一年級第五單元《分類》教學(xué)建議
一年級第五單元《分類》教學(xué)建議
（一）教學(xué)內(nèi)容
我們充實了原義務(wù)教材“準(zhǔn)備課”中按單一標(biāo)準(zhǔn)分類的內(nèi)容，增加了按不同標(biāo)準(zhǔn)分類，通過操作活動，讓學(xué)生建立分類的思想，掌握分類的方法。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1．能按照某一給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個標(biāo)準(zhǔn)對物體進行分類。
2．能選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進行不同的分類。
3．在分類活動中，體驗分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。
（三）教材說明
1．單一標(biāo)準(zhǔn)的分類。
首先由學(xué)生熟悉的生活情境引入，介紹分類的思想，使學(xué)生體會分類的意義。然后通過大量的操作使學(xué)生掌握分類的方法，能夠按某一給定的或選擇某個單一標(biāo)準(zhǔn)對物體進行分類，并能夠選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進行分類。
老師們可以看一下教科書第38 頁，我們在單元的開始呈現(xiàn)了超市一角的文具柜臺，相同的文具都是擺放在一起的。從日常生活中學(xué)生熟悉的情境引入，介紹分類的思想，使學(xué)生體會分類的意義。然后通過學(xué)生動手分學(xué)具盒中的學(xué)具（有小棒、數(shù)字卡片、小立方體、圓片、三角形等，讓學(xué)生分一分，將相同的物品擺放在一起）來教學(xué)按單一標(biāo)準(zhǔn)分類，并使學(xué)生體會單一標(biāo)準(zhǔn)下分類結(jié)果的一致性。
2．不同標(biāo)準(zhǔn)的分類：小組活動按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。
教科書第39 頁，通過分鉛筆的活動（非常易在課堂中實施的活動）教學(xué)按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。我們提供了15枝鉛筆，有削過的有沒削過的；有帶橡皮頭的有不帶橡皮頭的；有紅色的有綠色的有花色的；有圓柱形的有六棱柱形的。下面給出了三種分法，第1個學(xué)生是可以按顏色分的，第2個學(xué)生是按削過沒削過分的，第3個學(xué)生是按帶不帶橡皮頭分的。下面還提了一個問題“還可以怎樣分？”使學(xué)生能夠選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進行分類，并使學(xué)生體會在不同標(biāo)準(zhǔn)下分類結(jié)果的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈活性。
（四）教學(xué)建議
1．提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。
教學(xué)中應(yīng)加強操作，主要是讓學(xué)生通過操作和活動體會分類的思想，掌握選擇分類標(biāo)準(zhǔn)及正確的分類方法。例如，有的老師除了讓學(xué)生分學(xué)具，還設(shè)計了讓學(xué)生分農(nóng)作物、設(shè)計柜臺等多種形式的分類活動，為學(xué)生提供充分“做”的機會，讓學(xué)生通過操作進一步體驗分類，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力和合作學(xué)習(xí)的意識。
2．要重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，緊密結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計學(xué)習(xí)素材。
�、旁谝脒@一單元內(nèi)容的時候，老師們應(yīng)注意由學(xué)生熟悉的生活情境引入，例如，有的老師安排學(xué)生在課前到商場、超市去調(diào)查；有的老師將超市里分類擺放物品的情景錄成錄像帶在課堂上播放；還有的老師根據(jù)學(xué)校的實際情況將教學(xué)環(huán)境移到體育器材存放室。在學(xué)生熟悉的生活情境中，建立分類的思想，體會分類的意義。
⑵在選擇學(xué)具和教具時，老師們可以因地制宜，根據(jù)本地特點選擇教具學(xué)具。例如，縣城一所小學(xué)的老師選擇了紅豆、綠豆、玉米粒、大豆等讓學(xué)生進行分類，由于學(xué)生對農(nóng)產(chǎn)品非常熟悉，在課堂上學(xué)生分的很熟練，不僅使學(xué)生感到很親切，而且又體會到數(shù)學(xué)的工具性，從而培養(yǎng)起應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
�、沁�應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生自己的日常生活讓學(xué)生體會分類的意義。例如在教學(xué)了分類內(nèi)容之后，有的老師讓學(xué)生整理一下自己的書包，或者回家整理自己的生活用品（冰箱、衣柜、玩具）等等，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生進一步體會分類的意義。
3．至于是先講按單一標(biāo)準(zhǔn)分類，后講按不同標(biāo)準(zhǔn)分類，還是將兩種分類標(biāo)準(zhǔn)一起講，我們兩種講法的課都聽過，還是不錯的，層次都很清楚。
在將兩種分類標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合進行教學(xué)時，要想層次清楚一定要選擇合適的教具、學(xué)具。由于一年級學(xué)生的抽象概括能力較差，要他們一下子按物體的用途、性質(zhì)分類較難，他們最容易按照顏色、形狀、大小這些明顯的外部特征及數(shù)量多少對物體進行分類。在教學(xué)中，老師在選擇學(xué)具時應(yīng)注意這個問題，這樣就可以避免給教學(xué)帶來不必要的麻煩。
4. 由于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗不同，他們對問題的理解和看法也千差萬別。在對物品進行分類時，往往會有許多標(biāo)準(zhǔn)。例如在一節(jié)課中，一組小男孩擺水果柜臺時，擺一個大瓜，兩個小瓜，一個大瓜，兩個小瓜，一個大瓜。一個小女孩說不對，她把3個大瓜放在了一起，6個小瓜放在了一起。但小男孩們不同意，認為不美觀。教師處理的很好，“你們說的都有道理。”
教科書第40 頁，第3題“每行中不同的是什么？”第1行一般學(xué)生都會圈魚，但在調(diào)查聽課時有一個學(xué)生圈獅子，老師問他為什么，他解釋說因為只有獅子是吃別的動物的動物。還有的學(xué)生圈鹿，老師問他為什么，他解釋說鹿的頭上長角，其它三種動物不長角。老師說：“你們說的也有道理”，并引導(dǎo)說：“你們想一想魚是生活在哪里的？其它三個動物都是生活在哪里的？”對于學(xué)生選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)所做的解釋，老師應(yīng)給與充分的肯定，不要挫傷學(xué)生，應(yīng)保護學(xué)生的積極性。但也要注意不要過多引導(dǎo)學(xué)生找它們的不同，不能任意夸大，否則每一個都是不同的，老師將很難駕馭課堂，也失去了分類教學(xué)的意義。
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