關(guān)于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思16篇
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 1
本課講的是分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化，要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法，并能正確熟練地把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。 成功之處：新課前的“分?jǐn)?shù)與小數(shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)”互化的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)得較好。在復(fù)習(xí)中，通過師生、生生的互動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化方法的回憶，為學(xué)生新課掃清障礙。同時(shí)教師也可以通過復(fù)習(xí)情況預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)梯度，使教學(xué)方法適合學(xué)生的接受能力，而且在新知識(shí)的教學(xué)中根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，調(diào)節(jié)教學(xué)方法。
再一個(gè)就是利用小組合作學(xué)習(xí)來完成本課的教學(xué)，設(shè)計(jì)得很好。課上，通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索的活躍氣氛中進(jìn)行的。特別是在“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化規(guī)律”這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生不但學(xué)會(huì)了應(yīng)該掌握知識(shí)，而且提高了語言的表達(dá)能力，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到“我教人人，人人教我”的.樂趣，同時(shí)還使學(xué)生受到了團(tuán)隊(duì)合作的教育。本課的練習(xí)的梯度也較好，有基本練習(xí)也有提高題，使每個(gè)層面的學(xué)生都得到了自己應(yīng)該獲得的知識(shí)。
本課的不足之處有兩點(diǎn)：教師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太低，練習(xí)中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 2
本節(jié)課，我面向全體學(xué)生，把學(xué)生擺在主體地位，把課堂真正還給了學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。目的是學(xué)生感受學(xué)了數(shù)學(xué)就要解決生活中的一些實(shí)際問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我選擇了學(xué)生熟悉的事情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后通過讓學(xué)生自主探究，合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)比較的方法。在讓學(xué)生展示方法時(shí)，我又通過板書設(shè)計(jì)來加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化方法的理解，明確分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生一目了然。雖然教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。
通過這節(jié)課的'教學(xué)，使我感到要上好一節(jié)課：
�、俨坏私饨滩模私鈱W(xué)生。
�、谝嘈艑W(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生親身感受、理解。
�、垡�?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，善于用自己的語言、動(dòng)作和表情等激發(fā)學(xué)生思考，回答問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。
�、芤⒁獍盐蘸媒虒W(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
上完這節(jié)課，我感到不太滿意，在一些地方做得不夠好。例如：
1、在時(shí)間的安排上，因放手讓學(xué)生操作探究、交流方法、回答問題等方面占用了較多的時(shí)間，致使學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練時(shí)間不足。
2、對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)少，組與組，生與生之間的評(píng)價(jià)也少。
3、小組活動(dòng)時(shí)，老師沒有能夠按小組分工充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與率沒有達(dá)到100%，最多80%。
4、老師的語言不太嚴(yán)密，隨意性比較強(qiáng)。
5、小組交流比較方法時(shí)，讓學(xué)生寫出1-2種，這樣展示板的字就不會(huì)小，后面的同學(xué)不至于看不清。在以后的教學(xué)中，我努力克服自身存在的缺點(diǎn)，注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)，提高自身的教學(xué)水平。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 3
這節(jié)課中，在引導(dǎo)學(xué)生揭示出分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)的一般方法后，我讓學(xué)生研讀課本中的結(jié)語：“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)”。讀后提問：在這段結(jié)語中，有一個(gè)詞挺特別的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你還能提出哪些問題呢？學(xué)生提出了：“這里為什么要用兩個(gè)“通�！蹦兀窟@里的兩個(gè)“通�！币馑家粯訂幔績蓚�(gè)“通�！敝獾暮x是什么？”教師接著提問：“對(duì)于這些問題，誰能結(jié)合剛才的例題作出合理的解釋？可以先商量一下”。學(xué)生在經(jīng)過討論后說出：“第一個(gè)“通常”的意思是如果分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。如=25%；第二個(gè)“通常”的意思是分子除以分母除不盡時(shí)，一般保留三位小數(shù)；通常之外是指有特定要求時(shí)，應(yīng)按要求保留小數(shù)位數(shù)�！苯滩闹械膬蓚�(gè)通常，顯現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié)論的`簡約性和嚴(yán)密性。而學(xué)生的回答是那樣的準(zhǔn)確，這是我所未預(yù)想到的。
在本節(jié)課中以通常為突破口，展開了師生與教材的對(duì)話。隨著對(duì)話的不斷深入，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的固有內(nèi)涵和豐富外延獲得了個(gè)性化的領(lǐng)悟，數(shù)學(xué)知識(shí)的意義在師生對(duì)話中得到建構(gòu)和生成。在以后的概念教學(xué)課中，這樣的方法應(yīng)常用。因?yàn)樵趯W(xué)生主體先逐字逐句地閱讀教材內(nèi)容的同時(shí)，本身就在努力從整體上建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步感知，從而獲得對(duì)文本內(nèi)容的深層次的感悟和理解。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 4
本課是小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第五單元的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)的意義和百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的教學(xué)之后學(xué)習(xí)的，為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。相對(duì)來說，上節(jié)課所學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較少，學(xué)生較容易掌握，而這節(jié)課所學(xué)的`百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化就有幾個(gè)要點(diǎn)要重視。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生掌握較好，但是分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí)，就出現(xiàn)了問題，黑板上出了三道題目讓學(xué)生獨(dú)立嘗試完成，對(duì)于能化成分母是100的分?jǐn)?shù)，學(xué)生很快就能完成，但是對(duì)于分母不能化成100的，就有困難。通過引導(dǎo)讓學(xué)生先把這種分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后再化成百分?jǐn)?shù)，對(duì)于除不盡的小數(shù)，要保留三位小數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)。
