閱讀教學培訓心得體會范文
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人間最美四月天,2016年4月23日,對于我來說它是四月最美的一天。因為這一天,在桑家中心校大學區(qū)組織下,我們有幸聽取了西安市大雁塔小學——田延校長的師德報告會。聽了田延校長的報告會,我的心中開出了教育之花。
第一朵花——愛之花
田延老師從她教學中的一點一滴為我們講起,我明白了自己身上擔負的神圣使命。作為一名教師,要真心熱愛學生,撥動兒童心聲。掌握學生特點,不要急于處罰學生,要好好想一想你的舉止溫和嗎?注重習慣養(yǎng)成教育,潛移默化育人。
第二朵花——閱讀指導之花
從去年6月開始我一直研究小學生課內(nèi)外閱讀有效銜接辦法。田延老師講話給了我不少啟迪。田延老師會上所說:“閱讀就是教育的核心,教育最關(guān)鍵的一點,是讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣、興趣、能力�!彪S后有我們列舉了許多她閱讀教學例子,給我留下了深刻教育。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力,才能開發(fā)心智,主動去了解、研究,在了解和研究的過程中,漸漸培養(yǎng)學習的持久性,提高自學能力。除了激趣外,教師還應當做到:
1.依照學生學段的不同推薦書籍
據(jù)有關(guān)方面調(diào)查,因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來講:小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主,而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣,可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書,而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解,到介紹時就有的放矢了。
2.推薦圖書要加深教師對書的感受,更要注重方式的機動
羅曼﹒羅蘭曾說過:“要撒播陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。”所以教師不光要熟知圖書內(nèi)容,更要加深對書的感受,這樣在推薦書時才會游刃有余。當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性,據(jù)其要求和內(nèi)容而言:A、推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。例如,我在給五年級學生上課外閱讀的時候,就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容。課后,同學們爭先恐后的看這些書,起到了很好的效果。B、教師推薦和學生推薦方式的機動性相結(jié)合,統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。C、教師在推薦過程中,應用必要的指導和技巧。老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用,他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據(jù)這一心理特點,教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習,為學生樹立學生的榜樣。美國全國閱讀方法研究協(xié)會某一校長,就曾根據(jù)學生的這一心理特征進行教學實驗:她一有空就呆在教室里,把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下,她所在學校的學生早已行動起來,從圖書館中找到這些書并借出,勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是:“閱讀非常有趣�!边@一實例就能說明教師的指導方法和技巧是很重要的。
3.組織各種類型的讀書活動
學生進行課外閱讀,既希求讀有所得,又期望所得的收獲明顯,得到老師、家長和同學們的認可與贊許,從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點,我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動,讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級的這些讀書活動,不光使低所級學生感受到閱讀中能學到很多知識,增加生活樂趣,而且高段學生也完全起到了“標兵”作用。比如:我給六年級學生開展了一次“讀一本好書”講故事比賽,并且讓三年級小朋友來觀看比賽,參賽同學講得滔滔不絕,觀眾聽得津津有味,不但增長了知識,而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動,能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心與熱情。
4.為學生創(chuàng)造一個良好的讀書條件,提供一個舒適的閱讀場所
廣泛閱讀,先要了解書籍來源問題。教師必須向?qū)W生推薦知識性、趣味性相結(jié)合的書,并注意可讀性,盡量使讀物的難度跟學生的能力相適應,這樣學生看書才會有興趣。提供一個好的閱讀場所,有助于學生把閱讀同舒適相聯(lián)系,對閱讀就不會感到厭惡。如閱覽室、靜謐的林院等都是很好的閱讀環(huán)境。
5、明確整合的對象——閱讀內(nèi)容、閱讀方法。
由于語文課本受教時和閱讀量的限制,所選編的課文十分有限,因此我們要充分利用好課外的相關(guān)閱讀教材,在語文教學過程中不斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價值的相關(guān)閱讀內(nèi)容。一是內(nèi)容相關(guān),在教學過程中,適當選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點不一的相關(guān)閱讀素材,讓學生閱讀、對比、討論、辨別,往往能碰撞出思維的“火花”,培養(yǎng)學生同中求異的創(chuàng)新思維能力。二是人物相關(guān)。即向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關(guān),使精讀課文中的人物形象更加飽滿,對學生更具感染力,讓學生在學知識的同時也學會“做人”。三是文體相關(guān),根據(jù)教學的鞏固性原則,運用與精讀課文文體相同的文章進行相關(guān)閱讀,可以使學生及時鞏固所學知識,掌握同類文章的技巧。四是作者相關(guān),當學生學了某位作家的一篇作品時,他們常常會對作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學生的這一特點,在教學過程中,可以通過與作者相關(guān)的閱讀指導滿足學生的好奇心。五是背景相關(guān),詩與詞是古人擅長運用的兩種文學體裁,自《詩經(jīng)》、唐五代詞以來,詩詞經(jīng)常被人們用來感慨時政、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度,而寫作背景則是學生領(lǐng)悟詩人詞人情感的重要參考資料。
要使課外閱讀收到一定的實效,離不開老師的正確指導。離不開老師在課內(nèi)外有計劃地合理地指導學生進行課外閱讀,使學生掌握閱讀方法。課外閱讀的方法因文而異,沒有什么固定的格式,又與各個學生的閱讀能力有關(guān),不能強求一律。我們認為可以多介紹一些閱讀方法,供學生選擇。我們重點指導學生掌握三讀法,會瀏覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀;“不動筆墨不讀書”的方法,學會圈點勾畫、作批注、寫讀書筆記、作卡片,甚至進行再創(chuàng)作——續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等。
最后,希望愛之花、閱讀指導之花開遍每個教育角落!
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