可能性的教學設計
可能性的教學設計
教學目標：
1、學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、經(jīng)歷實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動過程，能有條理地對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述。
3、培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。
教學重難點：
能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教學準備：
準備兩個袋子，一袋裝4個白球，另一袋裝2個白球，2個黃球。 教學過程：
一、創(chuàng)設游戲情境，激趣引人
師生猜拳（三戰(zhàn)兩勝）
二、探索交流、解決問題
1、游戲一：通過教師的猜顏色游戲，體驗“一定”。
�。�1）出示1號袋，請一名學生上臺摸球，教師猜，3次以后問：為什么老師每次都能猜對呢？
�。�2）教師摸，學生猜。問：一定是白球嗎？為什么？
2、游戲二：創(chuàng)設摸獎情境，體驗“不可能”。
�。�1）請幾名學生上臺摸獎。
�。�2）為什么摸不出黃球呢？(同時在黑板強調(diào)：不可能) 小結：玩了這兩個游戲，你知道了什么？（板書：確定的）
3、游戲三：繼續(xù)摸獎游戲，體驗“可能”。
師：想要摸出黃球，怎么辦？
�。�1）出示2號布袋，現(xiàn)在2號袋中能摸出的有哪些顏色的球？
（2）引導思考：在這個袋中任意摸出一個球能確定是什么色嗎？
�。�3）小結：也就是說這兩種顏色的球都有可能被摸到。我們只能用“可能”這個詞來描述這件事情，摸到球的顏色是不確定的。
4、活動總結。通過三次摸球，你知道了什么？
這就是本課學習的“可能性”。
師板書課題：可能性
5、初步運用
�。�1）課件出示例2。學生判斷，并說出理由。
�。�2）游戲：你說我判斷
�、賻熒螒�。師出題，生判斷。
�、谏螒颉Ｒ蝗顺鲱}，其余學生判斷。
三、綜合運用
1、完成“我會涂色”
2、解決故事中的問題，
拓展延伸
師：有什么好辦法可以使拋出的金幣落下后一定都是正面朝上？（學生在小組內(nèi)討論交流，尋求解決問題的辦法。）
四、課堂小結：
說說這節(jié)課你有什么收獲？
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