 簡述杜魯門主義等史實，了解美蘇“冷戰(zhàn)”對峙局面的形成，初步認識霸權主義對人類進步和安全的威脅。
導學目標 (三維目標) 知識與能力 了解“鐵幕”演說和兩極對峙局面形成的史實。通過閱讀“每課一得”，掌握世界格局的概念培養(yǎng)分析和理解能力。通過比較北約和華約，培養(yǎng)分析、比較和綜合能力。
過程與方法 通過對“鐵幕”演說主要內(nèi)容的分析，培養(yǎng)學生從歷史資料中獲得知識的能力。通過小組討論，進一步分析兩極對峙局面形成的必然性及其對歷史造成的影響。
情感態(tài)度與價值觀 通過學習兩極格局的形成，初步認識“冷戰(zhàn)”對人類進步和安全的威脅。通過本課的學習使學生深刻認識到世界和平的可貴。
導學重難點 重點 冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn) 難點 “冷戰(zhàn)”政策的實質及世界格局的變化導學設計意圖 由二戰(zhàn)導入，學生自主看書，小組討論與教師分析結合來學習新課，最后引導學生反思。教具準備 相關資料導學設計過程教師導學活動 學生學習活動
個性化設計
一、復習導入：在學生回答的基礎上引入課題。
二、設計問題：歸納比較兩次世界大戰(zhàn)的規(guī)模？通過兩次世界大戰(zhàn)及其他戰(zhàn)爭的學習你認為戰(zhàn)爭應具備什么特點？具有什么樣的表現(xiàn)方式？總結：以上是我們認識的流血、流汗又流淚的戰(zhàn)爭，然而還有一種戰(zhàn)爭，并非通常意義上的戰(zhàn)爭，它是一種特殊的陣營對抗形式，這種對抗形式亙古未有，那是什么樣的戰(zhàn)爭呢？
三、進行新課：“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”
（一）、“冷戰(zhàn)”政策：
1、 背景：
�。�1）美蘇矛盾的初步體現(xiàn)（雅爾塔會議） 分析課題“冷戰(zhàn)”概念理解分析舉例說明“熱戰(zhàn)”理解自由回答交流分析 補充詳解有“冷戰(zhàn)”就有“熱戰(zhàn)”誰能解釋一下？補充、明確概念啟發(fā)引導啟發(fā)分析，適當補充雅爾塔美蘇矛盾初顯
�。�2）戰(zhàn)后美國的形勢：
2、表現(xiàn)
�。�1）序幕：“鐵幕”演說
�。�2） 開始標志：（政治上）杜魯門主義 1947年
2、 發(fā)展：（經(jīng)濟上）馬歇爾計劃（軍事上）北大西洋公約組織建立 1949年軍事政治集團
3、冷戰(zhàn)的結束：1991年
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四、加強理解認識閱讀、交流、歸納讀圖，對比分析形勢閱讀華約組織的建立及目的雙方對抗的內(nèi)容、特點及兩極格局的形成。
五、學 習總 結 ：學生總結，教師補充
1、回憶二戰(zhàn)內(nèi)容，表格歸納（從持續(xù)的時間、參戰(zhàn)國、參戰(zhàn)人口、作戰(zhàn)區(qū)面積、動員武裝力量等）自由回答， 各抒己見回答。
2、思考回答相關問題。
3、看書，思考并回答什么是“冷戰(zhàn)”？
4、自主閱讀課文，思考：冷戰(zhàn)表現(xiàn)在哪些方面？小組討論分析。
5、小組討論分析兩極對峙局面形成的必然性及其對歷史造成的影響。
6、自學局部熱戰(zhàn)部分，了解相關內(nèi)容。
7、指導學生反思，認識世界和平的可貴。
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