做個(gè)熱心小讀者教學(xué)反思
做個(gè)熱心小讀者教學(xué)反思
篇一：五年級(jí)：《做個(gè)熱心小讀者》教學(xué)反思
做個(gè)熱心小讀者》教學(xué)反思
《收發(fā)電子郵件》一課主要是在掌握申請(qǐng)免費(fèi)電子郵箱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用電子郵箱，收發(fā)電子郵件，通過交流電子郵箱的體會(huì)，從而掌握收發(fā)電子郵件的操作技能。
一、反思課堂教學(xué)
課堂上當(dāng)老師要求學(xué)生打開自己的電子郵箱時(shí)，很多學(xué)生忘記了自己的郵箱用戶名或密碼，從而導(dǎo)致無法登陸自己的電子郵箱，三分之二的學(xué)生能夠正常登陸，并按照老師的要求完成了本節(jié)課的任務(wù)。雖然在申請(qǐng)時(shí)再三強(qiáng)調(diào)用戶名和密碼的重要性，但還是有一部分同學(xué)疏忽了，所以部分學(xué)生沒能在課堂上完成收發(fā)電子郵件的教學(xué)內(nèi)容，只能把內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生在家里完成發(fā)送電子郵件到老師的郵箱，從而達(dá)到檢查作業(yè)的效果。
二、反思自己的教學(xué)方法。
現(xiàn)在學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上，“貧富懸殊”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這其實(shí)也給信息技術(shù)教師提出了一個(gè)很重要的課題——信息技術(shù)課的教學(xué)方法問題。我們看到學(xué)生不認(rèn)真聽講，就去責(zé)怪學(xué)生不好好聽，而不去反省自己的教學(xué)行為如何來吸引學(xué)生。正如本節(jié)課，由于部分學(xué)生無法登陸郵箱，所以課堂有點(diǎn)騷動(dòng)，學(xué)生都在議論登陸不了郵箱，所以導(dǎo)致部分學(xué)生的本課教學(xué)內(nèi)容無法正常進(jìn)行，在這種情況下，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？這是我在本節(jié)課中沒有把握好的一個(gè)重要問題，所以我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法。
三、本課閃光點(diǎn)
雖然在本課的教學(xué)中出現(xiàn)了很多這樣那樣的問題，但是也有其閃光點(diǎn)——讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，這樣不僅使學(xué)生獲取了成功的體驗(yàn)，而且增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
篇二：再寄小讀者教學(xué)反思
再寄小讀者教學(xué)反思
再寄小讀者>教學(xué)反思（一）
本文寫于1958年3月，是冰心《再寄小讀者》通訊的第一篇。所謂“通訊”是一種新聞體裁，是翔實(shí)生動(dòng)地報(bào)道客觀事物或典型人物的文章。
前面一課的學(xué)習(xí)使學(xué)生們對(duì)冰心有一些了解，知道了冰心的愛無處不在�！秳e踩了這朵花》讓學(xué)生感受到冰心奶奶對(duì)自然的愛，而即將學(xué)習(xí)的這篇通訊則以孩子為寫作對(duì)象，從中可以體會(huì)出冰心奶奶對(duì)兒童的關(guān)愛。這篇通訊從形式上看似書信，作者如同與孩子面對(duì)面地交談。
進(jìn)行本課的教時(shí)，我充分利用好文本這一特點(diǎn)，用這種“作者”與“讀者”對(duì)話的角色意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，從而體會(huì)作者內(nèi)心的情感，感受作者的熱愛兒童、熱愛祖國(guó)之心。
再寄小讀者教學(xué)反思（二）
《寄小讀者》曾經(jīng)讓我十分感動(dòng)，而我現(xiàn)在也深切地感受到，愛，就是生活中堅(jiān)定的信念。同時(shí)也深刻地體會(huì)到了冰心的這一句名言： “ 心是冷的，淚是熱的；心，凝固了世界，淚，溫柔了世界。 ” 在生活中，我們每個(gè)人都需要愛，需要被愛。愛就想是生活的必需。沒有愛，天空是灰暗的；沒有愛，生命是枯萎的。每當(dāng)我們看見那一只只珍貴的野生動(dòng)物被捕、被殺害、被關(guān)進(jìn)冷冰冰的籠子里，從心底發(fā)出憤憤不平的怒火；每當(dāng)我們忽略了腳下的生靈，在它們興奮地搬運(yùn)食物的時(shí)候，將它們踩于腳下，心底所涌起的一絲波瀾。我想，這就是一個(gè)人所擁有的愛。愛，可以讓一個(gè)軟弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)；愛，也可以讓一個(gè)蠻橫無理的人變得善良。當(dāng)我看完了冰心的《寄小讀者》，那第二篇通訊始終使我難忘。
