《給冷水加熱》的教學(xué)反思
《給冷水加熱》的教學(xué)反思
本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)思考，再由學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想。盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。
對(duì)于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識(shí)水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對(duì)于熱這一單元是有一定了解的。
因此在實(shí)驗(yàn)上我就有選擇地放棄了一些不影響結(jié)論生成的實(shí)驗(yàn)。比如一開始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進(jìn)冷水槽里兩個(gè)活動(dòng)，考慮到在班上上課沒有條件準(zhǔn)備大量的熱水，我舍棄了前一個(gè)活動(dòng)改為講圖片分析原因，我準(zhǔn)備的是熱水袋放進(jìn)冷水槽里的演示實(shí)驗(yàn)。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因?yàn)椴豢赡馨阉芰洗沟脻L圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無幾了，這樣也避免了學(xué)生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。通過這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？
還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測(cè)量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會(huì)有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。
用天平稱質(zhì)量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設(shè)想是加熱其中一個(gè)試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應(yīng)同樣重，結(jié)果這一環(huán)節(jié)在上課時(shí)出現(xiàn)了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個(gè)試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學(xué)生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果今天的學(xué)生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。
可是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我沒能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學(xué)中我都會(huì)注意加強(qiáng)�？偟膩碇v這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面我會(huì)再進(jìn)一步的加強(qiáng)，使得更合理有效。
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