在這課的練習(xí)中，學(xué)生存在的問題是：
1、少數(shù)學(xué)生在把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)時(shí)，把百分?jǐn)?shù)分子是小數(shù)的把小數(shù)直接放在分?jǐn)?shù)中分子的位置，而沒有把最后的分?jǐn)?shù)化簡。
2、少數(shù)學(xué)生在把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí)，除不盡時(shí)只保留了兩位小數(shù)。對(duì)于練習(xí)中出現(xiàn)的問題還要多加指導(dǎo)。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 5
百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生、關(guān)注需要
學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和創(chuàng)作者，教學(xué)中我讓學(xué)生自己舉出分?jǐn)?shù)，借助計(jì)算器去驗(yàn)證。這樣使學(xué)生在驗(yàn)證中得到結(jié)果。在學(xué)生的已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)對(duì)化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，獲取知識(shí)
在教學(xué)中，我不斷地引導(dǎo)和提出能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)與什么有關(guān)，讓學(xué)生去討論，從而得到化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征與分母有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次論證，哪些數(shù)作為分母能化成有限小數(shù)，在不斷地驗(yàn)證中使學(xué)生明白分母與2、5有關(guān)，建立了初步的特征，這樣學(xué)生各抒己見，氣氛相當(dāng)熱烈，使學(xué)生主動(dòng)提出問題并通過驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的真理，體驗(yàn)成功的喜悅。
�。ㄈ┳裱�(guī)律，循序漸進(jìn)
新課標(biāo)指出：“遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)�！睆膶�(duì)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣，非常自然。
�。ㄋ模├妹�，加深理解
教學(xué)中，得出能化成有限小數(shù)的特征后，讓學(xué)生去練習(xí)時(shí)出現(xiàn)3|15，分母的質(zhì)因數(shù)包含3，卻能化成有限小數(shù)，與歸納出來的結(jié)論產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到能化成有限小數(shù)的`特征的前提是最簡分?jǐn)?shù)。
總之本節(jié)課的設(shè)計(jì)重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。老師真正做到了課堂上的組織者，引導(dǎo)者與合作者。課堂上，孩子們充滿著情趣向一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)“高峰”攀登，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵美。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 6
《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節(jié)課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 環(huán)節(jié)：小芳跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的1.15倍；小明跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的6/5；小麗跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的110%。問：誰跳的次數(shù)最多？ 我原設(shè)計(jì)意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數(shù)據(jù)改編成的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數(shù)的多少，就必須進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換，從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒有達(dá)到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學(xué)內(nèi)容比較簡單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫類似的例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結(jié)合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分?jǐn)?shù)怎樣化成小數(shù)。通過仿寫、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習(xí)中能設(shè)計(jì)一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)更扎實(shí)。
最后，探索發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生得到不同的'發(fā)展。在百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的合作交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)兩種方法，方法1是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)，80%的學(xué)生都用這個(gè)方法；方法2是把分?jǐn)?shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個(gè)方法為什么行得通，我通過設(shè)計(jì)了一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點(diǎn)，又滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。
但是由于我沒有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數(shù)較多的小數(shù)，讓學(xué)生用兩種方法來做，從而對(duì)比得出方法2是快速簡便的方法。 整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內(nèi)容比較簡單、學(xué)生通過自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學(xué)生什么知識(shí)？該怎么拓展提高？
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 7
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)雜而又雜。而教案的設(shè)計(jì)也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在大量的練習(xí)后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。
正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，只要把百分號(hào)去掉，再把小數(shù)點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達(dá)不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的.學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法，沒能做到互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 8
