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        最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計及反思

        時間:2024-08-19 02:48:30

        最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計及反思

        最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計及反思

        最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計及反思

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

          知識與技能 分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點和妙處,分析人物形象,理解文章主旨過程與方法通過質(zhì)疑與探究,由分析討論學(xué)生的質(zhì)疑問題作為切入點賞析結(jié)尾特點及妙處,分析理解文章主題:

          一是普通人之間無私的關(guān)愛,二是精神支柱對人生的重要性

          情感態(tài)度與價值觀 感悟人間真情,認(rèn)識建立精神支點對人生的重要性,懂得關(guān)愛他人,堅定人生信念,珍愛生命。

          教學(xué)重點:

          分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點和妙處,理解文章主旨

          教學(xué)難點:

          感悟人間真情,認(rèn)識信念對人生的重要性

          反思:

          學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點難點的確立依據(jù)有三:一是課程標(biāo)準(zhǔn)對小說閱讀的要求;二是歐亨利小說的特點——情節(jié)曲折,構(gòu)思巧妙,往往用一種出人意料的結(jié)尾,增強(qiáng)文章的感染力;三是學(xué)生的閱讀水平,以及對本文的理解把握。設(shè)計的出發(fā)點是好的,但實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生理解的最大難點在于瓊珊這個人物形象,而不是“感悟人間真情,認(rèn)識信念對人生的重要性”。

          預(yù)習(xí):

          1、初讀文章,讀準(zhǔn)字音,試一試能否復(fù)述故事情節(jié)。(用200字左右概括)

          2、再讀文章,你認(rèn)為作者在人物形象的塑造,情節(jié)的設(shè)置方面有那些巧妙之處,還有那些地方存在疑問?(將自己的見解看法形成文字)

          反思:

          1、 預(yù)習(xí)題的設(shè)置推動了學(xué)生親密接觸文本

          2、 收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果可以了解學(xué)生在文章的整體把握,文章藝術(shù)特色理解方面的情況,為課堂目標(biāo)的設(shè)置提供依據(jù)。

          3、 形成書面形式將無形的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)橛行,對學(xué)生是一種督促,對學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣有好處。

          教學(xué)過程:

          導(dǎo)入:

          春秋戰(zhàn)國時代,一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴(yán)地托起一個箭囊,鄭重地對兒子說:“這是家襲寶箭,配帶身邊,力量無窮,但,千萬不可抽出來!惫,配帶寶箭的兒子英勇非凡,所向披靡,攻無不克,戰(zhàn)無不勝。

          當(dāng)勝利的號角吹響時,兒子再也禁不住得勝的豪氣,完全背棄了父親的叮囑,試圖看個究竟。驟然間,他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺得結(jié)局會怎樣?

          是的,最后他的意志垮了。兒子死在了戰(zhàn)場。這樣的結(jié)局既出乎意料,又在情理之中。與其說是一支斷箭,不如說是一個人的意志,既成就了一個人,也毀滅了一個人,今天我們也試圖通過一片小小的藤葉,來反觀人的脆弱與堅韌,人間的無奈與溫情。

          反思:

          小故事作為導(dǎo)語可以引起學(xué)生聽課的興趣,用這個故事和文章中的主人公形成對比,引起學(xué)生對“信念”重要性的思考,幫助學(xué)生理解主題

          解讀文本:

          概述故事情節(jié)

          要求你用兩句話概括,并且兩句話里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。

          明確:女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危,她把生命維系在最后的常春藤葉上;老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉,挽救了瓊珊的生命,卻失去了自己的生命。

          反思:既是預(yù)習(xí)成果的展示,又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,新穎的形式也會引起學(xué)生的興趣。

          總結(jié)歸納學(xué)生質(zhì)疑的問題:

          這是怎樣一片神奇的葉子呀,它竟然治好了瓊珊的病,而這片葉子竟然是假的,這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的,貝爾曼竟然因為畫這片葉子而染上肺炎死去,這樣的結(jié)尾確實是意料之外的,是不是在情理之中呢?

          討論、交流:

          明確:

          治好了瓊珊的病:

          1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上,而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞,她重新有了生存的信念。

          2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎?

          3、從原文來看瓊珊是怎樣一個人?

          解析:① 有藝術(shù)理想33頁8節(jié)“她希望有一天能去畫那不勒斯海灣”②熱愛生命34頁23“一向很喜歡常春藤”緊張而認(rèn)真的數(shù)落葉37頁48段“不想活下去是個罪惡”③曾經(jīng)失去對生存的勇氣 35頁28節(jié)“我想擺脫一切,像一片可憐的、厭倦的藤葉,悠悠地往下飄,往下飄!

          小結(jié):

          這個意料之外的結(jié)局符合生活的真實,符合人物性格,符合情節(jié)的發(fā)展,是在情理之中的。這也是歐亨利小說的一大特色。

          這樣結(jié)尾有什么好處?

         、偾楣(jié)上 設(shè)置懸念引起讀者的興趣

          ②人物形象得以豐滿,品質(zhì)得以提升,使我們發(fā)現(xiàn)了貝爾曼粗魯?shù)耐獗硐掠幸活w善良的心,前后的對比更震撼人的心靈。

          ③主題 得以升華:瓊珊從絕望到希望的逆轉(zhuǎn)讓我們體悟到堅強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生,讓我們體會到普通人患難與共的人間真情。(讀一讀,記下要點)

          在小說中問某一段文字的好處,我們可以從以上三個方面去考慮。

          反思:

          1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀,它竟然治好了瓊珊的病,而這片葉子竟然是假的,這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的,貝爾曼竟然因為畫這片葉子而染上肺炎死去,這樣的結(jié)尾確實是意料之外的,是不是在情理之中呢?”這是本課的主干問題,因為它是對學(xué)生質(zhì)疑問題的概括和集中,學(xué)生比較感興趣,有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來,推動學(xué)生反復(fù)閱讀文本,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。

          2、在回答這個問題的過程中就會涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個人物形象,所以這個主干問題就是貫穿課堂的一條線索,將人物形象的分析,“歐亨利式”結(jié)尾的賞析,文章主旨的初步理解貫穿在一起,學(xué)生既可以根據(jù)自己的閱讀體會暢所欲言,老師又可以依據(jù)問題有效的控制課堂節(jié)奏。

          3、在回答這個問題的過程中,遇到有爭議的地方,我就引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的文本反復(fù)揣摩,整個過程都緊密聯(lián)系文本,采取各種讀的形式,學(xué)生能自己解決的問題,老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也注意引導(dǎo)的過程,而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認(rèn)為瓊珊是一個軟弱、悲觀的人,我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子,并將這些句子聯(lián)系起來分析。最終師生達(dá)成共識:瓊珊是一個有藝術(shù)理想,熱愛生命,曾經(jīng)失去生存的希望,但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。

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