班主任培優(yōu)轉差工作計劃
班主任培優(yōu)轉差工作計劃
作為班主任,我認為做好培優(yōu)轉差工作,對提高班級的整體水平起著重要作用。培優(yōu)重在拔尖,轉差重在提高,在課堂上有意識給學生制造機會,讓優(yōu)生吃得飽,讓差生吃得好。課外轉導,利用晚修,文體課的時間,組織學生加以轉導訓練。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學,激起他們的學習興趣。 對于差生主要引導他們多學習,多重復,在熟練的基礎上不斷提高自己的能力,尤其是學習態(tài)度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。優(yōu)生要鼓勵他們多做創(chuàng)新的事情不管是優(yōu)等生或是學困生,現(xiàn)已能明確自己的學習目的,不時為別人,而是為自己;老師幫助學生獲取一個個小成功,提高學生的自信心、意志力;通過學校開設青春期知識講座,心理健康咨詢課,用科學的眼光來看待自身,看待別人,提高他們的自尊心。為此,本學期我將從以下幾個方面入手:
1、轉化觀念 各科任課教師的熱心配合。在工作過程中, 觀念能積極轉化, 注重優(yōu)生的轉導,對差學困生有歧視的心理,“恨鐵不成鋼”,急功近利的心態(tài)轉變?yōu)槟苷_看待每一個學生,把每一個學生當成一個人來看待,以培養(yǎng)學生素質的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析、群體分析,確立發(fā)展目標和措施,找出學生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點,新的生長點。用發(fā)展的眼光看自己,分析別人。積極對待學生的每一個閃光點,施以恰如其分的鼓勵性評價,使各科任老師能熱心配合,使得每一位學生能安心于課堂的學習,把學困生的厭學,逃學情緒抑制在一個最低點上。
2、在班級里能建立學生的學習檔案,依此進行分層,設立不同層次的學習幫扶小組,確立學習目標,在班級里努力營造一個良好的學習氛圍,改變以前老師補課,留課的陋習,把問題交給學生去獨立解決,老師起指導作用;其次,依據(jù)學生的能力,對各層次的學生分別有不同的完成目標,由易而難,逐層推進。
3、在加強班級集體建設的過程中,不斷創(chuàng)造有利于學生自我教育能力形成的環(huán)境。 努力把班級集體建設的過程轉化為學生自我教育能力形成的過程。如試行“今曰我當家”干部輪流制度,讓每一個學生中的一些問題放給學生討論,充分發(fā)揮學生相互教育,自我教育的作用。
4、實行“低、小、多、快”的教法改革,摸清學生相關準備知識,基礎,能力和心理準備的實際,把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上,使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結,形成網(wǎng)絡。根據(jù)學生實際、確定能達到的實際進度,把教學的步子放小,把教學內(nèi)容按由易到難,由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。在實際教學中,學生活動時間在三分之一至二分之一,教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘以內(nèi)?焖俜答,及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,及時矯正及至調(diào)節(jié)教學進度,從而有效地提高課堂教學的效益,避免課后大面積補課。
5、開展心理健康咨詢課。心理常識講座, 講座的基本模式是:教師提出問題——學生討論——教師講解小結——課后測試,行為作業(yè)。
6、建立家校教育“互聯(lián)網(wǎng)”。
7、培優(yōu)培優(yōu),我認為重點不在優(yōu)生上,而應放在抓中等生教育上面,使中等生向著前進的方向發(fā)展。因為,中等生在班上占的比例最大,他們進可以成為優(yōu)生,退則可成為差生。 一般說來,中等生與老師的接觸機會較少。他們在品行上沒有突出的優(yōu)缺點表現(xiàn),會很少受到老師的表揚與批評;學習上,成績不上不下,也無需開“小灶”。時間久了,中等生在心理上就會感到自己在班上可有可無,也得不到老師的重視。這樣,一些中等生就會裹足不前,學習滑坡。要把他們培養(yǎng)成優(yōu)生,就必須重視他們,對他們委以重任,讓他們覺得自己是班上重要的一員。
我班上的小組長用的都是中等生,以月為一周期,選各方面進步明顯的中等生擔任。我對他
們提出具體要求,月末由老師和學生一起,根據(jù)每人的工作表現(xiàn)和記錄情況評出不同的等級,給予一定的鼓勵,特別優(yōu)秀的給予連任的榮譽。實踐證明,他們完成的情況普遍比優(yōu)生好,得到了老師、學生的好評。同時,我在班組的“一幫一”助學活動中,調(diào)整原來的“優(yōu)對差”的固定方式,增加了“中對差”這個活動。我給他們明示只有提高自己的學習成績,才有資格幫助別人。因此,他們感到了身上的壓力,改變了以往的閑散學習態(tài)度,學習態(tài)度變得更加積極、主動。
中等生一進步,就減弱了優(yōu)生在班上的優(yōu)勢,增加了優(yōu)生的學習緊迫感。同時,帶動了后進生的學習積極性,從而促進班級學風的進一步改善,形成一種良性循環(huán)。
8、轉差轉差就是轉化后進生,現(xiàn)在的后進生中有智力障礙的學生少之又少,多的是日常行為表現(xiàn)偏激,行為習慣差的后進生。改變他們的不良行為,我做到從情感上去感化他們,讓他們覺得老師是個有情有義的人。意大利詩人但丁曾說過:“情像清泉,可以澆灌干涸的土地;情像陽光,可以溫暖冷縮的心靈。”
我們班有個學生,頭腦很聰明,體育成績也好,但是經(jīng)常打人,進電子游戲廳,還無故曠課。這些不良行為導致了他的學習成績也差。他家和我家離得較近,我就常和他一起走路上學、回家,在路上,我就問他一些家里情況,抓住時機展開說服教育,讓他明白班上的同學就像是自己的兄弟姐妹,體會到他與班集體是密不可分的。他父母在外打工,我又經(jīng)常同他父母電話聯(lián)系,希望他們多關心孩子。經(jīng)過一段時間教育,這名學生變得愛學習了,成績也上升了,還擔任了班上的體育委員。
經(jīng)常采用“走出去請近來”的辦法與家長取得聯(lián)系, 進行家仿或將家長請到學校來參加座談會,了解學生背后的實際情況,溝通家校之間的聯(lián)系,對學生每取得的一分進步都及時告知家長,爭取家長們的配合。
我們相信只要學校的支持、老師的配合,我們“培優(yōu)轉差”工作一定做好的。
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