“一只小鼠，悄悄地從桌子底下出來，慢慢地吃著地上的餅屑。這鼠小得很，它無猜的，坦然的，一邊吃著，一邊抬頭看看我 ―― 我驚悅地喚起來，母親和父親都向下注視了。四面眼光中，它仍是怡然不走，燈影下照見它很小很小，淺灰色的嫩毛，靈便的小身體，一雙閃爍的明亮的小眼睛。 ”
從冰心寫的字里行間中，我們不難看出，這是一只很可愛的小鼠，仿佛要忍不住想去靜靜地將它捧在手心，細(xì)細(xì)地去觀賞。若在平時(shí)，我們看到老鼠的時(shí)候，絕對(duì)不會(huì)起一絲的憐憫之心。但是那只老鼠是多么地小。我想象著：在面對(duì)這一只小鼠的時(shí)候，我的心跳加速了，老鼠在我的概念中是不好的，但它有那么小，這還只是一個(gè)剛到世界不久的小生命。讀著冰心的文章，我感受到了生命的美好。我仿佛看見了生命在字里行間歡快地跳動(dòng)著。
“ 小朋友們，請(qǐng)容我懺悔！一剎那我神經(jīng)錯(cuò)亂地俯將下去，拿著手里的書，輕輕地將它蓋上。 ―― 上帝！他它竟然不走。隔著書頁，我覺得他柔軟的小身體，無抵抗地蜷伏在地上。
篇三：三年級(jí)語文下冊(cè) 小讀者教案 滬教版
小讀者
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)生字8個(gè)
2.默讀課文，理解內(nèi)容，有感情的朗讀課文
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
4.學(xué)習(xí)文章主人公對(duì)事情的認(rèn)真態(tài)度和負(fù)責(zé)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.熟讀課文、積累詞語、學(xué)習(xí)復(fù)述課文
2.用第一人稱的形式復(fù)述課文
3.理解文章主人翁對(duì)事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體 課件
教學(xué)過程：
一、自學(xué)課文
1.默讀課文，學(xué)習(xí)生字，注意“尷尬”、“輯”字的寫法。
2.用直線劃下自己不理解的詞句。
3.再讀課文，了解課文主要內(nèi)容
4.交流學(xué)習(xí)情況
�。�1）齊讀生字，辨別“尷尬”的字型結(jié)構(gòu)。
（2）積累ABB和AABB的詞語。例：甜滋滋_________________
時(shí)時(shí)刻刻________________
�。�3）說說課文主要內(nèi)容
�。ㄕn文寫了一個(gè)普通的小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己喜歡的少年讀物里有兩個(gè)錯(cuò)別字，便不辭辛勞地跑了許多路，去向雜志編輯部提出來的一件事。）
二、仔細(xì)讀文，了解文中的李真真是個(gè)怎樣的孩子
1.說說李真真怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的？
2.李真真為什么要走那么多的路去向編輯部叔叔提意見？你覺得她是個(gè)怎樣的學(xué)生？
�。▽�(duì)事情認(rèn)真負(fù)責(zé)）
3.交流：學(xué)習(xí)李真真做個(gè)怎樣的人？
�。▽�(duì)朋友認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)事情認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)生活認(rèn)真負(fù)責(zé)）
三、繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述課文
復(fù)述提示：
1.設(shè)想自己是李真真，想想，你怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字？發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字會(huì)怎么想？又是怎么會(huì)想到直接去雜志社提意見呢？
2.當(dāng)你看到編輯部叔叔臉上呈現(xiàn)不安神色時(shí)你會(huì)有怎樣的想法？
3.回來的時(shí)候，你又是怎樣的心情？
4.請(qǐng)你用第一人稱的形式把這件事情的經(jīng)過告訴別人。
例：我叫李真真，在春風(fēng)小學(xué)上三年級(jí)。今天，我收到了我訂的月刊《金色的童年》。吃過午飯，我就欣喜地翻閱起來??.
