教學評價的反思（精選5篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的教學評價的反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學評價的反思 篇1
記得有幾次，我在評價學生作業(yè)的時候不知從何處評價。就像大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”他們不知，兒童繪畫貴在天然童真，而且要個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
通過長時期教學經(jīng)驗的積累，我認為：在評價作業(yè)時，可以采用開放的評價標準。美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。
在教學評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，要因人而異，實行學生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。
有一次講課時由于時間的把握不好，導致整堂課沒有對學生的作品進行評價，沒有達到預想的效果——失敗。所以說教學評價是非常重要的。
教學評價的反思 篇2
內(nèi)容摘要：新課改下的課堂教學評價目標要多元化，評價方式要多樣化，要突顯學生的自主性，要做到師生關系由權威、依存到平等、對話的評價;教材觀從“圣經(jīng)”到學生自主解讀的評價;教學方式由教師灌輸?shù)綄W生自主探究的評價;教師評價從“一刀切”到激勵學生自主發(fā)展的評價 。
關鍵詞：教學評價 自主性 激勵 平等 探究
傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”教育，學生在惟書、惟上、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創(chuàng)造的愿望日漸喪失。而時代的發(fā)展呼喚著人的自主性，迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向，讓學生回歸自我，喚醒學生的自主意識，培養(yǎng)他們的自主能力。新課程標準指出：課堂教學評價的主要目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，使學生在掌握一定基礎知識的同時，促進學生能力和素質(zhì)的全面提高;強調(diào)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。
對數(shù)學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。由于課堂教學是一個多元的空間，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式，并逐步形成一套與教學相適應的科學、合理的評價機制。下面是我對自主性教學評價的幾點反思。
一、師生關系：由權威、依存到平等、對話的評價
在傳統(tǒng)的教學體系下，形成的是“師道尊嚴”傳統(tǒng)。教師充當?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者，而學生是既定課程的接受者和吸收者。學生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗狹隘而有待于擴大。他的本分是被動的容納和接受。當他馴良和服從的時候，他的職責便完成了�！边@樣的師生關系相當于“學生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運行的效果取決于教師在學生那里儲蓄的知識量，而學生則在不斷接受所謂的“博學者的知識贈品”的過程中，其客體地位及依附于權威的心理便變得根深蒂固，批判意識及能力也就會隨之喪失。
要發(fā)展學生的自主性，就必須轉(zhuǎn)變這種師生關系。首先教師應轉(zhuǎn)變自己的角色，樹立正確的學生觀，破除學生“無知者”的人學假設，不再把學生看作是不成熟的、不能承擔發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識重托的個體，而應該認為學生是具有批判力、創(chuàng)造力的個體，他們具有與成人不同的視界，有著自己個體的獨特性。
為此，教師不要輕易用自己或教材的觀點、看法統(tǒng)一所有人的思維，不要輕易根據(jù)自己的思路將學生進行“格式化”，而要允許學生對知識的理解擁有多個“版本”，鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗、感受、理解發(fā)表自己的觀點、闡明自己的看法，允許白菜地里長花生、高粱地里長蘿卜，使學生通過與教師的精神相遇而與知識對話，使學生在理解的基礎上自主地建構知識、生成知識，從而使學生成為知識的主人，最終成為自己的主人。
否則，學生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書本和教材就不會有自己的聲音和言語，就只能像“錄音機”一樣說話。當然這并不意味著教師在教育中作用的消解，而是要求教師設身處地使自己的情緒和理智處于學生的地位，表現(xiàn)出對學生在情感上的充分理解，對學生內(nèi)心世界的了解，以外在于學生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存，成為內(nèi)在于情境的領導者，而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權威者”。
二、教材觀：從“圣經(jīng)”到學生自主解讀的評價
傳統(tǒng)課堂將教材當成教學內(nèi)容的全部，教師對教參的依賴程度極高，我們經(jīng)�？梢栽谡n堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活’的教師與學生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學設計的個性化，扼殺了學生的自主精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展學生自主性的教學不是再把教材當成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復制。
去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學生建構課程內(nèi)容意義的權利，課程內(nèi)容也只有當學生賦予其意義時，其“潛在的意義”才能凸顯出來，它好比“羅夏墨跡測驗”的測驗紙，需要通過自由聯(lián)想才能生成其意義。因此，發(fā)展學生自主性的教材不是強制學生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀、共同建構的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點的融合提供一個平臺，從而展開學生精神自由的翅膀，讓學生根據(jù)自身的知識背景和思維方式通過與教師、教材的相互作用而自主地對知識進行理解和建構。
