《We’re going to go to Tibet》教學(xué)反思
《We’re going to go to Tibet》教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《開心學(xué)英語》Book 8 Unit 10 We're going to go to Tibet. 主要的內(nèi)容是第一課時的單詞教學(xué)和對話教學(xué)，課型為閱讀教學(xué)課。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用本課的單詞和句型，并能運(yùn)用本課新舊知識談?wù)撽P(guān)于旅游的事情，從而讓學(xué)生感受祖國的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，鍛煉學(xué)生口語交際能力。
整節(jié)課的設(shè)計理念清晰，層次分明，環(huán)環(huán)相扣，從warm-up 到practice這幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在聽、猜、說、練的活動中鞏固已學(xué)的句型和單詞，大量的語言輸入為后面的寫作做好了鋪墊，體現(xiàn)了以聽說讀領(lǐng)先、寫作為后的教學(xué)模式。
其次，遵循了英語寫作從易到難的原則。在Warm up的教學(xué)過程中，我首先和孩子們共唱一首與新知識相關(guān)的兒童英文歌曲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂教學(xué)氛圍。再以閑談的形式與孩子們分亨快樂與憂愁，激活學(xué)生原有的知識，使學(xué)生對新知識有了一定的心理準(zhǔn)備，對教師的授課目標(biāo)有了一定的了解。
新課教材整合：新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，并能在生活實際中運(yùn)用，要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活的語言情景，使他們在情景中運(yùn)用語言，習(xí)得語言。
所以我在新授本課的環(huán)節(jié)中，著重考慮了情景的創(chuàng)設(shè)、話題的深入探討和語言的綜合運(yùn)用。以課文對話：“Gogo, Tony ,Jenny打算去西藏旅游”作為切入點(diǎn)，由淺入深,逐步滲透閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)測故事的內(nèi)容，然后找出文中的重要信息，如：Where are you going to go？How are you going to get there? Where are you going to stay?最后在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把文中的對話表述出來。通過拓展閱讀檢查學(xué)生對閱讀技巧的掌握情況，最后讓學(xué)生制定旅游計劃并作介紹，體現(xiàn)小組合作的優(yōu)越性以及靈活運(yùn)用語言的重要性。
興趣學(xué)習(xí)策略方面：為調(diào)動學(xué)生的積極性，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，在中間環(huán)節(jié)中加入了有趣的游戲，設(shè)計了一系列的開放型問題，達(dá)到了鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的作用。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在輸出過程中，充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性。學(xué)生基本上能在40分鐘的課堂中運(yùn)用準(zhǔn)確的英語句型和單詞來描述簡單的旅游計劃，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
不足之處：
1、課前準(zhǔn)備較倉促。如果課前能做個旅游調(diào)查，選取學(xué)生想去的地方作為寫作的對象，那么學(xué)生的興趣會更濃。
2、對一些細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。如在前面的單詞和句子操練中，可以讓學(xué)生來做小老師，或者在小組內(nèi)進(jìn)行小組活動進(jìn)行操練。
3、時間分配不恰當(dāng)。在單詞導(dǎo)入和將來時態(tài)教學(xué)中花費(fèi)了比較多的時間所以在后面的閱讀中就較少時間了。如果充分利用小組活動，這樣把復(fù)習(xí)的時間省下來放到閱讀過程中，教學(xué)重難點(diǎn)就更能在課堂中體現(xiàn)出來，課堂效果就更加。
4、同學(xué)間的合作交流不夠。除了情景教學(xué)外，更重要的應(yīng)該使學(xué)生之間多合作，多交流。在課堂用語方面也是如此，應(yīng)與學(xué)生用更多的英語來交流。不僅在課堂，更應(yīng)該延伸到課后，讓學(xué)生真正把英語大聲地說出來。
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