四、布置作業(yè)
五、板書設(shè)計(jì)：
認(rèn)真負(fù)責(zé)
7、小讀者 細(xì)心
熱愛閱讀
教學(xué)反思：
在教學(xué)中，我向?qū)W生明確的提出復(fù)述的要求，清晰的說明復(fù)述的方法，指導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理解課文思路的基礎(chǔ)上，把課文記敘的事情清楚、連貫的復(fù)述出來。小組交流讀是課堂教學(xué)中較活躍的語感實(shí)踐活動(dòng)，也是重要的信息傳遞形式。學(xué)生通過交流，把自己讀思過程中對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解表達(dá)出來，并在交流中相互啟發(fā)、補(bǔ)充，為他們創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谥鲃?dòng)感知、愉快獲取中體味到成功的愉悅。
篇四：上海版三年級(jí)下 7小讀者教案
7、小讀者（第六冊(cè)）
教學(xué)目標(biāo)：
1． 在閱讀中認(rèn)識(shí)本課生字8個(gè)“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”；用學(xué)過的方法理解“詫異、將
信將疑、尷尬、一本正經(jīng)”詞語的意思并加以積累。指導(dǎo)“尷尬”字形書寫。
2． 正確流利地朗讀課文。初步感受語言與神態(tài)、動(dòng)作結(jié)合表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的特點(diǎn)；在了解課文的基
礎(chǔ)上，體會(huì)人物心理，并有感情的朗讀好相關(guān)語段
3． 從李真真不辭辛勞去雜志社提意見的故事中，感受主人公對(duì)事情的認(rèn)真態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1． 感受語言與神態(tài)、動(dòng)作結(jié)合表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的特點(diǎn)。
2． 理解“作為少年讀物的編輯，要時(shí)時(shí)刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友。”句
子的意思。
教學(xué)過程：
一 揭示課題 直接導(dǎo)入
1．今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)令人感動(dòng)的故事。
板書課題：7。小讀者
齊讀課題
2．課前我們預(yù)習(xí)過課文，文中的小讀者是—— 板書：李真真（十來歲，所以稱之為“小讀者”）文中還有一個(gè)人物，他的身份是---板書：“我” 編輯（正音：“輯”輕聲）
● 知道編輯是從事什么工作的嗎？（對(duì)資料和作品進(jìn)行整理和加工的）
師：無論是內(nèi)容還是文字表達(dá)，編輯都要經(jīng)過精心挑選，認(rèn)真校對(duì)，所以做這份工作的人必須要有極強(qiáng)的責(zé)任心。
二． 整體感知 反饋預(yù)習(xí)
�。ㄒ唬┏踝x課文 整體感知
1．同桌配合讀文，并說說課文講了一件什么事？提示：（誰在什么情況下干什么？）
2．交流故事大意（提供詞語：不辭辛勞）
�。�1）指名讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)先說
�。�2）其他人再說（注一關(guān)注中下學(xué)習(xí)水平的）學(xué)生
3．我們發(fā)現(xiàn)本文的特點(diǎn)是什么？（以人物對(duì)話展開過程）指名5位同學(xué)讀5段對(duì)話，再次了解整個(gè)故事。（注意“唔”的讀音）
說明：
作為課后預(yù)習(xí)作業(yè)---說課文的主要意思，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說要求不宜過高，只需語句通順即可。教師可在點(diǎn)評(píng)中告訴學(xué)生要說清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在反饋中要力求面廣，考慮學(xué)生的層次不同，采用提供句式和基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)差生的形式擴(kuò)大說的范圍，使訓(xùn)練扎實(shí)到位。
�。ǘ┙涣髟~義 了解心情變化
1． 師板書： 詫異
將信將疑
尷尬
火辣辣
�。�1） 指名讀詞
�。�2） 用學(xué)過的方法理解詞語（讓學(xué)生暢所欲言）
�。�3） 聯(lián)系上下文，理解“詫異”和“尷尬”
● “詫異”（聯(lián)系上文，說說“詫異”的原因（一般都是讀者來信，就是直接到編輯部來的一般都是
大人，從未出現(xiàn)過孩子）（3）讀好語氣（指導(dǎo)讀句子時(shí)神態(tài)：瞪大眼睛/皺眉頭??）
● “尷尬”字形指導(dǎo)：（部首不是“九”，而是“尤”缺一點(diǎn)）跟著老師在方格內(nèi)書空一遍 聯(lián)系課文想想當(dāng)時(shí)我為什么會(huì)尷尬？
2．文中作為編輯的“我”在與小讀者李真真的對(duì)話中，心情不斷地發(fā)生著變化。原先是“詫異”最后心情怎么樣了呢？自讀最后一節(jié) 板書：激動(dòng)（難以平靜）
三．以“良師益友”為突破口，深入學(xué)習(xí)，攻破難點(diǎn)
1．出示句子：
作為少年讀物的編輯，要時(shí)時(shí)刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友��！
�。�1）師引讀：望著小姑娘離去的背影，我的心情---久久難以平靜，我想---
�。�2）板書：良師益友
● “良師益友”是指那些給予我們幫助，讓我們能學(xué)到知識(shí)，懂得道理的好老師，好朋友。說話訓(xùn)練：
你的良師益友是誰？他給你什么幫助？（范圍可以是父母、老師、同學(xué)、書籍??）
�。�3）齊讀句子
過渡：照理說編輯是小讀者的老師和長(zhǎng)者，那么一個(gè)堂堂大編輯為什么要把小讀者稱為自己的良師益友呢？？
說明：
以“良師益友”一詞作為激情點(diǎn)，一來培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，為課后的寫作材料作鋪墊，二來以“一個(gè)堂堂大編輯將小讀者視為自己的良師益友”矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。
2．抓神態(tài)詞 體會(huì)人物認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)
�。�1） 自讀2—11節(jié)，用直線劃出描寫小讀者李真真的句子
（2） 指名交流句子
�。�3） 請(qǐng)你找出句中描寫人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語，并選擇其中一句，多讀上幾遍，說說從中你感
受到了什么？
�。�4） 組織交流，適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀（可先在小組內(nèi)交流）
適時(shí)板書：一本正經(jīng)
像背書似的
悄悄地掏
不安、小聲、低頭
十分認(rèn)真
● 真誠(chéng)：“悄悄地掏、不安、小聲、低頭”這些詞中看出當(dāng)李真真是個(gè)天真的女孩，向朋友提出錯(cuò)誤
