改造我們的學習教學設計
改造我們的學習教學設計
在高中語文（試驗修訂本·必修）第二冊中，《改造我們的學習》這篇課文的學習目標是：
1、篩選主要觀點及其論據(jù)；
2、篩選重要語句。
為了實現(xiàn)這兩個學習目標，筆者打破常規(guī)，沒有采用“講讀課型”來教授這篇課文，而是采用了“訓練課型”，以兩個課時來組織完成教學。主要教學過程設計為——
一、課前布置預習，明確預習任務：閱讀深思，劃出課文中用來表達主要觀點及其論據(jù)的語句。
二、第一課時，分成三個教學階段，1、檢查預習，討論確定課文中用來表達主要觀點及其論據(jù)的語句；2、整理這些表達觀點及其論據(jù)的語句，按照合理的邏輯關系，重新組合成一篇300字以內(nèi)的短文（縮寫）；3、討論講評作文。
三、第二課時，分成兩個教學階段，1、朗讀訓練及重點詞語落實；2、重點語段綜合練習。四、運用這種學習方式，布置預習《〈物種起源〉導言》，倡導舉一反三，培養(yǎng)自學能力。這個教學設計，讓學生在“使用”中“學習”，突出了課堂訓練，真正體現(xiàn)了“學生為主體”的教學原則，使學生在課堂上“手、腦、口、耳”并用，充分發(fā)揮了各種感覺器官的作用，學習效果特別好。并且，教師教得輕松；教師只需給出一些啟發(fā)性指導與評講，占的時間很少，化的力氣不多，而又落實了學習方法指導和學習能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。
對縮.寫作文的講評.總結，筆者的做法是：將學生的習作抽兩篇出來投影，進行對比分析，先讓學生讀、評、議，然后教師.總結。
〖甲文〗我們要改造學習。因為盡管我們堅持馬列主義態(tài)度，馬列主義與中國革命實踐日益結合，但是主觀主義卻給我們的學習帶來了不注重研究現(xiàn)狀、不注重研究歷史、不注重馬列主義的應用這三方面的錯誤表現(xiàn)，造成不懂得歷史、不會創(chuàng)新、理論與實際脫離等嚴重危害。所以，我們應采取下列措施：1、向全黨提出研究周圍環(huán)境的任務；2、對于近百年的中國史，要有組織地綜合地研究；3、對于在職干部的教育和干部學校的教育，要理論聯(lián)系實際。
〖乙文〗我們要改造學習。其理由如次：一、縱觀中國的革命歷史，從近代史到現(xiàn)代史至抗戰(zhàn)時期，馬列主義和中國革命實踐日益結合。二、在主觀主義的態(tài)度下，黨仍存在著許多缺點，會阻礙事業(yè)發(fā)展，應及時采取措施，不可等閑視之。三、對于如何改正缺點，我有3點提議：1、向全黨提出系統(tǒng)地周密地研究周圍環(huán)境的任務；2、對于近百年的中國史，深入地綜合地研究；3、對于在職干部的教育和干部學校的教育，應理論聯(lián)系實際。錯誤常常是正確的先導。俗話說得好，“知錯能改，善莫大焉”，我們一定要改造學習。
教師.總結：
1、兩篇作文，論點是對原著“我主張將我們?nèi)h的學習方法和學習制度改造一下”這句話進行概括和提煉后得出的，正如同學們評價的一樣，的確很凝煉，這是值得肯定的；但是，論點的表述用語雷同，缺少變化，能否將其中一篇的論點句改為“我們要改造黨的學習”？
2、兩篇作文，論據(jù)概括的質(zhì)量優(yōu)劣特別分明，前一篇明顯優(yōu)于后一篇，剛才同學們已經(jīng)說了很多，我再給大家歸納一下：①甲文經(jīng)過作者改造，語言是自己的，不僅表明讀懂了原文，而且還有創(chuàng)造；而乙文基本上是對各個部分的主要內(nèi)容的摘錄，尤其是第“二”個理由還忽略了與“馬克思列寧主義”的對比，很不妥當。②甲文還揭示出了原文中固有的兩個因果聯(lián)系，一是“因為盡管我們堅持馬列主義態(tài)度”這一分句，與原文中第“一”部分“馬列主義與中國革命實踐日益結合”這個固有的因果聯(lián)系揭示出來了，二是“主觀主義卻給我們的學習帶來了”這個主謂結構，與“三方面的錯誤表現(xiàn)”這個固有的因果聯(lián)系揭示出來了；而乙文，缺乏因果分析，有“以敘代議”之嫌。③甲文基本上做到了該詳則詳，該略則略，如“三方面的錯誤表現(xiàn)”明確具體；乙文則以“許多缺點”略之，無視原文的這一重點。④甲文對原文中提出的解決辦法把握得很準確，而乙文將解決問題的辦法錯誤地劃歸“理由”中。
重點語段綜合練習，教師也只需稍加點撥即可。
筆者的做法是采用幻燈片練習的形式，讓學生動腦動口動手。
�、僦袊伯a(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年。
�、谌绻覀兓叵胍幌�，我黨在幼年時期，我們對于馬克思列寧主義的認識和對于中國革命的認識何等膚淺，何等貧乏，則現(xiàn)在我們對于這些的認識是深刻得多，豐富得多了。
③災難深重的中華民族，一百年來，其優(yōu)秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國救民的真理，是可歌可泣的。
�、艿侵钡降谝淮问澜绱髴�(zhàn)和俄國十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器，而中國共產(chǎn)黨則是拿起這個武器的倡導者、宣傳者和組織者。
