程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究論文
程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究論文
1.引言
在傳統(tǒng)的C#程序設(shè)計(jì)系列課程的教學(xué)中，教師一般的教學(xué)思路是按照教學(xué)大綱所規(guī)定的知識、技能范圍，先各個擊破地講解零散的知識點(diǎn)和語法，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，是一種從零到整的教學(xué)思路。用這種方法雖然能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容，但這種傳統(tǒng)的知識驅(qū)動式教學(xué)法以知識為核心，由于知識是很抽象的，所以有時學(xué)生很難理解各個知識點(diǎn)在綜合編程中的用途和使用方法，無法確定相應(yīng)知識點(diǎn)的掌握尺度。在進(jìn)行綜合程序設(shè)計(jì)時，學(xué)生并不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立的程序設(shè)計(jì)，往往表現(xiàn)得無從下手，只能依靠老師提供的思路和技術(shù)依葫蘆畫瓢，往往缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新性。在走向工作崗位后，并不能利用在學(xué)校所學(xué)知識立即開展工作，而是需要企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)后才能上崗。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作是脫節(jié)的。
2.程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
基于傳統(tǒng)的知識驅(qū)動型教學(xué)方法存在的缺陷，教育工作者們提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法,是德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”。國內(nèi)也早就引進(jìn)了這種先進(jìn)的教學(xué)方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵并沒有真正發(fā)揮出來，所謂的項(xiàng)目驅(qū)動卻還是以知識為驅(qū)動，針對每個知識點(diǎn)進(jìn)行舉例和舉一反三，所舉例子或許是接近實(shí)際工作項(xiàng)目，但卻只是其中與知識點(diǎn)相關(guān)的一個小應(yīng)用，而整個課程中針對每個知識點(diǎn)所舉的例子并不構(gòu)成一個完整的實(shí)際可行的項(xiàng)目，學(xué)生無法整合而且也無法體會知識的具體用途。因此，學(xué)生還是不能系統(tǒng)地掌握知識點(diǎn)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用場景和應(yīng)用技巧，缺乏知識遷移能力。另外，隨著課程難度和深度的增加，許多枯燥和抽象的概念使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如果老師所舉的例子缺乏趣味性，就更不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，致使教學(xué)事倍功半。所以，目前的程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法也無法實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)與企業(yè)就職的銜接。信息化時代要求高職院校培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。這就需要我們改變當(dāng)前高職程序設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，使得學(xué)生真正學(xué)有所用，為他們走向工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接、零距離就業(yè)。
3.基于興趣導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法
3.1結(jié)合學(xué)生興趣和企業(yè)需求，精心選取實(shí)踐教學(xué)案例
設(shè)計(jì)貫穿整個課程的實(shí)踐教學(xué)案例是教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，案例的選取應(yīng)該綜合考慮學(xué)生興趣和企業(yè)需求，案例所涉及知識點(diǎn)應(yīng)是企業(yè)所需主流技術(shù)，案例本身應(yīng)該使剛接觸C#程序設(shè)計(jì)的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心和興趣。所以，在案例的選取上，我們遵循以下幾條原則。首先，案例的選取不能脫離企業(yè)實(shí)際工作中的項(xiàng)目，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的也是為了走向工作崗位，脫離實(shí)際工作中的項(xiàng)目也會讓學(xué)生覺得沒有意義。因此，教師可以走進(jìn)企業(yè)，從企業(yè)中尋找項(xiàng)目和課題；第二，案例不能太復(fù)雜，否則學(xué)生在剛接觸項(xiàng)目時就會因?yàn)楦械教y而失去信心；第三，案例應(yīng)盡可能不脫離教材上的內(nèi)容，不然學(xué)生會覺得失去了學(xué)習(xí)的主線；第四，案例的選取應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量選取學(xué)生感興趣的案例。