時(shí)是十分真誠(chéng)的，毫無洋洋得意之感。她的心靈晶瑩純潔，像冬天的雪，潔白無瑕。
● 認(rèn)真負(fù)責(zé)： “一本正經(jīng)、像背書似的、十分認(rèn)真”看出李真真把發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字當(dāng)一回事，認(rèn)真指出
朋友的錯(cuò)誤。其中“一本正經(jīng)”要讀好語氣
根據(jù)班實(shí)際情況，可提供想象說話訓(xùn)練：我看到編輯叔叔似乎有些尷尬，便說不下去了，心想：—— 于是，我悄悄地從書包里掏出一本《新華字典》。
“唔，”小姑娘十分認(rèn)真地說，“你們編的雜志是我們的好朋友。我們老師說，朋友有了錯(cuò)誤，要及時(shí)幫助他改正�！�
（1） 語句理解：李真真將雜志作為自己的朋友，要幫助朋友改正錯(cuò)誤。
�。�2）對(duì)于走許多路去編輯部提意見，作者覺得-------那李真真又是怎么看待這個(gè)問題的呢？想象說話：以“李真真”的身份來說一說 。
�。ㄌ崾荆涸趺磿�(huì)想到跑很多路去雜志社提出意見呢？）
�。�3）現(xiàn)在你從這句話中又感受到了什么？
�。�4）齊讀
這三句話為交流重點(diǎn)，師在生交流的基礎(chǔ)上讀好句子，讀出句子的語氣。
3． 小結(jié)：這些表示神態(tài)、動(dòng)作的詞語能幫助我們把握讀句子時(shí)的語氣，了解說話人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
自己再讀這些句子，感受李真真的真誠(chéng)的心靈以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。
4．師生配合讀2—11節(jié)，師讀“我”的句子，生讀“李真真”的句子。
說明：
學(xué)生在學(xué)文的過程中，不僅要去感悟文中人物的品質(zhì)，還要學(xué)作者的寫作手法。鑒于本文以對(duì)話為主展開描寫，所以將重點(diǎn)落在從描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞語中感受人物品質(zhì)這一訓(xùn)練手法，幫助學(xué)生在今后寫作中能將人物語言寫生動(dòng)，而不僅僅停留在“xx說”這樣平淡的語句表達(dá)。
5、聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)剬?duì)“作為少年讀物的編輯，要時(shí)時(shí)刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友�。 边@句話的理解。
回答要點(diǎn)：
�、傩∽x者李真真不辭辛勞到雜志社提意見，“及時(shí)幫助“他的”朋友“改正錯(cuò)誤
②小讀者的行為使我受到了觸動(dòng)，鞭策“我”在今后工作中要更認(rèn)真負(fù)責(zé)。
四．總結(jié)課文
1．根據(jù)板書，試著說故事，要求比較詳細(xì)地描述出人物的神態(tài)和動(dòng)作。
2．交流
3．小結(jié)：我們要學(xué)習(xí)李真真認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)朋友-----對(duì)事情-----特別是對(duì)待學(xué)習(xí)也要------，一絲不茍。
說明：
通過品讀文本語言文字，學(xué)生對(duì)于李真真到雜志社提意見整個(gè)過程有了清晰的了解。在此，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提綱式板書復(fù)述課文，既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又是對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的反饋。
五．回家作業(yè)。
1、將《小讀者》的故事說給父母聽，要求語句通順，聲音響亮
2、從下面的2題中選一個(gè)題目寫一寫。
☆改寫故事：以李真真的口吻寫故事。故事名為《幫助》、《一件小事》或自定。
故事開頭：我叫李真真，在春風(fēng)小學(xué)讀三年級(jí)。今天，我收到了《 》一書。吃過午飯，我就欣喜地翻閱起來。
☆在我們的生活中，需要真誠(chéng)的朋友幫助，也需要結(jié)交真誠(chéng)的朋友。請(qǐng)以《我的良師益友》為題，寫一篇作文。
板書：
8．小讀者
“我”（編輯） 良師益友 李真真（小讀者） 不辭辛勞 ?——————————————
詫異 一本正經(jīng)
將信將疑 像背書似的
尷尬 悄悄地掏
羞愧（火辣辣） 不安、小聲、低頭
激動(dòng) （難以平靜） 十分認(rèn)真
關(guān)于說課
一． 教材分析
《小讀者》是新教材三年級(jí)（下）第二單元中的一篇課文。課文講述了一個(gè)普通的小學(xué)生李真真發(fā)現(xiàn)自己喜歡的少年讀物里有兩個(gè)錯(cuò)別字，便不辭辛勞地跑了許多路，去向雜志編輯部提出意見的故事。整個(gè)故事以作為編輯的“我”和李真真之間對(duì)話展開，在對(duì)話中逐步展現(xiàn)了作者從“詫異”到“激動(dòng)”不斷變化的心理過程。對(duì)于小讀者---李真真的描寫，作者則以神態(tài)描寫為主，表現(xiàn)了小姑娘的真誠(chéng)、認(rèn)真和負(fù)責(zé)。文末的一句話，是作者發(fā)出的感慨，反映了“我”鞭策自己認(rèn)真工作，虛心向小讀者學(xué)習(xí)的真實(shí)情感。
二．學(xué)情分析
經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道理解詞語有哪些方法，也嘗試著用自己喜歡的方式去解決。那么這個(gè)單元，教師應(yīng)在“合適”上做文章。鑒于“聯(lián)系上下文理解詞語”這個(gè)方法比較常用和實(shí)用，教師可以在教學(xué)中對(duì)這個(gè)方法有所側(cè)重。
三年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的認(rèn)知水平，因此學(xué)生在初讀課文后基本能夠了解主要內(nèi)容。但是由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生對(duì)于作者說發(fā)出的感慨不能夠理解，或者是能理解但說不清楚，這需要教師在教學(xué)中予以點(diǎn)撥和啟發(fā)。
課文內(nèi)容故事性強(qiáng)，線索比較清晰，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況讓學(xué)生嘗試根據(jù)板書復(fù)述課文。
三．關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)一：在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字8個(gè)“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”；用學(xué)過的方法理解“詫異、將信將疑、尷尬、一本正經(jīng)”詞語的意思并加以積累。指導(dǎo)“尷尬”字形書寫。
本課需在閱讀中認(rèn)識(shí)“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”8個(gè)生字，教學(xué)中要根據(jù)生字本身特點(diǎn)，在字音和字形上有所側(cè)重。如“輯”“幺”“唔”的讀音；“尷尬”的字形；聯(lián)系上下文理解“詫異、尷尬”詞義。
