語文《影子橋》教學(xué)設(shè)計
語文《影子橋》教學(xué)設(shè)計
一、看圖導(dǎo)入:
師:圖上畫的是什么?
生:圖上畫的是一座石拱橋。
生:還畫了橋的影子。
生:圖上其實(shí)畫了兩座橋。水上一座,水下一座。
師:有一個小朋友給水下這座橋取了個有趣的名字,叫影子橋。
。ò鍟n題:影子橋)
二、聽讀課文,想象畫面。
師:接下來,我們要看一場“電影”,不過,這電影不是用眼睛來看,而是用“心”看。閉上眼睛,看誰看到的“電影”最精彩。
。ń處熍錁贩蹲x課文,學(xué)生一邊閉目靜聽,一邊想象。)
師:睜開眼睛吧,剛才看到電影了嗎?
生:看到了。
師:看到了什么?
生:我看到了石拱橋。
生:我看到了四個石獅子。
生:我好像看到了小魚在游來游去。
生:我還看到了有一個小朋友坐在石頭上看魚呢。
……
師:多有趣的影子橋!你們也想來讀一讀嗎?
[點(diǎn)評:教師用聲情并茂的范讀將學(xué)生帶入課文情境,給了學(xué)生再造想象的空間和自由表達(dá)的機(jī)會。]
三、自讀課文,交流感受。
師:小朋友自由地讀一讀課文,劃出你最喜歡的句子多讀幾遍。
。ㄉ杂勺x課文)
師:你最喜歡哪些句子,說一說為什么。
[教師給學(xué)生充分的閱讀時間,讓學(xué)生自由閱讀,品味語言,重視了學(xué)生個性化的閱讀。]
生:我最喜歡這一句:只要有人來釣魚,我不是向水里拋石子,就是大聲吆喝。因?yàn)槲矣X得這個小朋友很喜歡魚。
生:我也喜歡這一句,但我有不同的意見,這個小朋友是喜歡影子橋,所以不喜歡有人釣魚,他就扔石子,還大聲吆喝。
生:我喜歡這一句,“聽爺爺說,這橋很老了,是爺爺?shù)臓敔斈菚r侯修的!蔽矣X得這句話很有趣。
師:不過老師聽你讀,感覺這橋還不夠古老,最多也不過是爺爺修的。再讀一次。
(生再讀)
[教師機(jī)智的點(diǎn)撥引導(dǎo),使朗讀指導(dǎo)不著痕跡。]
生:我還喜歡這一句:站在橋上往下看,河水清清,水底有許多五顏六色的小石子,還有好多好多的小魚游來游去。我覺得這句話好美好美的。
師:確實(shí)挺美的。喜歡這一句的同學(xué)一起美美的讀一讀吧!注意一邊讀一邊想象文中的畫面。
生:我還喜歡“風(fēng)兒吹來,水面好像奶奶的臉,起了好多好多皺紋”這一句,一定是這個小朋友很思念自己的奶奶,所以看到水面的波紋就想起了奶奶。
生:我很喜歡“我明白了,石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒,他是在照自己的影子喲!”他想象的好有意思的。
師:是啊,石拱橋?yàn)槭裁蠢洗谶@呢?書上的小朋友說“他是在照自己的影子”,大家想一想,石拱橋還可能是在干什么呢?
生:他是為了讓大家能順利過河喲!
生:他是在等一個人吧!
生:我明白了,石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒,他是在和小魚做游戲,舍不得離開喲!
生:我喜歡“影子橋上的魚兒你追我逐,多快樂。他們一忽兒躥上橋面,一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在藏貓貓吧?”這句話讓我覺得好像看到好多小魚在做游戲。
生:我也喜歡這一句,寫得很有趣。
師:“躥”上橋面的“躥”換一個詞可以怎么說?