但“教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學活動中需要加以利用的課程資源。”教師作為教材與學生的中介，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學生的發(fā)展，一個墨守成規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災難的障礙，同樣，一個缺乏自主性的教師也不可能促進學生自主性的發(fā)展。所以，教師應該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來，不斷地學會“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設者和創(chuàng)造者。
確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設情境讓學生與知識牽手，利用教材喚起學生表達的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現(xiàn)實地賦予學生決定課程內(nèi)容意義的權利。同樣，學生也應聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗主動尋求對教材知識的理解、判斷和思考，不迷信書本知識，使自己成為體驗者，成為自我知識的建構者，真正地成為自己的主人。
三、教學方式：由教師灌輸?shù)綄W生自主探究的評價
長期以來教師遵循的就是“教師講、學生聽”的教學方式，課堂成了教師的“講堂”，學生成了“沉默的他者”。這樣的教學方式“把學生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學生。于是，教育活動變成了一種存儲行為。
學生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是發(fā)表公報，讓學生耐心地接受、記憶和重復存儲材料。”這種傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)出來的學生總是樂于接受現(xiàn)成結論，而不是質(zhì)疑，因此隨著年齡的增長，學生的批判、創(chuàng)新能力日漸削弱，而思維定勢和對權威的服從卻日益增強。
四、教師評價：從“一刀切”到激勵學生自主發(fā)展的評價
傳統(tǒng)的教學評價以考試作為評價的唯一手段，并且在考試形式上以“標準化測試”最盛行，認為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標準答案不一致的看法，皆為錯誤，學生不得不掩蓋自己的真情實感去一味追尋所謂的“正確答案”。學生逐漸形成了死記硬背標準答案的習慣，其思維桎梏在別人設置的范圍之內(nèi)。
要發(fā)展學生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標準化測試，完善教學評價。首先要加強考試的靈活性與開放性，使學生擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制，為學生自主探究和發(fā)揮自己的獨特個性提供足夠的探索空間和余地，養(yǎng)成學生放棄對書本的依賴和開動腦筋自主思維的習慣。其次應該摒棄等級評價，選擇非等級評價，從目標評價轉(zhuǎn)向過程評價;從靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向動態(tài)評價;從終結性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。這種評價不是為了將學生分為三六九等，而是旨在提升學生的自我意識。
尊重學生的自我認同感、存在體驗和自我價值感，使學生更深入地了解自己和認識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動力，而不是依賴強制的外部力量和標準。再次要賦予學生自主評價的權利，使學生從被評價的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體，賦予學生自主制定評價標準、選擇評價方式與評價內(nèi)容的權力，從而增強他們對自己評價的責任感與能力，這樣有利于學習者的自我反思與自我改進，使學生從消極被動的、任務完成式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學習。
課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。
評價作為教學的一種手段，其目的就是在于促進學生學習的進步，激勵學生的學習活動，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學生充滿獲得成功的信心。以上是我對小學數(shù)學課堂教學評價的幾點想法，是結合課程改革的理論探索和實踐需要所進行的一些初步思考，還需要在以后的實踐探索中逐步改進。
教學評價的反思 篇3
教育評價具有激勵、導向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。
在生物教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發(fā)展。本文結合初中生教材的教學實踐，在運用激勵性學生評價方面進行探討和反思。
一、激勵性評價的原則
1、有目的地激勵學生
生物教學中，對學生進行評價時，教師應根據(jù)教學的目標和要求、教學內(nèi)容、學生的身心發(fā)育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內(nèi)心體驗成功，產(chǎn)生學習的動力。通常會有這種情況出現(xiàn)：學生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設計很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應正確地進行評價，做好引導，充分肯定他們在實驗中積極認真的態(tài)度，同時和學生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學生感受教師的真心幫助，樹立起學習的信心。同時，學生也認識到成功的取得是由于努力的結果，激發(fā)學生繼續(xù)努力學習。在評價的過程中，應注意激勵學生在原有的基礎上，根據(jù)自身條件，確定自己的發(fā)展目標，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。
2、公正地評價學生
不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優(yōu)秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。
3、及時反饋評價信息
教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學習中，學生通過及時的反饋，能及時了解自己的學習進展，及時地發(fā)現(xiàn)錯誤，適時調(diào)整學習的方向，促進學生進一步學習。
4、評價方式多元化