目標(biāo)二：正確流利地朗讀課文。初步感受語言與神態(tài)、動(dòng)作結(jié)合表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的特點(diǎn)；在了解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物心理，并有感情的朗讀好相關(guān)語段。
本文的特點(diǎn)是對(duì)話描寫貫穿全文，所以我想要讓學(xué)生通過文字去感受對(duì)話特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)話描寫，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。除此之外，閱讀教學(xué)以讀為本，通過自由讀、競(jìng)賽讀、引讀等不同形式的讀讓學(xué)生讀出各自的感受和體驗(yàn)。
目標(biāo)三：從李真真不辭辛勞去雜志社提意見的故事中，學(xué)習(xí)主人公對(duì)事情的認(rèn)真態(tài)度和負(fù)責(zé)精神。 這是本課的情感目標(biāo)。有了上個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于李真真語言的品讀，朗讀的層層深入，加之適當(dāng)?shù)南胂螅瑢W(xué)生對(duì)于李真真的品質(zhì)感悟水到渠成。
四．關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┱归_想象 突破難點(diǎn)
“朋友有困難就要及時(shí)幫助”李真真那顆純潔的心靈打動(dòng)著作者。為了幫助朋友，跑了許多路，沒有任何怨言，這種責(zé)任心觸動(dòng)著作者。這是作者將小讀者視為良師益友的關(guān)鍵所在。為了讓學(xué)生能順利解決這個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一道想象題：以“李真真”的身份來說一說當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字后的想法，尤其對(duì)于 “跑許多路去編輯部提意見，李真真究竟是如何想”做積極討論。學(xué)生充當(dāng)了其中的角色，通過現(xiàn)有的課文語言進(jìn)行合理想象，從而感悟人物品質(zhì)。這種“文本對(duì)話”既能看出學(xué)生是否理解課文，也有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，效果是很不錯(cuò)的。
（二）尊重學(xué)生主體性
心理學(xué)研究表明，同一年齡階段的學(xué)生，有著大體相同的心理特征，所以能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行集體教學(xué)，提出共同的基本要求。但是同中有異，相同的心理特征表現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的身上總是帶有個(gè)人的色彩。這種個(gè)人的特點(diǎn)就構(gòu)成了人與人之間的個(gè)別差異。因此，學(xué)生完全有理由根據(jù)自己的喜惡和自身特點(diǎn)來選擇自己喜歡的方式進(jìn)行說與寫 。比如：學(xué)生說文章主要內(nèi)容時(shí)，我采用提供句式和基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)差生的形式擴(kuò)大說的范圍。教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生自主選擇回家作業(yè)。我個(gè)人覺得教學(xué)應(yīng)該更看重過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。令人欣喜的是水平一般的同學(xué)都敢于向高層次挑戰(zhàn)。由于他們端正的態(tài)度和全情的投入，因此完成的質(zhì)量普遍較高。由此可見，有了選擇，不僅兼顧了學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)孩子們的創(chuàng)造能力有了發(fā)揮的余地。他們不必拘泥于一種形式學(xué)習(xí)，學(xué)起來自然就更帶勁了。
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板書是教材內(nèi)容的高度提煉和精要展示，這對(duì)幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，理清教材脈絡(luò)，形成教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來說，具有其他教學(xué)手段所不能替代的作用。但如今的教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)板書的“利用率”不高。有些板書只供于某個(gè)環(huán)節(jié)使用，甚至有些板書只是起了“出示”作用，學(xué)生提及后就被棄置不用了。我覺得在講求板書設(shè)計(jì)藝術(shù)美的同時(shí)應(yīng)讓板書在教學(xué)過程中充分發(fā)揮積極作用。在本課的教學(xué)中，我對(duì)文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行了梳理，形成了提綱式板書，并讓學(xué)生根據(jù)板書嘗試復(fù)述課文作為學(xué)習(xí)總結(jié)。這樣一來，板書始終貫穿于教學(xué)之中，起到了積極作用，使整個(gè)教學(xué)的整體感更強(qiáng)了。
教學(xué)反思
在正式上課前，我對(duì)于抓神態(tài)，說感受，體會(huì)人物品質(zhì)這個(gè)環(huán)節(jié)比較擔(dān)心。盡管這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生暢所欲言，但因?yàn)槊鑼懤钫嬲娴木渥佣噙_(dá)7句，所以交流時(shí)一定很散，整個(gè)板塊教學(xué)就不夠緊湊。結(jié)果的確出了些意外：第一個(gè)發(fā)言的就說了12節(jié)，而我因?yàn)榛派�，還是按照教案上課；句子找到了，但怎么也說不明白，表達(dá)不清自己的意思；??
其實(shí)現(xiàn)在回想，我當(dāng)時(shí)其實(shí)可以抓住這個(gè)契機(jī)，直接進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以這個(gè)關(guān)鍵句“帶”出其它能表現(xiàn)李真真認(rèn)真負(fù)責(zé)的句子，這樣的教學(xué)就更緊湊了。對(duì)于學(xué)生怎么也說不明白的地方，不如就自己加以總結(jié)告訴學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)過程盡管以學(xué)生為主體，但是教師的引導(dǎo)作用也是不可忽視的，不必要一定要讓學(xué)生感悟出不可。對(duì)于交流過散的現(xiàn)象，教師可以以引讀的方式“穿針引線”，加強(qiáng)整體感。
