《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思（通用15篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇1
今天我上了“流動的組織——血液”一課，從節(jié)課來看，課堂上學(xué)生興趣非常高，也非常活躍，都能夠積極地參與到課堂中去，都積極的分析、思考、討論書中的還有我提出的問題，并能夠運用本節(jié)的.知識解釋與生活實際有關(guān)的問題。但是，無論在怎么完美的課，也有不足的地方。
在知識目標(biāo)方面，抓住血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及功能最為關(guān)鍵，像血漿的組成、作用；各種血細(xì)胞的形態(tài)、大小讓學(xué)生了解就足夠，不需要反復(fù)向?qū)W生強調(diào)，應(yīng)該讓學(xué)生把更多精力集中在血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能上。在能力目標(biāo)方面，學(xué)生逐步學(xué)會比較圖片，分析數(shù)據(jù)的能力。在情感價值觀方面，鼓勵學(xué)生積極參與獻(xiàn)血以及正視抗生素（后者是后來才發(fā)現(xiàn)可以深入的點）。
正是通過教學(xué)目標(biāo)的確定，看到自身的不足，初中生物教學(xué)目標(biāo)的確定以學(xué)生的情感價值觀教育、激發(fā)學(xué)生興趣為主，而作為一名教師應(yīng)該貼近學(xué)生生活，從學(xué)生生活實際確定教學(xué)目標(biāo)，同時可以參考練習(xí)冊來明確教學(xué)的主干，而我這兩點都沒有達(dá)到，在今后的備課過程當(dāng)中，第一，要進(jìn)行練習(xí)，第二，多思考，把知識聯(lián)系學(xué)生的生活實際。這樣的課堂才是有生命力的課堂。
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇2
這周講的是《流動的組織——血液》。學(xué)生對血液有一定的了解，但對于血液的組成成分的了解比較欠缺。學(xué)習(xí)這節(jié)不僅要了解血液的'組成和功能等知識，還要利用所學(xué)的知識解決實際問題，同時提高小組合作學(xué)習(xí)的能力。
這節(jié)課安排了三處小組合作學(xué)習(xí)。第一處是利用課本的“資料分析”，教師先給予學(xué)生引導(dǎo)，然后學(xué)生組成四人小組，根據(jù)課本提出的問題進(jìn)行討論，然后發(fā)言交流。
第二處是介紹血細(xì)胞，教師先以“紅細(xì)胞”為例，從“形狀、特點、功能”三個方面來分析，給學(xué)生做示范，然后要求學(xué)生參照教師的分析方法，以小組為單位，通過觀察課本的圖片，閱讀分析課文的信息來掌握白細(xì)胞和血小板相應(yīng)的知識點，并完成表格，課上交流。
第三處是在學(xué)完整節(jié)的內(nèi)容后，讓學(xué)生來當(dāng)“小醫(yī)生”，以小組為單位分析“血常規(guī)化驗單”。
通過這三個環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了知識點，而且對能力也有一定的培養(yǎng)。
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇3
有關(guān)血液的知識，對于學(xué)生來說，即熟悉又陌生。熟悉是因為學(xué)生都見過血液，也有流血的經(jīng)驗;陌生是因為學(xué)生對血液了解不夠，對它還很好奇。與血液相關(guān)的疾病在生活中也是隨處可聞，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)血液的常識，同時還要求學(xué)生對于因血液引起的種種問題持有正確、健康、科學(xué)的認(rèn)識。所以，在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，讓學(xué)生在積極參與和主動學(xué)習(xí)的活動中學(xué)習(xí)知識、發(fā)揮能力、培養(yǎng)情感，使課堂教學(xué)與生活實際密切地聯(lián)系在一起。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)新課標(biāo)的`要求，注意體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，將課堂交給學(xué)生。我重在引導(dǎo)學(xué)生;進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。我采取多種教法，以貼近生活的實例入手，
通過一些與血液相關(guān)疾病的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極分析，主動與學(xué)生交流和探討所得到的信息，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，認(rèn)識科學(xué)的內(nèi)涵。形成對血液各組成成分及生理功能的共識。使學(xué)生思維既有拓展發(fā)散的機會，最終又能回落到知識脈絡(luò)上，達(dá)到收放一體。