多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學生，對每一位學生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學生進行評價時，為不同層次的學生設計不同的評價方式，如采用多種開放性的考試，口試、網(wǎng)頁制作、小發(fā)明、制作小模型、實驗設計、紙筆測試等。讓學生利用自己的優(yōu)勢參與評價。多種形式的評價，能有效地開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。
二、激勵性評價的策略
1。對學生全面激勵
學生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步，多關注學生的潛能，多肯定學生的優(yōu)點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發(fā)展。為發(fā)揮學生的特長，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。
�。�1）采用多種評價形式
根據(jù)初中學生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學生在課前根據(jù)自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監(jiān)控官，負責組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據(jù)來辯駁對方，辯論中途允許學生改變自己的觀點，最后能被絕大多數(shù)同學認同的觀點為勝方，并設立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學生們相互探討事實的實質(zhì)，達成了共識，既獲得了有關克隆的生物學知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學生在全面激勵中獲取進步。
�。�2）設立多個學習獎勵項目
學生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價時，設立多種的獎勵項目，如學習《生物圈為生物生存提供基本條件》時，開展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進步獎等等。
2、多主體參與評價
新課程的評價強調(diào)評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結果人性化。生物教學中，鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。開展評價，教師、學生、家長應多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。
�。�1）自我反思激勵
羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現(xiàn)的程度，這就是學生自己�！痹u價中，應尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。如評價學生制作的動植物細胞模型時，開展“給我的最好作品打分”的自我評價，要求學生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創(chuàng)新的，學生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。
（2）合作激勵評價
加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。在生物學教學中，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結構時，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的桃花基本結構圖，學生將從自家?guī)Щ貋淼母鞣N植物的花進行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫，注明花各部分的名稱。還可設立多個獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創(chuàng)意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過小組內(nèi)自評，小組互評，選出各個獎項。學生通過參與小組評價，不僅學習了花的基本結構知識，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、創(chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學生的團結合作、互相交流能力。又如進行綠化校園的設計評價活動時，先讓學生小組合作，設計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學性、合理性、經(jīng)濟角度討論后，評選出幾份優(yōu)秀設計方案進行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過初步設計→互相交流→不斷完善的評價活動，學生體會到“只有群體的成功，才能獲得個人成就�！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們怎樣才能完成任務。”評價中，學生認識到，個人目標的達成，取決于群體目標的實現(xiàn)，個人獲得成功的機會，也因其他同學的存在而增加。
�。�3）家長參與評價
生物教學中，家長參與學生的評價，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設計有滋有味的營養(yǎng)食譜”的評價活動，讓學生從長輩的`健康狀況和飲食習慣出發(fā)，嘗試設計一份營養(yǎng)合理、經(jīng)濟實惠的食譜。學生設計好菜譜，先做出預算，然后到市場采購相關食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營養(yǎng)菜式，請家長品嘗，并做出相關的評價。家長的評價能給學生極大的鼓勵。
3、泰勒說過：“評價是一種確定行為發(fā)生實際變化程度的過程”。學生評價要立足過程，促進發(fā)展應與學習過程同步。將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生能夠參與評價、樂于接受評價，促進學生的主動發(fā)展。
�。�1）及時記錄學生所取得的進步
多根據(jù)學生的表現(xiàn)來評價學生的進步。例如參照學生進步的幅度設置學業(yè)進步表：根據(jù)前幾次的測試成績，先確定每個學生的基礎分，以此為參照，以后的測試成績以提高分來確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績繪制成學習走勢圖，讓學生看到學習成績的進步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開展參照評價，對優(yōu)等生來說，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對后進生來說，"今天的我"勝過了"昨天的我"，樹立學習的信心，激勵他們逐步走向成功。
�。�2）多采用人性化的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情
