《雨中》教學設計與反思
《雨中》教學設計與反思
篇一：《雨中》教學反思
在課堂教學上，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。學生小組合作學習。在此課中我設計了兩處需要小組合作學習：首先是在品味雨中美景的1、2自然段，要求學生在書中圈畫優(yōu)美的詞語和句子，并與小組學生討論美在哪里？學生品讀，交流、想象、感悟，在合作學習中充分，快樂的學習，有效的完成了學習任務。文中，賣蘋果姑娘的心理變化是課文的難點。為此，我設計了另一處的小組合作學習：（1）、姑娘看到打翻的蘋果，心里————。（2）姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋果，心里————。（3）蘋果回到貨車上，姑娘心里————。學生填上合適的詞語。并用書中的語句去體會。在學生們的討論聲中，既體會了行人們的助人為樂的美好心靈，又有效的突破了難點。學生在討論時都感到有章可循，有東西要挖掘。學習興趣盎然。
在教學中，重視培養(yǎng)學生概括課文內容的能力。例如，課剛開始，我讓同學們初讀課文，試著填空：（1）雨中，————和————幫助——————。（2）雨中，因為————，————和————幫助————結果——————。學生的概括能力得到訓練，逐漸提高。再例如：在課文分析中，我要求學生用“首先----然后-----最后”將故事簡單復述一遍。學生自然的就將故事的過程按事情的發(fā)展順序介紹了出來。
馬忱
篇二：22《雨中》教學設計與反思
要求：
1．必須是原創(chuàng)，抄襲將記 “0”分。
2．內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。
注意事項：
1．請將模版下載下來，然后在 word中進行編輯，注意要刪除內容說明（藍色部分），完成后再網上提交。為了保證輔導老師能清楚批閱大家的作業(yè)，請將內容全部粘到頁面上，不要以單一的附件形式上傳。
2．如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：
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篇三：《風雨》教學反思
賈平凹筆下的《風雨》全篇并無“風”“雨”二字，卻抓住典型景物的特征，運用側面描寫的手法，生動的展現了狂風暴雨下景物的形態(tài)和色彩，并且在結尾處很含蓄的表達出了對兒童天真純潔性情的贊美。因此，對于本課的教學，我將重點放在對景物細節(jié)描寫的賞析上，細細品味這種狂風暴雨的震撼感覺并通過朗讀的形式表達出來，通過文章結尾處朗讀情感的轉變來感受作者對兒童美好天性的贊美之情。教學思路如下：
一、 圖片和聲音導入新課。
二、 出示教學目標，預習檢測。
三、 自由朗讀課文，整體感知，思考：1.本文是通過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的？2.這些景物在風雨中的共同特點是什么？
四、 合作探究，試結合一兩處內容，說一說作者是如何細致觀察并真切的描寫景物的，試著讀出你所感受到的猛烈的狂風暴雨。（給出示例并范讀）
五、 全文并無“風雨”二字，但全文卻無處不描寫風雨，無處不體現風姿雨態(tài)，這是怎么回事呢？（細節(jié)描寫）
六、 這樣的風雨之中，一切事物都被摧殘扭曲，而文章有一處地方不是這樣的，是哪里？（揭示作者情感）
七、 小結。
八、 拓展延伸。
在教學實踐過程中，學生很快的理清了課文的結構，找出了課文主要描寫對象樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩、葡萄蔓、蒼蠅、鳥巢、廢紙、精濕的貓、浮萍、小木屋、孩子，總結出了共同的特點慌恐、亂如麻等。賞析景物描寫時，學生們興趣比較高，找到了很多描寫精彩的句子并進行了賞析，賞析的很到位而且有自己獨特的理解。部分同學對精彩段落賞析完畢后進行了朗讀，也比較能讀出如在狂風暴雨中的慌亂感覺。
在教學中也存在很多問題。1.朗讀環(huán)節(jié)形式單一，由個人賞析語言后讀出自己對于這狂風暴雨的感受。若不僅采取單人讀，而且采取男生讀、女生讀、小組讀、師生合作讀的形式，則更加能在朗讀中達到浮想翩翩、如臨其境的感覺，深刻感受文章描繪的意境。2.朗讀時間不充足，分配不夠合理。在賞析語言并有感情朗讀課文環(huán)節(jié)中，學生將大部分時間用于賞析語言，對于朗讀重視不夠，以至于朗讀效果不是很好。可以在教學中將賞析語言和朗讀課文分為兩個環(huán)節(jié)來處理，合理分配時間，兼顧兩方面的內容，有序的進行教學。3.教學中合作學習小組的運用不充足。要適當運用小組合作學習，發(fā)揮學生學習的主動性，積極參與。4.在教學中還有一些細節(jié)需要注意，比如一些問題的設計、引導語言的恰當和生動性等，在以后的教學設計中還要細心。
偶然得到機會在另一個班級重新講這一課，針對上節(jié)課存在的問題對教學設計進行了調整，并加入了一個新的環(huán)節(jié)。在進入朗讀課文
環(huán)節(jié)時，先給學生聽了貝多芬《暴風雨》交響曲，讓學生閉目想象狂風暴雨來臨的景象，音樂結束后描述自己想象到的景象，再讓學生選取課文中自己認為描寫最為精彩的部分進行朗讀。如此，學生能真切的體會到這種狂風驟雨下的揪人心弦的感覺，便會收到很好的效果。 此類課文需要充分調動學生的想象力，結合各種感官感覺，真正的走入課本中去，與作者產生共鳴，主動去發(fā)現課文的精妙之處，欣賞課文之美。
篇四：秋天的雨教學反思
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位為重點在讓學生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象。
教學中,我首先提問：你們喜歡什么樣的雨？我們曾經學過哪些關于雨的課文？試著背一背來揭示課題。接著播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學生聽看朗讀視頻,說說自己的感受.來整體感知課文內容，并通過各種形式的朗讀來讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。最后通過小組合作學習完成表格并匯報來明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動物植物準備過冬的情景來寫秋天的雨的，從而感受秋雨給大地帶來的豐收和給小朋友帶來的歡樂。
通過上完這節(jié)課.讓我感受頗深。思考很多.有收獲有遺憾......
