淺議高中物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
淺議高中物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
物理教學(xué)策略是以完成物理教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)而采取的教學(xué)活動方式。物理教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于物理教學(xué)策略能否有效的開展，現(xiàn)就新課程背景下高中物理教學(xué)的策略進(jìn)行探討。
一、選擇與設(shè)計(jì)充滿生命活力的教學(xué)策略
學(xué)生是教學(xué)活動的主體。如何發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)活動中的主體性，是物理教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)生作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與物理課堂活動的，他們能極大的豐富教學(xué)過程的生動性、有效性。發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)活動中的主體性，就是要構(gòu)建充滿生命活力的物理教學(xué)策略，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，體現(xiàn)“為學(xué)生的發(fā)展而教”。充滿生命活力的物理教學(xué)策略，在過程與方法上，要高度重視和充分引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)，既包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，又包括合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
有意義的接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)物理的一種重要方式。在接受性學(xué)習(xí)中，物理知識是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是“同化”，學(xué)生是物理知識學(xué)習(xí)的接受者。接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)以物理事實(shí)、物理史實(shí)、物理材料、物理名稱、物理數(shù)據(jù)、物理情景為內(nèi)容的物理陳述性知識是一種有效學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)也多運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，但不是有意義的接受性學(xué)習(xí)，其弊端是灌輸接受，學(xué)生完全處于一種被動接受狀態(tài)，教師注重的是如何把物理知識、結(jié)論講清楚，把學(xué)生作為知識的“容器”，要求完完全全地“記下來”，學(xué)習(xí)的有效性差。新課程要求將這種被動的接受學(xué)習(xí)改變?yōu)榉e極的有意義的接受學(xué)習(xí)，正如奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的“先行組織者教學(xué)模式”，通過“下位學(xué)習(xí)…‘上位學(xué)習(xí)”“并列學(xué)習(xí)”等方式，促進(jìn)新舊知識的“同化”，形成學(xué)生合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或班級中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且還應(yīng)是一個(gè)交往與審美的過程。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往意識、合作意識和競爭意識。例如：學(xué)習(xí)《行星運(yùn)動》一課時(shí)，講授人類對太空的認(rèn)識，如果一味地展示歷史資料則顯得較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難得到充分調(diào)動；如采用讓學(xué)生分別扮演托密勒、哥白尼、布魯斯、開普勒等，讓他們以戲劇方式灰諧地重演歷史，既增加了趣味性，又使學(xué)生參與到教學(xué)中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的合作意識。又如：學(xué)習(xí)《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》，課前可以布置學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)科學(xué)家研究自由落體運(yùn)動的科學(xué)史實(shí)。學(xué)生通過查閱資料了解到伽利略通過巧妙的推理、數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算、大膽的實(shí)驗(yàn)假設(shè)成功地否定了亞里士多德的觀點(diǎn)，得出了自由落體運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律。課堂上分組進(jìn)行交流討論，不僅讓學(xué)生從中感受到科學(xué)家的偉大人格，同時(shí)也培養(yǎng)了他們收集和處理信息的能力。
探究式學(xué)習(xí)是指從課堂教學(xué)或現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等活動，獲得物理知識，促進(jìn)物理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。例如：可以針對下列內(nèi)容開展探究式學(xué)習(xí)。
1．伽利略與亞里士多德的觀點(diǎn)辨析；2．牛頓對經(jīng)典力學(xué)的貢獻(xiàn)；3．詩、書、曲、畫中的物理知識；4．成語中的物理哲理；5．生活中的物理；6．魔術(shù)表演中物理知識；7．淺談可再生能源；8．物體形狀對物體抗壓影響；9．高速公路“彈簧路”形成原因及防治；10．時(shí)代呼喚納米科技；11．歷史上的中國物理；12．關(guān)于食品保鮮問題的研究；13．有關(guān)超導(dǎo)體的知識；14．物體在通過彎道時(shí)傾斜的物理原理；15．生活中的電磁輻射；16．物理與化學(xué)的聯(lián)系；17．“神州號”宇宙飛船的發(fā)射回收過程；18．“和平號”墜毀始末；19．從“石油文明”到“核文明；20、生活中的能的轉(zhuǎn)化。
二、選擇與設(shè)計(jì)“交往”的“開放”的教學(xué)策略
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往。物理課堂的教學(xué)過程，就是師生之間、學(xué)生之間交往信息的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)是把這種交往僅作為“師傳生受”的過程。新課程的教學(xué)觀要求把這種交往變革為師生間的平等“對話”。只有平等的“對話”，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合和理性的升華。在教學(xué)過程中，師生間、學(xué)生間的信息交往，既包括物理需要、物理興趣、物理知識、物理情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，又包括生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面，通過這種廣泛的信息交往，實(shí)現(xiàn)師生互動，在“溝通”與“對話”中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。