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)解決問題打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的'方法。在教學(xué)中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數(shù)，如：0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生試著練習(xí)化成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠根據(jù)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分?jǐn)?shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢？學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生只要把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，利用剛學(xué)的知識(shí)就可以解決新問題。
不足之處：
1.學(xué)生在解決百分率的問題時(shí)，還是出錯(cuò)在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，還是存在不約分沒有化成最簡分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象；而在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學(xué)生對(duì)于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認(rèn)為是百分?jǐn)?shù)保留三位小數(shù)，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)：
1.加強(qiáng)對(duì)百分率算式的要求，強(qiáng)化百分?jǐn)?shù)意義的理解。
2.強(qiáng)化應(yīng)用就知識(shí)解決新問題的能力，突出轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中的作用。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 9
首先，我要求學(xué)生同桌、鄰桌之間進(jìn)行互相合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)。由于經(jīng)常按這種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，現(xiàn)在調(diào)動(dòng)起來速度還真挺快。
接著我在黑板上出示要求，先自學(xué)課本80—82頁，有不懂的問題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內(nèi)解決。提完要求學(xué)生就開始學(xué)習(xí)了，我則開始巡視檢查。
接下來就是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，前面的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化比較簡單，大多數(shù)學(xué)生掌握的不錯(cuò)，在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個(gè)別不懂不會(huì)的情況。在檢查兩個(gè)組中均發(fā)現(xiàn)有做錯(cuò)的同學(xué)。在與分?jǐn)?shù)的互化中我講的比較詳細(xì)，雖然是提問學(xué)生回答，但我還是按以往的思路來講的，因?yàn)槲覔?dān)心有學(xué)生不理解，特別是剛才檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因?yàn)榍懊鏁r(shí)間花的過多，所以這個(gè)內(nèi)容講了以后就沒有時(shí)間練習(xí)了。
后來的輔導(dǎo)課時(shí)間做補(bǔ)充習(xí)題，我就讓學(xué)生一起練習(xí)，在后來反饋的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化錯(cuò)了幾個(gè)，錯(cuò)的不多可能與內(nèi)容相對(duì)簡單有關(guān)，但分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化錯(cuò)的就比較多，尤其是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，像0.2%這樣的都能錯(cuò)一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結(jié)得失：學(xué)生知道可以這樣來學(xué)習(xí)了，下次在課前一定要把要求強(qiáng)調(diào)到位，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)檢查和調(diào)控，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
不得不說的：隨后楊虎的.作業(yè)錯(cuò)的一塌糊涂，我哦找過來單獨(dú)訂正，訂正完了學(xué)生說都懂了，這下訂正很有收獲，我問學(xué)生課堂上呢？學(xué)生說，課堂上學(xué)生聽一點(diǎn)都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的其中一個(gè)目的，就是想讓這樣一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有一個(gè)直接的指導(dǎo)者，但如果這樣的一些孩子自己習(xí)慣不好，在課堂上自己不去學(xué)不去問，別的同學(xué)也是沒有辦法幫助他的，萬一因?yàn)樽约罕旧沓煽儾缓迷侔炎⒁饬Ψ诺絼e的方面可就與我的設(shè)想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 10
《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第五單元第二小節(jié)的知識(shí)，這一節(jié)是在學(xué)生初步掌握百分?jǐn)?shù)意義基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本著以學(xué)生為主體，通過合作交流探究新知的原則，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)、自主探究新知、反饋這三個(gè)步驟，從理論上講符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重了學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過做、講、練等環(huán)節(jié)很自然地推導(dǎo)出百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，從而達(dá)到教學(xué)目的。
我認(rèn)為本節(jié)課的成功之舉就是在教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與知識(shí)形成過程，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的教學(xué)，不但要讓學(xué)生掌握互化的方法，更應(yīng)該讓學(xué)生參與百分?jǐn)?shù)和小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的`發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生親自參與百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，通過觀察、比較、討論，從中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，掌握百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的簡便方法。多數(shù)學(xué)生都能通過自主探究完成新知從而導(dǎo)出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法，課堂內(nèi)“做一做”回答較為準(zhǔn)確。
本節(jié)課還存在著一些不足的地方：如學(xué)生在探究完成新知時(shí)，合作交流沒有發(fā)揮作用，尤其是交流方面，時(shí)間短，內(nèi)容只限于表面，而沒有上升為理論知識(shí)，交流在一定程度上流于形式，因而達(dá)不到預(yù)期效果。教師在小組合作探究指導(dǎo)方面還不到位 。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 11
學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)的意義之后，緊接著就是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的教學(xué)，為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。教材中沒有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問題。因此我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生回憶小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法：一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾，三位小數(shù)化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，再寫成百分?jǐn)?shù)的形式。