對低年級的初中學生，在學習過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學中，當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，可在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會使師生關系更為融洽。
�。�3）結合探究活動全過程，對學生探究能力作評價
如在開展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時，注意調(diào)動學生探究的積極性，讓學生留心觀察鼠婦的生活習性，提出問題，尤其要注意培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。鼓勵學生設計不同的對照實驗或不同的實驗裝置，培養(yǎng)學生的設計實驗能力和創(chuàng)新精神。要求學生在探究過程中，以科學的態(tài)度，仔細觀察，認真記錄，并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達和交流，提高學生科學探究的能力，讓學生對自己完成的探究過程進行評價。
（4）注意過程性的評價應與終結性評價有機結合
教師要關注學生平時一系列動態(tài)的課堂評價的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進行綜合評價，讓學生在不斷進步中得到激勵。如在學期末設置的學生生物綜合評價表：
生物教學中，運用激勵性學生評價，能有效地激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長，促進學生的個性發(fā)展。讓學生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發(fā)展。
教學評價的反思 篇4
作文教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是直接體現(xiàn)語文教學的效果和學生對語言文字的運用能力。作文評價是作文教學重要的環(huán)節(jié)，應該要引起教師們重視。它不單是教師對學生學習活動的一種評價，還應該是師生間情感交流的一種重要形式，應講究藝術性，注重實效。力求做到具體而不籠統(tǒng)，確切而不含糊，審慎而不草率，簡潔而不瑣碎，鼓勵啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對學生作文評價要注意的幾個問題。
一是“正面引導式”的評價。
所謂“正面引導式”就是通過正面的引導，把學生指引上寫作的坦途。特別是基礎較差的學生。正面引導，這個學生得到了老師的肯定，體驗到了寫作的樂趣，寫作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。
二是“發(fā)現(xiàn)式”的評價。
在實際的教學中，學生的作文會讓人感受到了應試教育的害處，公式化的寫作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過馬路……結構呢，三段式……看起來就像封建社會的八股文，讓老師無從改起，說它不好吧，還太不容易挑出毛病來，說它好吧，不幫他們改掉這樣的習慣，永遠也寫不出好作文來。如果單單是在評價上指出存在的問題：“作文缺乏新意，要通過自己的觀察和體驗，學會寫自己的東西……”我想這樣是遠遠不夠的。其實學生的作文中總有一些新的東西，我們?nèi)绻艹浞掷盟�，達到讓學生知道什么是新意，什么是創(chuàng)新，以點帶面，也會收到不錯的效果。
三是“賞識式”的評價。
發(fā)現(xiàn)一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學中的“皮馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓其體驗成功，樹立信心，助其成才，同學在的賞識效應下，不斷進步，最終得到很好的發(fā)展。
四是“談心式”的評價。
作文也是學生表達自己情感的一種方式，教師在批改作文時不但要做到教書，還要做到育人，也就是說教師對學生在作文中表現(xiàn)出來的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象，不良情緒等，教師可以利用評語作出恰當?shù)囊龑�，可以避免生硬的說教和直截了當?shù)呐u指責，利用作文這個平臺，本著真誠的心、平等待人的態(tài)度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。
怎樣評價學生的寫作，針對不同的情況，不同的學生，方式方法是多種多樣的。教師只要本著對學生負責的態(tài)度，堅持正面教育，用辯證的觀點、發(fā)展的目光看人，就能總結出更好的方法來，就能通過作文的評價來教書育人，幫助學生成材，履行教師的神圣
教學評價的反思 篇5
教學評價是我們綜合組研究課題，在美術教學中更要體現(xiàn)評價的多樣性和活化性�！逗Ｑ笫澜纭肥且惶眯１窘萄谐晒故菊n，正是要突出教學評價，也出表現(xiàn)學生學習的自主性，通過試教實踐，我發(fā)現(xiàn)并總結了如下優(yōu)點和不足：
優(yōu)點：
1、情境創(chuàng)設好（教室布置成海洋世界），導入自然（參觀海洋世界），一下子就激發(fā)了學生的參與興趣；
2、在教學中，通過觀察、游戲的方式讓學生自主地探索學習手擺魚的制作方法，體現(xiàn)了學生的主導定位；
3、教學方式靈活多樣：情境體驗、自主學習、多種游戲等等，使學生始終在一種愉快、舒展的狀態(tài)中學習；
4、對學生作品的評價，采取的方式巧妙，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有詩意。
不足：
1、教學評價形式單一，主要表現(xiàn)老師對學生的評價，而忽略了學生的自評和互評；評價側(cè)重于對教學結果的評價，而忽略了對教學過程各個環(huán)節(jié)的評價。
2、體現(xiàn)學生學習的自主性，老師通過游戲“對與錯”來解決手擺魚的輪廓大小問題，這種運用觀察來掌握制作難點的方式效果不好，不少教學中體現(xiàn)評價學生畫小了。
改進意見
1、體現(xiàn)評價的多樣性：
1）首先在教學目標中體現(xiàn)在活動中體現(xiàn)（將學生評價、老師評價、學生互評、學生自評等多種評價方式滲透于各個環(huán)節(jié)，讓學生自由表現(xiàn)審美觀，進而提高其審美能力）。
2）其次在教學過程中把老師評價和學生的自評、互評隨時體現(xiàn)，如：對學生思維的評價、對學生表述的評價、對學生實踐能力的評價；學生對老師的作品的評價、學生對同伴的評價。
3）最后一環(huán)節(jié)，加入“通行證”這一道具，把互評（每組選出一條做得最好的魚，最先拿到通行證，進入海洋世界，自由快樂地游戲）、師評、自評（全體學生陸續(xù)拿到通行證進入海洋世界游戲），結合起來。
2、體現(xiàn)評價的全面性：不僅僅對作品結果進行評價，也對學習過程中學生的表現(xiàn)隨時進行評價。
3、在學生自主學習這一環(huán)節(jié)，加入學生動手試戴手擺魚、試畫輪廓這一環(huán)節(jié)，讓他們通過親身感受來掌握難點。
改進后的教學，學生的思維更加活躍，積極性更高，學生的自主性進一步提高了。
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