一年數(shù)下《數(shù)射線上的數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一年數(shù)下《數(shù)射線上的數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 對(duì)教材的分析
本節(jié)課是二期課改小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。本課目標(biāo)是讓學(xué)生在豐富多彩的空間中做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)；讓孩子們通過(guò)用100以內(nèi)的數(shù)和數(shù)射線的靈活運(yùn)用來(lái)描述、探索實(shí)際生活中積累的經(jīng)驗(yàn)片斷，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問(wèn)題變成數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決，逐步形成“數(shù)學(xué)化”的能力。教師努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。并使學(xué)生初步養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、樂(lè)于探索、交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
（1） 知識(shí)目標(biāo)：由于本課教材的重點(diǎn)是數(shù)的有序性，掌握并加深對(duì)數(shù)的理解。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
100以內(nèi)數(shù)的順序。
在數(shù)射線上十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)。
在數(shù)射線上標(biāo)數(shù)。
發(fā)展學(xué)生的觀察能力、分析能力、概括能力。
�。�2） 能力、思想目標(biāo)：
通過(guò)小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和個(gè)人的發(fā)散性思維。
通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生努力鉆研的學(xué)習(xí)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生剛剛接觸100以內(nèi)的數(shù)，所以掌握加深對(duì)100以內(nèi)數(shù)的理解是教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在數(shù)射線上標(biāo)數(shù)。
二、 對(duì)學(xué)生的分析
我班的學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)比較強(qiáng)，由于數(shù)在數(shù)射線上的依次排列能很好地反映數(shù)的有序性，且具有一定的規(guī)律性，他們對(duì)于類似的習(xí)題非常感興趣。但是由于一年級(jí)的學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，往往不易理解數(shù)射線的作用。所以在整堂課中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)為主要目標(biāo)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，比較強(qiáng)調(diào)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)。所以班中部分學(xué)生回答的詞句精練、概括性較強(qiáng)。另外，班中還存在兩極分化的現(xiàn)象，這是由學(xué)生們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個(gè)性差異造成的。所以在平時(shí)的教學(xué)中比較注重分層教學(xué)，當(dāng)然在本課中也有類似的教學(xué)過(guò)程。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，反映“知數(shù)學(xué)”與“做數(shù)學(xué)”的統(tǒng)一。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)連續(xù)不斷地主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“知”只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與的“做”才可能是有效的。如：通過(guò)找尋規(guī)律，得到100以內(nèi)數(shù)射線的基本雛形；通過(guò)自主探尋，確定出數(shù)射線刻度線上標(biāo)記處的數(shù)字。這些學(xué)習(xí)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。更重要的是，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，并逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。而正是由于整個(gè)環(huán)節(jié)大多由學(xué)生探求知識(shí)的欲望被激發(fā)，所以學(xué)生們能在40分鐘內(nèi)，都保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程能以整體結(jié)構(gòu)的意識(shí)，把教材中內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生主動(dòng)地把握了貫穿單元前后（20以內(nèi)的數(shù)射線——100以內(nèi)的數(shù)射線）的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生因結(jié)構(gòu)的支撐而樂(lè)于、善于思考，促使學(xué)生的思維真正地主動(dòng)投入，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)和能力。由于數(shù)射線這一數(shù)學(xué)內(nèi)容為自然數(shù)的理解提供了一個(gè)很好的數(shù)學(xué)模型，它把“數(shù)”與“形”結(jié)合了起來(lái)。所以通過(guò)對(duì)數(shù)射線上連續(xù)刻度的理解與掌握會(huì)加深對(duì)數(shù)的理解。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，挖掘數(shù)射線的一個(gè)又一個(gè)小秘密。如：（探究階段）第一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察數(shù)射線上的特點(diǎn)，即“十位有相差1的變動(dòng)”，并進(jìn)行計(jì)算。這一階段應(yīng)讓學(xué)生先有觀察和分析的時(shí)間，啟發(fā)他們進(jìn)行思考有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活貫通，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)如果沒(méi)有觀察和分析就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而有效地學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生自主探索尋找解題的思路。（探究階段）第二環(huán)節(jié)：從第一環(huán)節(jié)開(kāi)始，學(xué)生一直在不停地探索，而學(xué)生自主探究的過(guò)程并未暫停，后續(xù)又讓學(xué)生觀察前后兩條數(shù)射線的區(qū)別以及更深層地探究出數(shù)射線另一特點(diǎn)：加10或減10這些數(shù)的個(gè)位不變，而且十位上的數(shù)相差1。
3、尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個(gè)性差異：
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，允許學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：（探究階段）第二環(huán)節(jié)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并完整敘述“個(gè)位不變，十位上的數(shù)相差1”有些困難。所以我讓學(xué)生們通過(guò)摸索，通過(guò)交流，來(lái)迸發(fā)出智慧的火花。他們可以通過(guò)運(yùn)用數(shù)射線來(lái)幫助自己，亦可運(yùn)用老師的提示（加10或減10這些數(shù)的個(gè)位不變，而且十位上的數(shù)相差1）來(lái)解決問(wèn)題。同樣在第三環(huán)節(jié)：我將練習(xí)題分成A、B兩組，可做A組基本題，也可做B組提高題，甚至可以A、B兩組都做。選擇適合自己的題目來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。
4、重視學(xué)生資源生成并積極收集和利用：
自學(xué)習(xí)了數(shù)射線以來(lái)，學(xué)生就與它有多次親密地“接觸”。大部分學(xué)生在大腦中已建構(gòu)了一個(gè)基本的數(shù)射線框架。教師在教學(xué)中多以學(xué)生資源為主，通過(guò)教師的捕捉、判斷、調(diào)整等對(duì)教材進(jìn)行再生成。如引入階段的找規(guī)律、探究階段的小組活動(dòng)的反饋等。在對(duì)正確的資源加以利用的同時(shí)，教師還應(yīng)積極抓住錯(cuò)誤的資源，進(jìn)行及時(shí)的反饋。開(kāi)發(fā)以提升學(xué)生思維水平為目的的“動(dòng)態(tài)生成”。教師能積極引導(dǎo)學(xué)生在思考和尋找解決問(wèn)題的方案或結(jié)果的同時(shí)，使學(xué)生的思維能夠有序化和條理化。
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