�、蓠R克思列寧主義的普遍真理一經(jīng)和中國革命的具體實踐相結合，就使中國革命的面目為之一新。
�、蘅谷諔�(zhàn)爭以來，我黨根據(jù)馬克思列寧主義的普遍真理研究抗日戰(zhàn)爭的具體實踐，研究今天的中國和世界，是進一步了，研究中國歷史也有某些開始。
⑦所有這些，都是很好的現(xiàn)象。
1、全段七句話，結構分析正確的是
A、①|(zhì)②||③④⑤⑥|||⑦
B、①|(zhì)②|||③④⑤⑥||⑦
C、①|(zhì)|②|③④⑤⑥||⑦
D、①|(zhì)|②|③④|||⑤⑥||⑦
2、第一句中的“日益”這個詞語是否可以去掉？為什么？
3、第二句話，共運用了幾種論證方法？什么論證方法？
4、“前仆后繼”的“仆”，讀音是 ；整個成語與“前赴后繼”意義是否一樣？如不一樣，差異在哪里？
5、第三句中“可歌可泣”的“可”意義是 ；第五句中“一經(jīng)……就”相當于 這一對關聯(lián)詞語；“為之一新”的“一”意義是 ，“新”意義是 。
6、第四句中“倡導者、宣傳者和組織者”三者關系是否可以互換？為什么？這一句中最重要的詞語是 。
7、第六句中的“某些”能不能去掉？為什么？
預習《〈物種起源〉導言》，要求學生做兩件事，一是撰寫一篇不超過200字的內(nèi)容提要，二是確定一個重點段，設計一個語段綜合練習，并附上答案。在此基礎上，通過檢查和講評預習作業(yè)，僅需要一個課時就能順利完成該課的教學任務。這也驗證了《改造我們的學習》的教學設計的科學性和有效性。
1、學生寫得較好的內(nèi)容提要：我是以十分慎重的態(tài)度寫出該書的。由于研究接近尾聲、體力漸感不支和同行激烈競爭這三個原因促使我早日發(fā)表。但該書還是摘要的性質(zhì)，未必完備，有嫌過簡，并且可能有錯誤竄入。
我的觀點是：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。生物的種不是不變的。自然選擇作用，雖然不是物種變異的唯一條件，卻也是最重要的條件。我的主要研究方法是從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。
（教師簡評：第一、二、三、四句分別是第一、二、三、四節(jié)主要信息的體現(xiàn)與概括，第五、六句則是第七節(jié)重點內(nèi)容的概括，而最后一句話則是對課文第五、六節(jié)主要內(nèi)容的概括。這個提要，既尊重原作，又有所創(chuàng)新，按“創(chuàng)作過程、發(fā)表原因、存在缺點、主要觀點、研究方法”這樣五個塊來安排和調(diào)整行文位置，說明小作者對課文閱讀理解深透，主要內(nèi)容把握得非常準。）
2、學生設計得較好的一個語段閱讀綜合練習：
�、訇P于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。
�、谶@個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。
�、垡话悴┪飳W家，常以外部環(huán)境如氣侯、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。
�、芫湍骋华M隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點以后當再討論到；但是如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
�、萦秩玳渭纳L在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳播它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。
1、第④句中“某一狹隘的意義”是相對于第（①）句中的“（生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實”）而言的。
2、第①句所體現(xiàn)的意思與第③句所表達的意思是截然相反的，第②句否定第①句，第④⑤兩句又否定第③句，在這一節(jié)文字中，代表作者觀點的到底是哪一句？（第①句）作者對自己的觀點抱著怎么樣的態(tài)度？（堅持不疑）運用了哪兩種論證方法？（對比法、引申法）
3、第⑤句中有一個錯別字，試指出并改正（傳播—傳布）
4、全段五句話，結構分析正確的是（D）
A、①|(zhì)②||③④⑤ B、①|(zhì)|②|③④⑤
C、①②|③④||⑤ D、①|(zhì)|②|③||④⑤
�。�教師簡評：該語段閱讀綜合練習體現(xiàn)了該課文的教學重點，也是只有在透徹理解這一語段表達內(nèi)容的基礎上才能設計出來的，無論是中心句的把握、重點詞語的特指含義理解、作者感情傾向的體會，還是謀篇布局的技巧分析，甚至是基礎知識的訓練，都可以通過練習得到明晰。）
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