《口技》教學設計的范文
《口技》教學設計的范文
一、學習目標：
1、讀懂課文，積累本課重點文言詞語。
2、欣賞口技人精彩的表演，能說出其中的妙處，感受其高超的技藝。
3、學習、欣賞作者精妙的寫作技巧。
二、重難點
1、積累重點文言詞語；能感受到口技人“善”在何處。
2、學習、欣賞作者精妙的寫作技巧。
三、教學方法
1、朗讀教學法 2、啟發(fā)點撥 3、合作探究
四、課時安排
1課時
五、教學過程
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播放《洛桑學藝》模仿樂器演奏的片段，觀看完之后，讓學生用一個字來評價。趁學生情緒高漲之時，教師引導：普通的嘴，竟能將如此眾多的樂器模擬的惟妙惟肖，可真是令人嘆為“聽”止。我們把這種藝術叫做口技，它是中國傳統(tǒng)曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。三百多年前，清代作家林嗣環(huán)也描繪了一場精彩的口技表演，他筆下那位藝人和洛桑相比，又是如何呢？他為我們營造了一個怎樣的聲音世界呢？還是讓我們一起走進林嗣環(huán)的《口技》，用心傾聽口技人精彩的表演，感受其高超的技藝，同時也學習、欣賞作者精妙的寫作技巧。
簡介作者與編者，讓學生記住本課的文學常識。
�。ǘ⒆x懂課文
1、放錄音，學生聽讀，注意字音、停頓、語速等。聽完后教師強調(diào)幾個重點字音：中間jiàn 曳yè屋 許許hū聲 幾jī欲先走
2、學生自由朗讀，要求讀準字音、停頓，盡量讀出文中的意境。
3、教師點名讀（2至3人），正音。
4、自主、合作：引導學生結合課下注釋以及手中的工具書，自讀課文，不求落實到每字每句，只需弄通課文大意即可。自己無法解決的問題可與周圍同學討論，仍無法解決的可留待集體解決。標出和現(xiàn)代意義差別較大的詞語。教師巡視指導。
5、師生共同解決學生的疑難問題。
6、教師投放本課重點詞語，一方面檢測學生自學情況，另一方面以進一步強調(diào)鞏固這些重點文言詞語。
通假字 ：【滿坐寂然�！俊白蓖白�，座位。
古今異義詞：
1）、但聞屏障中撫尺一下 但：古義只；今義表示轉(zhuǎn)折的連詞。
2）、雖人有百手 雖：古義即使，表假設的連詞；今義表轉(zhuǎn)折的連詞。
3）、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走 股：古義大腿；今義屁股 走：古義跑；今義指步行。
4）、會賓客大宴 會：古義適逢；今義會議
5）、賓客意少舒 少：古義稍微；今義數(shù)量小
多義詞：
乳 婦撫兒乳（動詞,喂奶） 絕 以為妙絕（副詞,極） 妙 眾妙畢備（妙處） 兒含乳啼（名詞,奶頭） 群響畢絕（動詞,盡、消失） 以為妙絕（奇妙）
難句試譯：
1）、婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。
譯文：婦人撫摸著孩子喂奶，孩子含著乳頭哭，婦人輕聲哼唱著哄小孩入睡。
2）、中間力拉崩倒之聲。
譯文：中間夾雜著劈里啪啦房屋倒塌的聲音。
3）、口有百舌，不能名其一處也。
譯文：即使嘴里有上百條舌頭，也不能說出其中的一處來。
4）、于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
譯文：在這種情況下，賓客們沒有不變了臉色，離開了座位，捋起衣袖露出手臂，兩腿發(fā)抖，幾乎想搶先跑掉。
7、點名學生簡單復述課文內(nèi)容。
過渡：一篇文章僅僅讀懂是遠遠不夠的，我們還需品出其中的妙處。
�。ㄈ┬蕾p體驗
1、對于口技人高超的技藝作者用了一個字來評價，你能找出是哪一個字嗎？（善）口技人的“善”體現(xiàn)在哪些地方？
此處主要引導學生體會：
A、口技人的“善”體現(xiàn)在他精彩的表演上，那么多聲音“一時齊發(fā)，眾妙畢備”，太厲害了！（口技人主要表演了幾個場景？思考討論后明確：夢中驚醒、漸入夢鄉(xiāng)、火場百象三個場景。你最喜歡哪一個場景？為什么？重點引導學生欣賞最后一個場景，通過指導朗讀讓學生感受。）