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法早已經(jīng)掌握，而轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)只是再多了一步，因此學(xué)生掌握較快。而在接下來的百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的'過程中，我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是先把百分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，然后再化成小數(shù)。但是實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生直接提出只要把百分號(hào)去掉，再把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就可以了，既然學(xué)生已經(jīng)找出規(guī)律，因此，我就直接改變了我的教學(xué)過程，就讓發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生說一說是怎樣找到規(guī)律的？再小組討論一下小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)有沒有規(guī)律，這樣一來，學(xué)生更加主動(dòng)，而且規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也是由學(xué)生來完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也很高，因此在接下來的鞏固練習(xí)中，學(xué)生完成得很投入。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 12
在學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)的意義之后，緊接著就是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的教學(xué)，為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，知識(shí)相對(duì)簡單，知識(shí)點(diǎn)較少，這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。
雖然知識(shí)點(diǎn)較少，但是根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，我還是進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
一、巧鋪墊
新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|，好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣，一切準(zhǔn)備就緒，開工時(shí)想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因?yàn)樗桶俜謹(jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大、縮小100倍，把分母是100的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)。這些舊知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。
二、輕松銜接
在準(zhǔn)備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數(shù)的大小。遇到問題，尋找突破口時(shí)，就比較輕松了。學(xué)生脫口而出解決方法：轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的'數(shù)。轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？立刻有的學(xué)生說都轉(zhuǎn)化成小數(shù)，有的學(xué)生說轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，還有的說兩種方法都可以，這時(shí)老師就可以進(jìn)行板書了，轉(zhuǎn)化的方法自然讓學(xué)生小組討論進(jìn)行，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。
本節(jié)課老師只需進(jìn)行關(guān)鍵之處的強(qiáng)調(diào)，一是72.8%寫成分母是100的分?jǐn)?shù)時(shí)分子是分?jǐn)?shù)，應(yīng)同時(shí)擴(kuò)大，不能只擴(kuò)大分子。二是0.741寫成分?jǐn)?shù)是741/1000，應(yīng)分子分母同時(shí)縮小，三是如果去掉或加上百分號(hào)就是把數(shù)字?jǐn)U大或縮小100倍。
三、錯(cuò)中鞏固
在學(xué)習(xí)了互化方法后，首先是判斷正誤的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在找錯(cuò)中鞏固知識(shí)。7=7% 、0.9%=90，學(xué)生首先想的是正確答案，然后尋找錯(cuò)誤原因，使以后自己不再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。
雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生感受到了積累知識(shí)的重要性。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 13
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)，第四單元第二小節(jié)中的百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的例1例2，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義，明確了百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過本節(jié)課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法和規(guī)律，即百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，還要向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的'數(shù)學(xué)思想。百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互化，既是百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間聯(lián)系的具體體現(xiàn)、擴(kuò)展與深化，又是便于百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的比較，便于百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，就為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的的計(jì)算和應(yīng)用創(chuàng)造了條件。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的必要性，能正確熟練地進(jìn)行互化方法。
2、使學(xué)生總結(jié)和分析小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和分析比較能力。
3、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)來解決新問題。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，并能熟練運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：探究歸納百分?jǐn)?shù)與小數(shù)地互化方法，弄清其推理過程。
這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識(shí)的遷移，同時(shí)利用練習(xí)來鞏固學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 14
《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化》教學(xué)反思小數(shù)和分?jǐn)?shù)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)并經(jīng)常運(yùn)用。百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，在本節(jié)課之前學(xué)習(xí)。那么學(xué)生已經(jīng)理解了百分?jǐn)?shù)的意義，知道百分?jǐn)?shù)即百分比。只要老師稍加引導(dǎo)，就能夠利用已學(xué)知識(shí)，將百分號(hào)前面的數(shù)除以一百，就可以把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。而小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)，只要通過觀察，逆向思考。