課堂上能夠讓學生感受到秋天的美.同時能較好地落實知識點,收到較好的效果.在整個課堂結構的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂感.能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。
但課堂確實是一門遺憾的藝術。本節(jié)課下來自我感覺教學效果不夠理想,沒能完成預設教學目標,讓我遺憾。備課時,自我感覺備課充分,但教學中,自我感覺"預設“與”生成"沒有做到統(tǒng)一,安排計劃只能是預設的, 而課堂是多變的 。
主要是在課堂中放的不夠開,學生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,過于拘謹。有些問題設置了但沒有落實好.這也說明自己教學不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點是讓學生感受秋天的美好,通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染.但是自我感覺意境不夠,韻味不足.人們常說:細節(jié)決定成敗.在課堂上.我有很多細節(jié)需要指正.對學生評價語言和課堂語言也不夠準確到位。這些都是自己以后努力的方向。
篇五：雨的形成教學反思
一，解決問題有時只是無意中的發(fā)現。
在雨的形成模擬實驗中，最難解決的問題就是“水珠掉下來”。幾次實驗過程中
發(fā)現不管燒杯中加入的是多少水，小水珠總是喜歡附著在蒸發(fā)皿的底部，如果晃幾下它就會掉下來幾滴�？墒俏覀円M的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下來怎么能算是模擬呢。就在我絞盡腦汁為這件事發(fā)愁時，無意中看見桌子上有一些壤土。這些壤土是三年級觀察土壤時留下的殘渣。于是，我忽然想到教參上提到真實的雨形成是需要凝結核的，也就是高空需要一些小塵埃。有了這樣的理論依據我趕快就捏一些壤土讓其附著在蒸發(fā)皿底部，然后蓋在燒杯口，進行再次實驗。謝天謝地，小水珠終于喜歡掉下來了。學生能夠形象的聯想到真實的雨的形成過程了。解決問題有時就是無意的發(fā)現，無意中的提醒就可以幫助我們解決一些難以突破的問題。
二，發(fā)揮學生主體作用，設計實驗有力體現這一點，但切忌：高效才是根本。
在以往的實驗教學中，操作實驗一般而言是我提出幾點要求之后，學生按照我設計的實驗內容操作。但這一次實驗，我要求學生小組自己設計實驗，對于實驗裝置學生自己思考它的用途，并且聯想實際雨的形成的過程，想到裝置的代表性。第一次試講中，我沒有提具體要求，放的太大了，使學生設計與操作混為一談，沒有達到預期效果。在第二次試講中，在沒有改變學生設計實驗的環(huán)節(jié)下，教師有一定的引領，使實驗很有序的進行。一次一次的試講改進后，效果有了明顯提升。
三，適時的引導，把模擬與實際相結合，讓學生學會“遷移”的學習方法。
我認為雨的形成模擬實驗讓學生學會最重要的方法就是“遷移”的學習方法。能夠
把一種實驗事實遷移到實際生活中去，是科學學科學習的重要方法。真正的雨的形成是比較復雜的過程，通過模擬實驗來想象一下真實的情況，就需要學生會遷移了。這種遷移的方法，應該在科學課上慢慢的滲透，因為它對理科的學習很有幫助。
對于四年級的學生而言，通過模擬實驗來聯想真實情況，還是第一次。本課看起來很簡單，其實想要突破常規(guī)做到新穎，實在是有很大的難度。幾次試講修改后，我認為我還是沒有突破更“新”的地方，也許本課按照常規(guī)把事實講清晰，或者慢慢的幫助學生建立模擬與現實的聯系才是最應該做的。我想，對于本課我還會繼續(xù)探索，找到新穎的突破點。
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