機(jī)智，應(yīng)該是一個(gè)成功的授課者的法寶。靈活地應(yīng)用它，整個(gè)授課的空間會(huì)在無形中得到延展。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。
那么，如何培養(yǎng)這一素質(zhì)呢？
1．真正能以學(xué)生為本，改變口頭上大喊口號(hào)，但教學(xué)時(shí)卻仍希望學(xué)生最好能根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的教案來回答的心理。
2．加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，不斷提高自己的知識(shí)水平
3．備課更細(xì)致，想得更周全，要考慮到所有可能出現(xiàn)的情況以及解決方案，啟發(fā)的方法。
4．積累相關(guān)的機(jī)智經(jīng)驗(yàn)，善于思考，遇到問題不回避，不繞彎。
訓(xùn)練材料
一．圈出句中的錯(cuò)別字并改正
我讀著一封封讀者來信，心里像灌了密似的，甜滋滋的。做為一個(gè)少年讀物的編揖，最大的辛福莫過于聽到少年讀者對(duì)于刊物的贊美啦！（4個(gè)）
二．小試身手
篇五：第十冊(cè)教學(xué)反思
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思
《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現(xiàn)代詩(shī)歌。它主要描繪了植樹活動(dòng)給荒山帶來的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。在陽春三月學(xué)習(xí)這篇課文非常合適。
在平時(shí)的教學(xué)中，一直認(rèn)為文本的解讀要深刻，可備課時(shí)，我發(fā)覺《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌淺顯易懂，因此確定以“讀”為主要教學(xué)手段來解決這篇課文的教學(xué)。盡情地讀，想象情景來讀，對(duì)比著讀，我可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的場(chǎng)景中，感受歡快，感受詩(shī)歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機(jī)，感受主人公的自豪。
在上課時(shí)，我以飽滿的狀態(tài)先朗誦了兩遍，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地朗誦，盡興地展示。“教師自身就是教學(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤(rùn)學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生們讀得非常投入。
通過各種形式的朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解相當(dāng)透徹。特別是我提出：“‘我們走到哪里，哪里便披上綠袍？’可不可以換成‘我們走到哪里，哪里便披上綠衣？ ”時(shí)，學(xué)生的回答令我驚喜。
“不能換，因?yàn)椤G袍’比 ‘綠衣’的面積大，說明同學(xué)植了很多樹。” “同學(xué)們把‘荒山野嶺’變成了‘青山碧嶺’，所以要用‘綠袍’�！� “如果換成‘綠衣’，就不壓韻了，這首詩(shī)壓ɑo韻�！�
可見，讀真的是一種既簡(jiǎn)單又有效的教學(xué)手段。
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《只揀兒童多處行》教學(xué)反思
這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分快樂。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細(xì)細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書、備課手冊(cè)、《新補(bǔ)充閱讀》上的課文助讀，還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，覺得有幾點(diǎn)教學(xué)是成功的。
一、抓住主線，理清思路，掌握內(nèi)容。
在學(xué)生讀通課文內(nèi)容后，讓學(xué)生思考作者是按怎樣的順序來寫的？待學(xué)生說出是按游覽順序來寫的之后，就追問：作者的游覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。
反思：以作者的游覽路線為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段，通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門口的兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎(chǔ)上，說說這樣寫的好處
——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌交流補(bǔ)充。3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童
呢？”兩個(gè)問題展開。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？” 反思：以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。
通過找出關(guān)鍵的詞語或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過程就能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？”這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如“看見成千盈百的孩子------一群接著一群的小天使。”讓學(xué)生體會(huì)游春兒童的多和快樂之外，結(jié)合“小天使”來深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童??）學(xué)生對(duì)兒童就有了新的認(rèn)識(shí)——這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”，兩個(gè)“匆匆”等一些最能體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的詞句，通過朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機(jī)勃勃，充滿活力。
四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。
在第三課時(shí)的教學(xué)中，我安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。（課前推薦閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等）