第五，為了培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和自我學(xué)習(xí)的能力，選取的案例中也應(yīng)該涉及一些課本上沒有的最新的知識和技術(shù)，鼓勵學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)并解決問題�；谝陨显瓌t，選取“基于C/S結(jié)構(gòu)的倉儲管理信息系統(tǒng)”作為實(shí)踐教學(xué)案例。另外，由于每位同學(xué)的興趣點(diǎn)不同，也為了課后更好地加深鞏固所學(xué)的知識和技能，還可以選取一些學(xué)生可能感興趣的小的案例，如貪吃蛇、打字母、俄羅斯方塊等小游戲或在線考試系統(tǒng)、網(wǎng)上購物商城等，讓每位同學(xué)任意從中選擇一個或自己另選一個感興趣的小項(xiàng)目在課余時間同步完成。
3.2由整到零講解知識點(diǎn)，分階段完成整個項(xiàng)目
在教學(xué)過程中，避開傳統(tǒng)的從零到整的講解，而是從整個項(xiàng)目的整體出發(fā)分階段地講解知識點(diǎn)，通過完成項(xiàng)目的過程來學(xué)習(xí)零散抽象的知識。首先，從整體上介紹整個項(xiàng)目的功能需求，再按照學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，將龐大的項(xiàng)目按照課程知識體系分成多個階段的任務(wù)，并規(guī)定完成每一任務(wù)的課時數(shù)，這樣讓學(xué)生從整體上對課程的教學(xué)安排和案例的開發(fā)過程有一個全面系統(tǒng)的了解。本課程共108個課時，按照課時進(jìn)行劃分，教師可以把整個項(xiàng)目分成以下幾個階段。其中，系統(tǒng)總體功能、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、系統(tǒng)測試等由于不是本課程的重點(diǎn)，所以分配課時數(shù)相對較少。從下表中可以看出，該項(xiàng)目完成的同時，學(xué)生也學(xué)完了本課程的所有知識。對于每一任務(wù)，教師先通過演示已經(jīng)做好的軟件來講解我們將要完成什么功能，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何來實(shí)現(xiàn)這些功能，包括涉及到什么知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)怎么用。接著，讓學(xué)生實(shí)際動手完成此任務(wù)，在此過程中如有不懂的，隨時可以向老師請教。等大家都完成任務(wù)后，教師可以挑出完成比較出色的兩個學(xué)生給大家演示并講解自己完成任務(wù)的整個過程和思路。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，并演示一遍實(shí)現(xiàn)該任務(wù)的全部過程。每完成一個任務(wù)，通過如此反復(fù)的理解與實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的知識和技術(shù)，而且離完成整個項(xiàng)目又進(jìn)了一步。
3.3強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐演練，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)
教師從一開始就應(yīng)對學(xué)生嚴(yán)格要求，并將課堂實(shí)踐納入考核范圍，爭取不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，否則掉隊(duì)的學(xué)生很可能失去信心，認(rèn)為自己學(xué)不好該門課程而放棄。而每完成一個任務(wù)，學(xué)生信心必定增加，興趣自然提高。采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，要求學(xué)生盡量在課堂上完成該任務(wù)。并要求學(xué)生下課后利用新學(xué)的知識和技術(shù)同步實(shí)現(xiàn)一個自己感興趣的項(xiàng)目，如男生可以選取游戲開發(fā)項(xiàng)目，女生可以選取購物商城系統(tǒng)開發(fā)。通過這種課堂的高強(qiáng)度訓(xùn)練，以及課下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能較好地系統(tǒng)地掌握所學(xué)課程知識，并能熟練地靈活運(yùn)用于實(shí)際工作中。
4.結(jié)論
本文通過分析目前C#程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中存在的問題，提出了基于興趣導(dǎo)向的教學(xué)方法。該方法通過設(shè)計(jì)貫穿整個課程滿足企業(yè)需求和能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐教學(xué)案例，并將整個項(xiàng)目分成多個任務(wù)，分階段地采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，同時要求學(xué)生自主選擇一個自己感興趣的小型項(xiàng)目在課余同步完成。該方法摒棄了傳統(tǒng)的從零到整的教學(xué)方式，在教學(xué)中注重學(xué)生自信心和興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫對接。
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