我通過設(shè)置情境從生活中的經(jīng)驗導(dǎo)入新課，提起學(xué)生的好奇心及興趣。通過學(xué)生對血液認(rèn)識的講述，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
接著，動畫播放加入抗凝劑的血液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生概括血液的各組成成分。在完成血液的組成這個知識點的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生觀看大屏幕，自學(xué)教材，歸納老師提出的有關(guān)血漿問題，以鍛煉學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，歸納知識的能力。利用多媒體視頻播放實驗：用顯微鏡觀察人血的永久涂片，讓學(xué)生從整體上感知血細(xì)胞中紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的形態(tài)及數(shù)量。出示表格，讓學(xué)生通過自學(xué)、相互討論后歸納紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。在學(xué)生歸納不完整時及時補充講解，或者在學(xué)生歸納完整后通過多媒體的展示，講解知識，達(dá)到突出重點、培養(yǎng)學(xué)生歸納整理資料，合作學(xué)習(xí)的目的。
在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析時展示血常規(guī)化驗單，讓學(xué)生分析病因，達(dá)到突破難點的目的，并與生活實際相聯(lián)系。通過選擇、判斷、填空等題型，鞏固所學(xué)新知，鍛煉了學(xué)生的知識運用能力，解題和實踐能力。學(xué)生閱讀課后的知識，將知識進(jìn)行拓展。了解獻(xiàn)血和骨髓捐獻(xiàn)的意義，并認(rèn)同義務(wù)獻(xiàn)血和骨髓捐獻(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)。
從上課的情況來看，達(dá)到了預(yù)期的目的。課堂提問學(xué)生人數(shù)多，可以吸引更多同學(xué)的注意力。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，課堂容量較大，為完成教學(xué)任務(wù)，所以課堂教學(xué)節(jié)奏稍快，在調(diào)動學(xué)生積極性方面欠佳。今后要提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面提高生物學(xué)素養(yǎng)。
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇4
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，倡導(dǎo)教師評價要以自評為主。沒有反思就沒有進(jìn)步，通過反思能知道自己在課堂教學(xué)中的得與失，這也是一個再學(xué)習(xí)的過程。
首先，本節(jié)教學(xué)注重了新課的導(dǎo)入和教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。本人采用了溫故“引”新法，巧妙導(dǎo)入了章節(jié)標(biāo)題。而視頻的觀看和化驗單的觀察，更是讓學(xué)生對血液有了更為直觀的認(rèn)識。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中去遇見“困難”、碰到“問題”，才能“觸景生情”，進(jìn)而自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
其次，結(jié)合了多媒體關(guān)于吞噬的話語的優(yōu)勢和生物學(xué)的實踐本性。將多媒體引進(jìn)課堂是為了更好的輔助教學(xué)，但多媒體只是工具而不是內(nèi)容，再完善的`多媒體課件也替代不了學(xué)生的動手操作和親身體驗。本節(jié)課將教材資料分析中的血液分層現(xiàn)象改為演示實驗的內(nèi)容，使學(xué)生對血液的成分有了初步感知。之后，又通過分組實驗，學(xué)生親自觀察人血涂片標(biāo)本，使其對血細(xì)胞的成分和特點有了深入的認(rèn)識。在兩個實驗的基礎(chǔ)上，我還通過FLASH和圖片等形式，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確的理解血液的成分和功能，從而較好的解決了教學(xué)重點與難點。