生:跳上橋面。
師:“躥”和“跳”有什么不同呢?我們來比較以下這兩個句子:
我在山間小路上散步,走著走著,突然看見一只小兔子從草叢中躥出來。
我在山間小路上散步,走著走著,突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。
。▽W(xué)生自由讀這兩個句子,有的孩子還一邊讀一邊用手比劃著。)
生:“躥”給人感覺動作快一些,是一下子就出來了。
生:“躥出來”好像是突然出來的,“跳出來”就沒有這樣的感覺。
師:那我們就再來讀一讀這一段話,注意“躥”字讀出快和突然的感覺。
。ㄉx,但聲音太大)
師:噓!別把魚兒嚇跑了。再讀一遍。
。▽W(xué)生這一次讀,入情入境。很有感情。)
[“學(xué)習(xí)一個詞,就是給學(xué)生打開一扇窗!苯處熗ㄟ^比較句子,讓學(xué)生在朗讀中咀嚼品味語言,體會用詞的精妙。]
(出示:影子橋上的魚兒你追我逐,多快樂。他們一忽兒躥上橋面,一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在________________________吧?)
師:大家想一想,魚兒們還可能是在干什么呢?
生:它們是在玩跳高的游戲吧?
生:它們是想象鳥兒一樣飛上天空吧!
生:它們是想看看陸地上的景色吧!
生:它們是想和岸上的小朋友打招呼吧!
……
[教師善于挖掘教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn),“石拱橋?yàn)槭裁蠢洗谶@兒?”“魚兒們還可能是在干什么呢?”兩個簡單的問題,給了學(xué)生無限的思維空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話。]
生:老師,你打錯了一個標(biāo)點(diǎn),“真快樂”的后面,書上用的是句號,你的課件上寫的卻是感嘆號。
師:哦,真的是錯了!你真是個細(xì)心的孩子。這里我們究竟用感嘆號好還是句號好呢?我們來讀一讀,比較比較好嗎?
學(xué)生比較讀:影子橋上的魚兒你追我逐,真快樂。
影子橋上的魚兒你追我逐,真快樂!
師:你們覺得哪個標(biāo)點(diǎn)更合適呢?
生:我認(rèn)為打感嘆號更合適,就更表現(xiàn)出小魚的快樂。
師:認(rèn)為感嘆號更合適的同學(xué),拿出筆,把書上的句號改成感嘆號吧!
[老師無意間出現(xiàn)的一個錯誤,倒成就了這一堂課的又一個亮點(diǎn)。教師抓住了教學(xué)過程中生發(fā)出來的教育契機(jī),使之成為了很好的教學(xué)資源。既培養(yǎng)了學(xué)生的語感,又潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑,不唯師,不唯書的品質(zhì)。]
生:老師,我有一個問題:為什么這篇課文題目不叫“石拱橋”,而要叫“影子橋”呢?
師:同學(xué)們,你們認(rèn)為呢?
生:我覺得是因?yàn)椤坝白訕颉北取笆皹颉备腥ば,大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。
師:說得真好!看樣子,取一個好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎?
生(剛才提問的孩子):哦,我知道了!這篇文章主要寫的是水中的影子橋,不是石拱橋,書中的小朋友最喜歡的也是影子橋,題目當(dāng)然是“影子橋”。
[學(xué)生的提問很有價值,教師把這個問題的解答權(quán)還給學(xué)生,孩子們通過自己的體味,在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。]
四、拓展說話
師:白天的影子橋多美!可是書中的小朋友不知道,夜晚的影子橋更美了。同學(xué)們閉上眼睛,讓心飛到那兒去看一看吧。(同時播放音樂)
師在音樂聲中輕聲描述:夜晚,周圍多么安靜!青蛙在呱呱呱,小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空?吹搅藛?
。▽W(xué)生有的說看到了,有的說沒看到)
師:看到了的同學(xué)給大家描述描述。
生:我看到晚上安靜極了,幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話,小蟲子在草叢里唱著歌。
生:我看到月亮出來了,月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。
生:我還看到了小魚都睡覺了。
生:我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。
……
[ 在這一環(huán)節(jié),教師創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生的想象與語言實(shí)踐結(jié)合起來,學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的歡樂,美好的情感、美好的畫面將深深地印在他們心中。]
五、美讀全文。
師:多么迷人的影子橋!讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。
。ㄔ诮虒W(xué)接近尾聲時,再一次讓學(xué)生在音樂所創(chuàng)設(shè)的意境中朗讀課文,升華了情感,積淀了語感。)
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