對教案管理的幾點思考
對教案管理的幾點思考
在教學(xué)改革如火如荼的今天，教案的改革卻不緊不慢，處于教學(xué)第一線的教師真切地感到：教案改革勢在必行。要談教案的改革，不得不談一談以下幾個問題：
一、教案管理的現(xiàn)狀
教案管理的現(xiàn)狀如何？眾所周知的是教師上課之前必須寫教案，而且要寫得格式統(tǒng)一、項目齊全。這似乎是天經(jīng)地義的。一些地區(qū)甚至還規(guī)定了每課時教案必須達(dá)到的字?jǐn)?shù)。對此，質(zhì)疑的教師不在少數(shù)。而一些管理者認(rèn)為，這樣做既有助于教師消除惰性，又可避免教師囿于舊教案的束縛“老調(diào)重彈”。對于這種觀點，教師并不認(rèn)同。教師們感到，這其實是一些管理者機(jī)械刻板、對教師不信任的表現(xiàn)。難道教師使用現(xiàn)成的教案上課就是不認(rèn)真?zhèn)湔n？難道教師使用舊的教案上課就是一成不變的教學(xué)，而不知道科學(xué)揚棄嗎？
就一些教育行政管理者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，教案評價以面面俱到，字?jǐn)?shù)的多少及書寫工整與否來論好壞優(yōu)劣，有時甚至認(rèn)為能將教師在課堂上所說時每一句話都寫進(jìn)去的教案才是好教案。關(guān)心的也僅僅是否每門課都備了課、格式正確否、字?jǐn)?shù)篇幅怎樣，基本程序、環(huán)節(jié)有沒有、字規(guī)范否，至于是否適用、是否能指導(dǎo)教學(xué)，用于了教學(xué)沒有，則沒去關(guān)心或關(guān)心甚少。這種評價標(biāo)準(zhǔn)是僵化的、片面的，嚴(yán)重束縛了教師編寫教案的主觀能動性，也直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)千人一面，講課按部就班，教師辛苦、學(xué)生不愿學(xué)的不良后果。不得不承認(rèn)，當(dāng)今的教案只是應(yīng)付檢查的擺設(shè)！
二、教案撰寫的無奈
那些臉譜化、模式化、做擺設(shè)的教案是怎樣寫出來的？絕大多數(shù)教師的教案是抄寫的。抄教案書上的，抄老教案，抄別人的。趕到學(xué)校檢查教案時，大家更忙了，抄得不亦樂乎。目前，中小學(xué)教師的教案，十有八九不是在上課前寫的，而是補寫的。這是管理者和教師心知肚明的事實（與大多數(shù)教育管理者交談此事，他們也大有同感）。教案的形式，是典型的現(xiàn)代八股文。眾所周知，教案中的“教學(xué)目的與要求”是原文照抄的教師參考書。既然參考書上已有，教師讀了心中有數(shù)即可，為何還要再抄寫一遍呢？教案正文十分繁瑣。按照人教社出版的《教師教案用書》中的教案為標(biāo)準(zhǔn)，每一節(jié)教案的字?jǐn)?shù)在1000－3000字之間，甚至更長。教案要邊想邊寫，有時思維會中斷，遇到疑難要查資料。因此寫一節(jié)教案決不是一氣呵成，而是斷斷續(xù)續(xù)。要用多長時間？少說也得一兩個小時。目前中小學(xué)課時多，有時教師一天要上兩三節(jié)課甚至更多，但是寫教案就要消耗很多時間。顯然，抄的教案以及補寫的教案對教學(xué)沒有一絲一毫的指導(dǎo)意義。因此，課堂教學(xué)實踐與教案設(shè)計往往成了不相干的兩張皮，這顯然有悖于寫教案的初衷。但是，客觀地講，消極應(yīng)對寫教案的現(xiàn)象，不能說責(zé)任全在教師。因為，中小學(xué)教師平時要上課，大量作業(yè)、試卷要批改，要和學(xué)生交流，兼任班主任工作的教師還有很多處理不完的雜務(wù)。同時，教師們還要應(yīng)付各種各樣的檢查。在這種緊張的工作安排之下，教師根本沒有充裕的時間寫詳教案，真正研究教材的時間少之又少。
三、教案改革的設(shè)想
如果寫教案的目的是為了應(yīng)付檢查（事實上，目前教案的管理，真的是讓寫教案成了應(yīng)付檢查之舉），而教師又在無奈的“撰寫”著，管理者千篇一律的“檢查”著，這樣事又在年復(fù)一年的進(jìn)行著。為了提高工作效率，促進(jìn)教育教學(xué)工作，減少教師的無用活動，我們完全有必要改革教案，這也是廣大一線教師的強(qiáng)烈呼聲。筆者認(rèn)為教案改革可以從以下幾個方面進(jìn)行：
�。ㄒ唬┟鞔_備課與寫教案的關(guān)系：