反思：冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無邪和偉大的母愛，處處流露出她對(duì)少年兒童的喜愛和關(guān)心。我覺得僅僅通過學(xué)習(xí)一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)，通過閱讀冰心奶奶的作品來走進(jìn)她的內(nèi)心，體會(huì)她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，不僅是對(duì)本課的延續(xù)，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛和關(guān)心，使他們的內(nèi)心油然而生一種對(duì)冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。
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《早》教學(xué)反思
《早》一文記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚(yáng)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。
在《早》第二課時(shí)教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，一開始我讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語“潤(rùn)澤透明”時(shí)，我還是運(yùn)用了圖片，讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生看后很受啟發(fā)，朗讀起來也更認(rèn)真，體會(huì)更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準(zhǔn)備了課件，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)課文，效果也不錯(cuò)，不過在教學(xué)中還是存在一些不足，如我設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡語不夠自然，有時(shí)為了
完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)而忽略了課堂生成的及時(shí)處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進(jìn)的。
在教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了名言的補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)還是挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)他們也是很有益的，以后的課上類似的延伸應(yīng)多一些。
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《夢(mèng)圓飛天》教后反思
在教學(xué)本課時(shí)，我通過在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)從整體效應(yīng)出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關(guān)系；從學(xué)生實(shí)際情感出發(fā)，適應(yīng)個(gè)別差異的需要，從而使教學(xué)目標(biāo)取得一定的彈性效果。
為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設(shè)計(jì)了問題，從吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。讓學(xué)生有種身臨其境的感受，用抑揚(yáng)頓挫的聲音，朗誦了描寫發(fā)射時(shí)的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國(guó)感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的意圖，達(dá)到了精讀理解的目的。激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情節(jié)。
不足之處，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過程中忽略了對(duì)詞語的理解，導(dǎo)致學(xué)生在活用詞語的時(shí)候達(dá)不到預(yù)期的效果，并且教學(xué)方式的趨向單一，使教學(xué)目標(biāo)沒能更上一層樓，總體上達(dá)到了讓學(xué)生了解神六，教育學(xué)生的目的。
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《火星—地球的孿生兄弟》教后反思
基本完成了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識(shí)樹立科學(xué)意識(shí)。初步了解地球與火星的異同點(diǎn)，初步理解其間的相互關(guān)系，及其發(fā)展和變化的過程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個(gè)體都是存在差異性的。
培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。讓同學(xué)們更加了解地球，并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問題的原因及其危害，告訴同學(xué)們要樹立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂。
不足之處在于沒能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解。
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《克隆之謎》教后反思
這篇課文條理清楚，教學(xué)第一課時(shí)我就讓學(xué)生通過自學(xué)和討論的方式了解了克隆的定義和大自然中各種生物克隆的方式。學(xué)生對(duì)奇妙的克隆現(xiàn)象很感興趣，
但手頭的資料卻不多，也沒有已有的閱歷參考，所以回答問題有時(shí)過于天真。這很正常，至少我這個(gè)老師也是孤陋寡聞，對(duì)于科學(xué)這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臇|西也不敢隨意答什么。
于是第二課時(shí)我就著重指導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嗟母爬ㄐ院头治鲂缘馁Y料，而不是陳述如何克隆一只牛的長(zhǎng)篇大論。孩子們開始在頭腦里形成更多成熟的看法，對(duì)克隆誘人的前景也能以舉例的方式結(jié)合課文去討論。原來班上部分認(rèn)為克隆將會(huì)復(fù)制人、取代人，不應(yīng)該發(fā)展的想法和部分堅(jiān)信克隆是一項(xiàng)該大力發(fā)展技術(shù)的想法，在經(jīng)過討論之后有了一些轉(zhuǎn)變。事物總有利弊，就像諾貝爾發(fā)明了炸藥，他也不曾想到今日人們會(huì)用它來發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。一些孩子明白了這個(gè)道理，真正看到了作為科學(xué)的進(jìn)步，克隆將造福于人類。同時(shí)他們也談了他們的憂慮，大家又一起探討了書本上并沒有涉及的內(nèi)容，開闊了每個(gè)孩子的視野。
