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        荷花_教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-06-25 06:15:33

        荷花_教學(xué)反思

        荷花_教學(xué)反思

        荷花_教學(xué)反思

          篇一:荷花教學(xué)反思

          《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

          它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

          在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),找出課文中寫荷花的句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫一畫,并說一說,由此展開小組討論學(xué)習(xí)。

          在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

          但是,課后,當(dāng)我靜下心來,再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。

          首先,課文中的兩幅插圖雖然十分精美,但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中,能適時(shí)地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花,用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。

          其次,雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓(xùn)練,或者說引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)字詞的理解把握,但是缺乏朗讀的指導(dǎo),沒有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題:這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義,我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來想干什么?引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)

          意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。學(xué)生能有自己的體會,但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會,千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會。

          最后,我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語、評價(jià)語等語言設(shè)計(jì),必須好好斟酌,應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對性,更能兼顧全體學(xué)生。 我想,只有認(rèn)真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

          篇二:《荷花》教學(xué)反思

          《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文,描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形,以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

          一、聞著荷香,走進(jìn)課文

          課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學(xué)生們談到自己的感受時(shí),心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。

          但是,由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏,也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息,因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的收集,課堂氣氛不夠活躍。但是,在配樂欣賞完荷花之后,學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài),也緩解了之前的尷尬。

          二、賞著荷花,心靈旅行

          葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài),各有各有的風(fēng)采。當(dāng)講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時(shí),由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤,因此,對于“冒”字的理解,學(xué)生們各抒已見:“冒”字把荷花當(dāng)作人來寫了,真形象;在那么多荷葉中白荷花“冒”出來,真是特別??一個(gè)“冒”字,學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗,讀出了自己的味道。

          文中描寫各種荷花開放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的??有的??還有的??”句式,使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài),既形象又生動。但是,一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢?于是,我進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài),由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象,因此交流的時(shí)候,學(xué)生們也有內(nèi)容可說。

          但是課堂上,一個(gè)學(xué)生基本上只能說出一種,于是我就設(shè)計(jì)了四人一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),也豐富了說話的內(nèi)容。

          三、想著荷花,流連忘返

          我們說,語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行,應(yīng)該說,本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,但是,一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢?

          于是,在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,我以這樣的一段話作為小結(jié):“是啊,今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,此時(shí)此刻,如果你是那池中的一朵荷花,你是怎么樣的心情呢?下節(jié)課,就請你來談?wù)勀愕母惺馨!”讓學(xué)生們帶著一種對下節(jié)課的期待走出課堂,走出這一池荷花,但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,以及難以忘懷的荷花。

          另外,在學(xué)生們談到自己的感受時(shí),語言較為貧乏,而我也沒有做到及時(shí)點(diǎn)評,使得教學(xué)過程流于形式,而且沒有把握好時(shí)間,生字教學(xué)花費(fèi)了較多時(shí)間,因此最后的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘,較為可惜。

          篇三:荷花教學(xué)反思

          《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

          課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。

          教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫得這樣美?在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會文中用得好的“冒”字,以此感受作者語言的精到,然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣,通過個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。

          教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢,用“有的??好像??”的句式說話,學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說悄悄話”,有的說“有的三段荷花緊挨在一起,像相親相愛的一家人”,有的說“有的荷花歪著頭,像在和蜻蜓說悄悄話”,有的說“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。

          這節(jié)課,我借助美麗的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。

          篇四:荷花教學(xué)反思

          我國教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’!眹鴥(nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動地去獲取知識,運(yùn)用知識呢?下面就《荷花》第一課時(shí),談?wù)勎业拇譁\見解。

          (一)激趣導(dǎo)入

          一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半!

          今可采用謎語導(dǎo)入“一個(gè)小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫》,王冕畫的那池荷花,“花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來滾去!

          如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

          (二)初讀課文,理清思路

          初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓,百毛皆順”的教學(xué)思想。

          1、自讀課文,自學(xué)生字新詞。教師檢查:哪些字容易讀錯(cuò),該怎么讀?

          2.課文寫了荷花的哪幾方面?

          (三)深讀悟情,學(xué)法遷移

          當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞,那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸,而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織討論的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論,可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么,怎么寫的,為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫,水到渠成,訓(xùn)練技能,形成學(xué)力。加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

          俗話說:“編筐編簍,全在收口”。課文總結(jié),在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié),能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,提綱挈領(lǐng),抓住重點(diǎn),儲存信息,鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng),為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

          (四)、課堂設(shè)計(jì)的特色分析

          1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。

          2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

          3.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

          4.教學(xué)中學(xué)路分明:從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。

          篇五:荷花教學(xué)反思

          這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過對荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

          1、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語形容荷花,喚起對荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維,又鍛煉了其口語表達(dá)能力。

          2、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀,并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫,其中有許多好詞佳句,適合學(xué)生積累,運(yùn)用到作文中去。

          例如描寫荷葉的句子:荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會,就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,體會,對其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀,研討。在這段話中,雖然有許多好詞佳句,但是畢竟一堂課的時(shí)間有限,我們也不能眉毛、鼻子一把抓,必須有詳有略,所以,在這段話中,我重點(diǎn)抓住了“冒”字,讓學(xué)生來體會這個(gè)字用得真好!一開始,我提了這樣一個(gè)問題:在這段話中,那個(gè)詞語或那個(gè)字你覺得用得特別好?學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問:怎么樣的長出來才叫冒呢?

          在我的預(yù)設(shè)之中,學(xué)生應(yīng)該會非常活躍,答案也會豐富多彩,例如:高興地長出來,迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是,學(xué)生眼睛瞪得大大的,你看看我,我看看你,學(xué)生都沒什么反應(yīng),一看這個(gè)情形,我也傻了,我再怎么預(yù)設(shè),也沒想到學(xué)生會是這樣的反應(yīng)。因此,我只能換一個(gè)問題:荷花冒出來是想干什么呢?這下,學(xué)生好像一下子找到了方向,有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜,迫不及待地長出來了,有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣,快速地長出來了,還有的說她想要和青蛙,小燕子來打招呼,很高興地長了出來……沒想到,問題一更改,學(xué)生的思維一下子活躍起來了,而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見,教師的提問至關(guān)重要,好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維,更好的體會句子中重點(diǎn)詞把握。

          3、學(xué)習(xí)第二自然段,用“有的……有的……有的……”的形式,來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我先讓學(xué)生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就總結(jié)出來了,一種是才開,一種是全開了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學(xué)生看著板書,把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書的提醒,讓他們復(fù)述下來輕而易舉,這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài),而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行想象,除了這三種姿態(tài),還會有哪些姿態(tài)?有的說昂首挺胸,像士兵,有的說低頭不語,像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí),我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的

          一種花,用自己的話來介紹;如果有一點(diǎn)困難,可以采用大家剛才討論過的,如果還是不會寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。

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