備課與寫教案是不同的兩回事。備課，是對講課內(nèi)容和學(xué)生情況了解駕馭的過程。備課的結(jié)果和要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容完全可以記錄在課本上。上課是一定要準(zhǔn)備的，不備課上不好課，但一些人把此理解為“不寫教案上不好課”，實為大謬。問題的實質(zhì)在于，課堂上教與學(xué)的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程；教案寫得再詳細(xì)，也只是實際教學(xué)過程的一種設(shè)想和計劃，是教師課堂上臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。教案不是劇本，不需要設(shè)計好師生的對話；教學(xué)不是演戲，學(xué)生不是群眾演員；上課不需要背臺詞、配對白，完成教案并不一定就是理想的課堂教學(xué)。很多從教幾十年的老教師都承認(rèn)自己的教案多為“假造”，“抄了一輩子教案”，但他們的教育教學(xué)工作不一樣做得很好嗎？筆者認(rèn)為，如果習(xí)慣于寫教案，備課的結(jié)果用簡明實用的教案表達(dá)未嘗不可，寫在教材上也同樣管用。備課的結(jié)果的表達(dá)形式應(yīng)是多樣的，可以根據(jù)教師的習(xí)慣和自身情況進(jìn)行，沒有必要千篇一律。事實上，一個合格的教師，上課時是用不著邊講課邊看教案的。何況，許多精彩的課事先往往是預(yù)料不到的。很難想象，一個教師邊看教案邊講課能產(chǎn)生好的課堂效果。
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1、實施柔性管理，充分信任教師。
從管理理念上講，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)課改精神，去掉一些條條框框的規(guī)定，給教師營造自由發(fā)揮的空間，提倡教師寫個性化、創(chuàng)新型的教案�？梢詫�(yōu)秀的教案匯編成冊，在版面設(shè)計上留下足夠的空白，直接發(fā)給教師修改增補，借鑒運用�？茖W(xué)地講，教學(xué)改革應(yīng)該是繼承與創(chuàng)新的和諧統(tǒng)一，完全接納與完全拒絕已有經(jīng)驗都是不可取的。對待教案同樣要有這樣的辨證態(tài)度。
2、不求形式統(tǒng)一，允許“片段教案”。
允許教師通過直接在教案本上補注圈畫、粘貼資料等形式代替文本；允許教師的教案以活頁的形式反復(fù)使用，批判地使用，不斷地生成。允許教師在教案中“刪除”眾所周知的共性內(nèi)容，集中精力，就教學(xué)中的難點、重點之處，感受最深之處，或有獨創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計，寫成精彩的“片段教案”。
3、利用校園網(wǎng)絡(luò)，提倡教后札記。
有條件的學(xué)�？梢猿浞掷眯@網(wǎng)絡(luò)，鼓勵教師上網(wǎng)備課、寫教案。這樣既利于交流研討、共享資源，又利于修改保存、提高效率。課前精心備課，撰寫教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案實施之后，趁記憶猶新，回顧分析反思，寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是十分必要的。這種教學(xué)札記，有助于知教知學(xué)，有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的記取，對于改進(jìn)今后的課堂教學(xué)和提高自身的教學(xué)水平，具有十分重要的意義。
教學(xué)是一種高度個性化的教育實踐活動，其科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性相互交融。就教師而言，要努力做有思想的備課者，設(shè)計有創(chuàng)意的教案。教師要通過備課兼受博取，培養(yǎng)用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科問題的能力。在備課信息的儲備上，不僅是量的增加，還要有質(zhì)的提高，更要有思想地站在一定的高度進(jìn)行自身的知識更新。不僅要備學(xué)生、備教材、備教法，而且要備好自身的情緒、情感、風(fēng)度和儀表等。這樣，才能生成獨具個性的、有創(chuàng)意的教案；才能消除“臉譜化”、“模式化”的弊病，教師的備課能力也才能不斷生成和提高。
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