加強(qiáng)教材知識與現(xiàn)實(shí)生活世界的相互聯(lián)系是選擇和設(shè)計(jì)開放的物理教學(xué)策略的基本途徑。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活世界中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的物理教育資源。在學(xué)習(xí)對生活有用的物理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的物理的過程中，一旦教師將生活中的物理教育資源與物理教材知識兩者融通起來，學(xué)生就會感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)物理的興趣和動機(jī)。物理課程中所涉及的力、運(yùn)動、電路、傳感器、電動機(jī)、發(fā)電機(jī)等知識，既是書本物理知識，又是生活中的物理。引導(dǎo)學(xué)生從書本的世界走向生活的世界，不僅體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性，有利于促進(jìn)對物理知識的理解，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。
三、選擇與設(shè)計(jì)韻律和諧的教學(xué)策略
課堂教學(xué)是師生共同活動的舞臺，教學(xué)過程就是師生協(xié)奏曲。只有選擇與設(shè)計(jì)韻律和諧的物理教學(xué)策略，才能奏出美妙的樂章。從時(shí)間進(jìn)程看，物理課堂教學(xué)的過程，一般應(yīng)有序幕、情境進(jìn)入、展開、高潮和尾聲等環(huán)節(jié)。情境的“預(yù)演”和呈現(xiàn)材料、融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”是設(shè)計(jì)韻律和諧的教學(xué)過程的基本策略。情境的“預(yù)演”就是創(chuàng)設(shè)進(jìn)入學(xué)習(xí)“課題”的環(huán)境氛圍。例如：引入“力的分解”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：用細(xì)線系住一重錘，留出兩個(gè)線端，老師問：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學(xué)生會不假思索地回答：“用一根線提�！崩蠋煵粍勇暽赜靡桓�顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學(xué)生的心跟著懸了起來，而接下來用兩根線穩(wěn)穩(wěn)地提起重物時(shí)，學(xué)生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個(gè)細(xì)節(jié)動作，學(xué)生毫無防備，突然間線斷了。學(xué)生異口同聲地發(fā)出了“��！”的驚訝聲。思維自疑問和驚奇開始（亞里士多德語），這時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地提出如下問題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時(shí)候開始斷？為什么會斷？”學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖突，進(jìn)入了憤悱狀態(tài)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識蓄足了力量。我們大家都有一種相同的感受，觀摩一節(jié)優(yōu)秀的物理課，是一種美的享受。好的物理課，韻律和諧，環(huán)環(huán)緊扣，水乳交融，激情跌宕，師生共鳴。教學(xué)過程中，教師的親和度強(qiáng)，教學(xué)智慧和情感明顯地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生的參與度大，活動積極，發(fā)言踴躍；課堂的整合度高，學(xué)生物理能力的培養(yǎng)、物理技能的掌握、物理情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成全部融合在物理知識的學(xué)習(xí)過程之中。
四、選擇與設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
“過程與方法”是新課程目標(biāo)的重要組成部分，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也是物理教學(xué)策略的重要組成部分，既要學(xué)會，又要會學(xué)。學(xué)會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)；會學(xué)，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。方法是一種“知識”，而且是一種比知識更重要的“知識”。物理學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的策略性知識。物理策略性知識既包括學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會和記憶策略，又包括一些輔助性策略，如學(xué)生為了維持學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行而采取的諸如學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃和安排，學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控等策略。
經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要。實(shí)踐表明，當(dāng)要求學(xué)生對物理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由回憶時(shí)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生會善于運(yùn)用物理知識分類（編碼）的策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行梳理，形成樹狀結(jié)構(gòu)，而有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，則往往只是繼續(xù)機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，耗費(fèi)大量的時(shí)間而又很難得到更進(jìn)一步的提高。要讓學(xué)生善于對所學(xué)物理知識進(jìn)行分類編碼，編碼是學(xué)習(xí)過程中信息流由短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶的重要過程，其策略是構(gòu)建知識點(diǎn)間的聯(lián)系方式。物理教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握諸如類比法、比喻法、聯(lián)想法、韻律法、情景法、質(zhì)疑法、拓展法等方法，都是很好的編碼策略。
以上僅從幾個(gè)側(cè)面探討了高中物理教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，但是教學(xué)策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，新課程背景下高中物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)與創(chuàng)新是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。
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