即可得出。百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)，主要方法是約分。完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成，并總結(jié)方法。最后，老師完成板書，引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)和小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法。形成完整的知識(shí)鏈。百分?jǐn)?shù)本節(jié)課我利用反饋教學(xué)原理，課的開始首先通過舊知的復(fù)習(xí)激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法以及小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，為新知的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。
在新知的學(xué)習(xí)中，以小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)為例，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)放手讓學(xué)生去做，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生的能力得到提高；以問題形式讓學(xué)生探討分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的'歸納能力，通過老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過不同形式的練習(xí)從不同的角度百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 15
這堂課我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過師生互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，從而對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了具體的認(rèn)識(shí)，深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、以生活的方式呈現(xiàn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的注意問題中，明確指出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分?jǐn)?shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù)，利用已有的分?jǐn)?shù)的知識(shí)基礎(chǔ)與生活中對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中教學(xué)應(yīng)用的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，體現(xiàn)“讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
二、重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法
教師的教學(xué)不單要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，所以本節(jié)課堅(jiān)持以認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐為主線，采用多種方法相結(jié)合來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習(xí)，互相討論相結(jié)合，學(xué)生取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語言的'表達(dá)能力。
三、留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)“初步感知——合作探究——實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、操作應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。但是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問題。
百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思 16
策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“悟”。也就是說對(duì)于策略的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，只有真正地充分地感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”。本課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從提出問題到研究問題到解決問題到歸納總結(jié)，較充分地經(jīng)歷了體驗(yàn)與感悟的過程。
1．重視提前滲透。
假設(shè)策略的本質(zhì)是對(duì)于一個(gè)新問題通過對(duì)其答案進(jìn)行假設(shè)，然后通過調(diào)整逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來，從而使問題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想。也就是對(duì)于假設(shè)的策略來說，假設(shè)只是一個(gè)引子，其根本應(yīng)該是調(diào)整，是通過調(diào)整來“找”出答案。因此，對(duì)于假設(shè)策略的體驗(yàn)與感悟應(yīng)該以調(diào)整為重點(diǎn)。而對(duì)于調(diào)整，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)與生活接觸較少，沒有什么感性經(jīng)驗(yàn)，如果直接提出問題讓學(xué)生來嘗試解決，不僅耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，本課對(duì)于調(diào)整，設(shè)置了比較多的滲透，以幫助學(xué)生體驗(yàn)調(diào)整的.策略。
2．強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)。
對(duì)策略的體驗(yàn)要經(jīng)歷過程，只有在過程中學(xué)生的體驗(yàn)才豐富深刻。本課，在提出問題后，先是讓學(xué)生自主解決，然后重點(diǎn)讓學(xué)生展示不同的思考過程�；蚴菑亩际谴蟠肫�，或是從都是小船想起，或是從一部是大船一部分是小船想起，無論從哪一個(gè)角度想起，都讓學(xué)生充分展示調(diào)整的過程。重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合直觀圖感受為什么要把大船換成小船，為什么要把小船換成大船，以及因?yàn)椤皳Q”帶來的人數(shù)的變化等。充分展開這個(gè)過程，可以使學(xué)生比較深刻地感受到調(diào)整的目標(biāo)，調(diào)整的方向，調(diào)整的意義，進(jìn)而形成策略。
3．及時(shí)歸納提煉。
雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實(shí)上，必要的總結(jié)、歸納與提煉對(duì)于學(xué)生形成對(duì)策略的清晰的認(rèn)識(shí)，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉。重點(diǎn)讓學(xué)生明確兩個(gè)方面：一是假設(shè)策略的基本結(jié)構(gòu)，就是假設(shè)→調(diào)整→檢驗(yàn)；二是運(yùn)用假設(shè)策略的注意事項(xiàng)，就是無論是假設(shè)、調(diào)整還是檢驗(yàn)，都要符合題目中的條件。通過這樣的歸納與提煉，學(xué)生對(duì)假設(shè)的策略就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而可以在解決問題中實(shí)際正確地運(yùn)用假設(shè)的策略。
雖然通過本課的教學(xué)，學(xué)生理解并掌握了假設(shè)策略的運(yùn)用方法，能夠正確地運(yùn)用假設(shè)的策略解決實(shí)際問題，但這并不一定就代表著學(xué)生都真正掌握了假設(shè)策略的精髓。假設(shè)策略的應(yīng)用是比較廣泛的，不僅僅是“雞兔同籠”類的問題，而教材中提供的練習(xí)幾乎都是同一類型的問題，在課堂上解決類似的問題，學(xué)生就算不甚理解也可以依樣畫葫蘆，如果實(shí)際問題存在的情境稍微復(fù)雜一些，學(xué)生是否還能夠選擇假設(shè)的策略并正確運(yùn)用？學(xué)生是否能夠在更廣泛的范圍內(nèi)正確運(yùn)用假設(shè)的策略？學(xué)生是否能主動(dòng)地自覺地使用假設(shè)的策略？這些，還有待我們進(jìn)一步的研究與探討。
總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的我想這也許是解決問題的策略的教學(xué)目的所在吧。
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