再次，“學(xué)以致用”，讓理論知識服務(wù)于實踐，也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。通過重新解讀化驗單和“爭當(dāng)小教練”兩個課堂實踐活動，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決實際問題，這也體現(xiàn)了生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
最后，利用概念圖總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。概念圖是在新課改后引入生物教學(xué)的一種重要工具，它可以幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)而又簡潔的理清某一章節(jié)的知識體系，它的構(gòu)建過程也是學(xué)生對所學(xué)知識再學(xué)習(xí)、再理解和升華的過程。在高中教學(xué)中，概念圖已廣泛使用，但由于初中生認(rèn)知水平所限，初中生物教學(xué)還很少使用概念圖。本節(jié)課讓學(xué)生嘗試畫出概念圖，總結(jié)血液的成分及功能，收到了較好的效果，也算是創(chuàng)新之所在吧。
當(dāng)然，本節(jié)教學(xué)也存在一些不足之處：由于課堂時間較緊，學(xué)生討論時間不充足，內(nèi)容的講解也有些平鋪直敘，重難點不夠突出；教學(xué)中未安排學(xué)生自評、組評或師評等。
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇5
�。保瑢�(dǎo)入很成功。我通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)課，一開始便使學(xué)生興趣高漲。從而使學(xué)生能積極地參與到我所設(shè)計的教學(xué)活動中。
�。�，充分，合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是血細(xì)胞個體非常微小，因此通過ＰＰＴ課件電鏡下的血細(xì)胞形態(tài)，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點。同時，給學(xué)生通過多媒體播放視頻《干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究》相關(guān)知識點，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，也能了解科學(xué)前沿知識，從而拓展學(xué)生的視野。
�。�，課堂上，除了講解知識點外，我還聯(lián)系了很多實際問題。
不足之處：
�。�，由于時間原因，學(xué)生課堂討論不夠充分，學(xué)生討論的`時間太短，老師又倉促的總結(jié)了知識點。
�。�，本節(jié)課主要以講授為主，學(xué)生活動太少。
�。�，由于時間原因，給學(xué)生播放ＰＰＴ課件的時候，過于快。應(yīng)該給學(xué)生留夠充裕的時間進(jìn)行識記。
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇6
這節(jié)課在課堂設(shè)計上努力通過生活中的實際問題（如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考（如：試管中血液為什么會出現(xiàn)分層現(xiàn)象，為什么對失血多的病人要及時輸血。三種血細(xì)胞有什么區(qū)別等）引導(dǎo)學(xué)生主動探究，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
我還注重了學(xué)生的合作討論。把難的問題拋給學(xué)生，通過集體討論來解決問題，教師盡量做一個引導(dǎo)者。通過這些不同解決問題的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化了，在觀察、實驗、文本解讀、資料分析、討論中使學(xué)生的各種能力得到了進(jìn)一步提高，特別是分析問題和解決問題能力的提高。
以學(xué)案為載體，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題過程中，注重了講練結(jié)合，每解決了一個問題，通過“請你來解答”讓學(xué)生練一練、分析回答、歸納總結(jié)等不同方式進(jìn)行鞏固基礎(chǔ)或應(yīng)用分析，抓基礎(chǔ)知識和基本技能落實。
通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在以下幾個方面有待解決和提高：
1、有些問題留給學(xué)生思考時間過短，所以出現(xiàn)了問題解決時學(xué)生不積極的現(xiàn)象。留給學(xué)生思考的時間應(yīng)再充足一些，再“放一放”盡量讓學(xué)生自己去探究。
2、評價太單一，缺少鼓勵性評價。
3、提問時還不能充分兼顧全體學(xué)生。今后提問學(xué)生時關(guān)注的面再大一些，盡可能照顧全體，如可以采用動手畫一畫，寫一寫，小組合作討論等不同方法，盡可能調(diào)動全體學(xué)生積極參與。
