關(guān)于高職景觀設(shè)計專業(yè)工作室制項目教學(xué)論文
關(guān)于高職景觀設(shè)計專業(yè)工作室制項目教學(xué)論文
近年來，我國高職景觀設(shè)計專業(yè)實踐課程教學(xué)大多基于課堂虛擬項目訓(xùn)練，社會實踐的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，解決問題的方式、方法單一，學(xué)生對專業(yè)設(shè)計流程、材料及施工工藝、市場銷售等環(huán)節(jié)缺乏了解，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求�！肮ぷ魇抑啤表椖拷虒W(xué)傳承了上個世紀(jì)初德國職業(yè)教育的理念和思想，其設(shè)計教育理念的核心是倡導(dǎo)“雙軌制”教學(xué)，在景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計理念與專業(yè)技術(shù)的完美融合。其工作室內(nèi)部教學(xué)團(tuán)隊主要由設(shè)計導(dǎo)師(骨干教師)和技術(shù)導(dǎo)師(企業(yè)高工)組成，雙方各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和特長，專業(yè)骨干教師有較強(qiáng)設(shè)計理念和藝術(shù)修養(yǎng)，可從立意、構(gòu)思等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；企業(yè)高工和行業(yè)技術(shù)能手可發(fā)揮技術(shù)、技能的優(yōu)勢，開展實踐技能指導(dǎo)。
一、工作室制項目教學(xué)模式的含義
“工作室制”項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課程、授課地點與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏鐣a(chǎn)實際的開放式教學(xué)模式，突出以典型的工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)組織教學(xué)活動，以多元視角解決工作中所面臨的實際問題和工作任務(wù)，以此過程展示學(xué)習(xí)成果。
二、“工作室制”項目教學(xué)與“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念一脈相承
首先，景觀設(shè)計專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點，要求為其營造了便于實踐學(xué)習(xí)空間環(huán)境。景觀設(shè)計專業(yè)“工作室制”項目教學(xué)以“工作室”為空間載體，其開放的教學(xué)體系，使景觀設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用性、實踐性特點得以凸顯。其次，以市場為導(dǎo)向的景觀設(shè)計教學(xué)實踐，設(shè)計團(tuán)隊依據(jù)客戶的需求，必須展開市場調(diào)研，分析社會需求，從中獲取有價值、有意義咨詢，以此開展設(shè)計工作，完成實際項目，在此過程中，工作室制項目教學(xué)將教學(xué)與生產(chǎn)完美的統(tǒng)一起來。此外，景觀專業(yè)的交叉性學(xué)科特點，必然使景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)導(dǎo)向系統(tǒng)化設(shè)計，如建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林學(xué)、公共藝術(shù)、工程技術(shù)等。工作室制項目設(shè)計團(tuán)隊直接參與社會實踐，從考察現(xiàn)場到設(shè)計定位、從方案構(gòu)思到深化設(shè)計、從現(xiàn)場施工到設(shè)計管理的各個流程節(jié)點，都由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，切實做到“教、學(xué)、做”一體化。由此可見，景觀設(shè)計專業(yè)“工作室制”項目教學(xué)的設(shè)置，順應(yīng)了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念，符合職業(yè)教育發(fā)展的邏輯規(guī)律。
三、實施“工作室制”項目教學(xué)模式的方法與途徑
1、職業(yè)化學(xué)習(xí)情境的營造
學(xué)習(xí)情境是在典型的工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計的、學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。強(qiáng)調(diào)其“職業(yè)化”屬性，這勢必要求在創(chuàng)建“工作室制”項目教學(xué)環(huán)境過程中營造真實的企業(yè)設(shè)計服務(wù)氛圍。前提之一是要對區(qū)域行業(yè)展開全面調(diào)研，如公司屬性規(guī)模、經(jīng)營狀況、市場定位、崗位構(gòu)成等，獲得第一手資料；此外還需對景觀行業(yè)職業(yè)與崗位進(jìn)行細(xì)分，在校專業(yè)骨干教師通過研討形成初步建設(shè)方案后，再征求行業(yè)專家建議，共同論證以此形成景觀設(shè)計專業(yè)“工作室制”項目教學(xué)模塊；依據(jù)“職業(yè)化”情景要求進(jìn)行軟、硬件的配置和建設(shè)工作。
2、多元化教學(xué)資源的整合與綜合性設(shè)計團(tuán)隊的組建
“工作室制”項目教學(xué)可以弱化“教室”“班級”的概念，融通近似學(xué)科，將綜合性的知識點通過歸納分解為若干個典型的教學(xué)任務(wù)，以此展開專業(yè)教學(xué)。因“工作室制”開放式的教學(xué)屬性，使得課堂的定義得以拓展，課堂不僅指教室，還可延伸至圖書館、閱覽室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)乃至校外。工作室由專兼結(jié)合的“雙師型”教師共同擔(dān)綱，由項目負(fù)責(zé)人指派工作室的日常教學(xué)管理和項目任務(wù)。單元項目團(tuán)隊通�？捎�3-5個學(xué)生組成，以完成實際項目為最終目的。組建單元項目團(tuán)隊過程中，師生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長靈活選擇；學(xué)生亦可跨年級、跨專業(yè)，教師可以跨團(tuán)隊和學(xué)科參與其中。
四、創(chuàng)建“工作室制”項目教學(xué)模式的現(xiàn)實意義
景觀設(shè)計專業(yè)“工作室制”項目教學(xué)是對“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念的具體應(yīng)用，其專業(yè)設(shè)計實踐不僅要求學(xué)生出具設(shè)計樣稿，同時還要求學(xué)生掌握景觀設(shè)計相關(guān)的材料和施工工藝，了解景觀市場和社會需求。工作室制項目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，進(jìn)人設(shè)計項目工作室后，學(xué)生進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)，通過實際項目設(shè)計制作，不斷積累了經(jīng)驗，熟知該領(lǐng)域的工作流程與設(shè)計方法，避免了學(xué)生離校后“知識重構(gòu)”的鎮(zhèn)痛。此外，“工作室制”項目教學(xué)的實施，可作為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)與社會需求之間的紐帶，也有利于專業(yè)教學(xué)成果向社會生產(chǎn)性成果的轉(zhuǎn)化，便于形成專業(yè)教學(xué)、科研成果與社會效益的良性互動和協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建“工作室制”項目教學(xué)不僅可以將學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)等力量進(jìn)行整合，還可以對高端技能技能型專門人才的培養(yǎng)和雙師型素質(zhì)教學(xué)隊伍建設(shè)起到重要作用
五、結(jié)語
“工作室制”項目教學(xué)的開展，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷和不足。通過“工作室制”項目教學(xué)這個特定教學(xué)窗口使學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)接軌。但在其實踐過程中，仍然存在一定的問題，一方面，“雙師型”資隊伍建設(shè)，尤其是具有企業(yè)一線實踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師數(shù)量不足，工作室一定空間范圍內(nèi)接納學(xué)生的數(shù)量限制，學(xué)生參與度與師資調(diào)配問題無不制約著“工作室制”項目教學(xué)的有效開展。另一方面，由于行業(yè)準(zhǔn)人制度的限定和工作室實踐項目承接、數(shù)量、規(guī)模和類型等不定因素的局限，都需要一個長期的探索過程。因此，“工作室制”項目教學(xué)模式的廣泛推行尚有一定阻力，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、行業(yè)對于景觀設(shè)計人才重視，以及高職院校教學(xué)改革的逐步深入，定能為景觀設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高提供強(qiáng)大動力。
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