這節(jié)課上得挺熱鬧，雖然熱鬧只是在探討與文本有關(guān)的科學(xué)知識(shí)上，對(duì)文章說明文的寫作方法沒有過多的介紹。但是能夠幫助孩子樹立正確的科學(xué)觀，我心里還是有小小的成就感，這也算是共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)的一堂課吧。
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《海倫·凱勒》教后反思
《海倫·凱勒》選取了海倫一生中最重要的兩件事情（學(xué)會(huì)手語、學(xué)會(huì)口語），向讀者簡(jiǎn)要介紹了海倫，贊揚(yáng)了海倫不屈不撓的奮斗精神和對(duì)生活的無比熱愛之情。
由于文章的篇幅有限，海倫的形象未免單薄，加之文章中心明確，容易把握，學(xué)生對(duì)海倫這個(gè)人物的感受，更多的是一種硬性的記憶，而非來自心靈的共鳴。思維的撞擊，使認(rèn)識(shí)深刻，使心靈震撼，使情感升華。海倫成功的原因是什么？歸結(jié)于一個(gè)“愛”字。眾人對(duì)海倫無私的愛，海倫對(duì)人類，對(duì)生活的愛。
“仁者見仁，智者見智”每個(gè)人都有不同看法。而我們的學(xué)生如何產(chǎn)生他們自己的看法，而非我們上課時(shí)，書本上給他們的印象。在新課程改革越來越深入人心的今天，要做到見仁見智。我深深地認(rèn)識(shí)到，我們要給學(xué)生的不僅僅是了解海倫等人身平，更要引導(dǎo)學(xué)生從文字中和這些人產(chǎn)生心靈上的共鳴。他們需要在目標(biāo)的指引下，在激勵(lì)下，給他們一片天空，讓他們的心靈馳騁在那感人的事跡中，給他們的人生增加積累。
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《二泉映月》教學(xué)反思
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說：“老師，這篇文章真感人��！”學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動(dòng)，萬一我上的讓他們感覺不到感動(dòng)怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟，讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉
映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？接著對(duì)學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學(xué)生找?guī)в小奥牎白值木渥�，將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞（雙目失明、賣藝度日），其中穿插了情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)阿炳的苦難人生，激發(fā)對(duì)阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學(xué)生的情感激發(fā)出來，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對(duì)描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會(huì)得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果，教師的適機(jī)范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。
教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過世界著名指揮家小澤征爾對(duì)聽《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)�、�?duì)光明向往的抗?fàn)幘�，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。
其實(shí)不然：
由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前準(zhǔn)備欠充分，加之教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒了他人的設(shè)計(jì)理念，教案記得不熟，影響了情感的表達(dá)、宣泄。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智更好地鉆研教材，設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特的教學(xué)方案。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)反思
教完了《鄭和遠(yuǎn)航》，我覺得在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力非常重要。
老師揭示了課題以后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難�！翱戳苏n題以后，你想知道哪些內(nèi)容？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大激發(fā)。提了許多問題。如“鄭和遠(yuǎn)航的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、環(huán)境”“鄭和幾次遠(yuǎn)航？到過哪些地方、國(guó)家？遇到了哪些困難？有沒有取得成功？”“鄭和遠(yuǎn)航的意義何在？”等等。學(xué)生有許多的問題迫切希望得到解決。就在學(xué)生的熱情高漲的時(shí)刻，老師讓學(xué)生交流課前收集的資料。學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，剛才提出來的問題基本在學(xué)生的預(yù)習(xí)中得到了解決。
在檢查學(xué)生的課文朗讀和字詞理解方面也很好地體現(xiàn)了這堂研究課的目的。學(xué)生通順、流利、富有感情的朗讀，沒有課前認(rèn)真的閱讀是辦不到的。學(xué)生對(duì)詞語的理解也很到位，說明課前也查閱了大量的資料。
所有這些，都是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中獨(dú)立完成的。所以，我認(rèn)為在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力能夠起到事半功倍的作用。教學(xué)反思《在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力－－《鄭和遠(yuǎn)航》反思》
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《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思
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