B、口技人的“善”體現(xiàn)在賓客的反應上。（找出描寫賓客反應的句子體會神態(tài)、動作描寫。這些描寫的作用是什么？這屬于什么描寫？）
C、口技人的“善”體現(xiàn)在簡單的道具上。（文中幾次提到道具？有什么作用？學生討論明確 ：兩次。在內(nèi)容上反映了口技人高超的技藝，結構上首尾照應。）
過渡：“口技”好聽不好寫，因為聲音是看不見、摸不著的。但《口技》的作者出色的描寫使讀者如聞其聲，這與作者運用高超的藝術表現(xiàn)手法是分不開的。
2、在藝術表現(xiàn)手法上，你能說出本文妙在何處嗎？（或在寫作上值得你借鑒的有哪些呢？）
此處主要引導學生體會：（不可求全，學生點到哪個方面就重點研討哪一方面）
A、正面描寫與側面描寫相結合的手法。（拓展：《絕唱》中對王小玉演唱的描寫。）
B、首尾呼應的結構特點。
C、以靜寫動的手法。（此處課進行拓展，投放其他作品中一些精彩的例子以加深學生的印象，如王維的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中�！蓖跫摹度肴粢分械摹跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。）
D、按時間順序，敘事條理。(全文以時間先后為順序，由施屏障始，到撤屏障止，順著眾賓的所聞寫來，使讀者能有親歷的感覺。)
E、行文有波瀾。(短短的三百字，由靜到動，再由動轉(zhuǎn)靜，又由靜轉(zhuǎn)為大動，最后戛然而止，使人感到全文變化多端，波瀾起伏，痛快淋漓。)
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僅靠一張嘴及幾樣簡單的道具，卻能描摹出成千上萬種聲音，描摹出許多栩栩如生的場面，使人不得不聽而贊之。古老的民間藝術在這篇文章中被作者表現(xiàn)的淋漓盡致，其獨特的藝術魅力讓人為之擊節(jié)嘆賞。
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1、背誦課文，整理本課重點文言詞句，進一步鞏固記憶。
2、寫作練習（二選一）：
A、就本文的某一寫作特色寫一篇簡短的賞析文字。
B、運用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫一個人物形象。
《口技》教學反思
《口技》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅雖短，但知識點卻很多。在一課時的有限時間里到底應該讓學生掌握什么、領會點什么，的確讓我難以取舍。經(jīng)過一番思考，我決定還是從兩個大的方面：口技人的精彩表演與作者的精妙寫作手法上引導學生進行賞讀、研究，至于具體的知識點教學主要取決于學生的理解程度。這樣既在大的方向上把握住了文章的重點內(nèi)容與主要寫作特色，又在細處體現(xiàn)了學生的自主性，做到了以學定教。我想這樣處理，應該符合新課改的精神。
為了激發(fā)學生學習興趣，同時讓學生更感性的了解口技這一古老的民間文化，在課前我播放了一段口技表演的視頻，并借此導入。文言文應主要以誦讀為主，在讀懂“言”的基礎之上，適當引導學生對“文”進行賞析，做到“文”“言”兼顧。因此這節(jié)課我一開始主要通過多種形式的朗讀，然后引導學生疏通文義、積累重點詞句。這一過程主要讓學生進行自主合作學習，以培養(yǎng)訓練學生的自學能力。這一環(huán)節(jié)結束后，重點引導學生對“文”進行賞析。通過一個“善”字引導學生感受表演者的高超表演技能，然后再過渡到對寫作特色的賞析。這一環(huán)節(jié)是整堂課的重點與難點。我仍然放手給學生，引導學生大膽進行賞析，鼓勵學生談出自己對課文的理解，不求學生理解有多深，但求學生能養(yǎng)成深入探究的意識與習慣。對于教師來說這一環(huán)節(jié)極富挑戰(zhàn)性，不確定因素太多，關鍵看教師如何引導點撥。
由于時間安排上存在困難，本課的拓展遷移——寫作訓練只能以作業(yè)的形式留待學生可下完成，在效果上可能會有點折扣。
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