4、有些問題處理方法不是特別有效。在問題解決時發(fā)現(xiàn)所用方法對知識點的`突破并不是很有效，有些學(xué)生還是不理解。可以利用實驗觀察進(jìn)行突破。
以上問題在今后的教學(xué)中我會引以為戒。
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇7
上學(xué)期我們生物組的劉鳳榮、曲宏偉兩位老師就《流動的組織---血液》一課進(jìn)行了作課，課后我們進(jìn)行了認(rèn)真的研討。現(xiàn)在由我代表我們生物組就此課進(jìn)行反思。
血液對于每個學(xué)生來說既熟悉又陌生。說學(xué)生熟悉血液是因為每個學(xué)生幾乎都有流血、抽血和驗血的經(jīng)歷，對血液的顏色等有一些感性的認(rèn)識，還可以從報刊、雜志、電視和廣播中獲取到有關(guān)血液的信息。說學(xué)生對血液陌生，是因為學(xué)生大都不知道血液里到底含有哪些成分，以及每種成分各有什么功能。
在本節(jié)課的教學(xué)中，兩位教師根據(jù)我�！敖�、學(xué)案”的要求，注意培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)能力，注意體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，將課堂交給學(xué)生。教師主要不是在講，二是在引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生不是在聽，而是在進(jìn)行觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)。
劉鳳榮老師的課，首先從生活中的經(jīng)驗導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的好奇心及興趣。通過學(xué)生對血液認(rèn)識的講述，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，調(diào)動了學(xué)生的積極性。接著，出示加入抗凝劑的血液圖片，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生概括血液的各組成成分。然后讓學(xué)生觀看大屏幕，自學(xué)教材，歸納教師提出的有關(guān)血漿問題，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納知識的能力。接下來讓學(xué)生用顯微鏡觀察人血的永久涂片，讓學(xué)生從整體上感知血細(xì)胞中紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。在學(xué)生歸納不完整時，教師及時補充講解，達(dá)到突出重點、培養(yǎng)學(xué)生歸納整理資料、合作學(xué)習(xí)的目的。然后，與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生談紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的有關(guān)知識：貧血時應(yīng)怎么辦；缺氧時怎么辦；受傷時的膿液是什么等問題，體現(xiàn)了知識服務(wù)與生活的目的。接著播放視頻材料學(xué)生觀看進(jìn)一步加深對知識的理解。最后，通過選擇、判斷、填空等題型，公國所學(xué)新知，鍛煉了學(xué)生的知識運用能力、解題和實踐能力。學(xué)生閱讀課后的`知識，將知識進(jìn)行拓展。了解鮮血和骨髓捐獻(xiàn)的意義，并認(rèn)同義務(wù)獻(xiàn)血和骨髓捐獻(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。
課后我們進(jìn)行了研討：認(rèn)為把視頻播放放到學(xué)新知前會更好些。因此，曲宏偉老師又根據(jù)研討作了一堂課。
從兩位老師的課堂上也反應(yīng)出兩點共性問題：
1、學(xué)生的動手操作、實驗?zāi)芰Σ粡�。顯微鏡的使用不熟練；運用顯微鏡觀察的能力差些。因此存在有些學(xué)生觀望、實驗忙亂、用時過長的現(xiàn)象。這樣就使得課堂時間教緊，有些知識學(xué)習(xí)發(fā)的教匆忙。
2、教師“教學(xué)案”的運用還是不很熟練，課前教師下發(fā)了預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但課上遇到問題時，教師又不自覺地去講，不敢放手讓學(xué)生去解決，又走回老路上去。
針對這兩個問題，我們組成員通過研討認(rèn)為：實驗課一定要克服各種困難來上，讓學(xué)生多動手，培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰�。對于實驗材料不足的問題，有可能的盡量由學(xué)生自己帶來，教師自制等，同時學(xué)校也要向辦法給解決一些；“教學(xué)案”的運用教師要大膽嘗試，不要總怕出問題，要相信學(xué)生。經(jīng)過一段時間的應(yīng)用，這種教學(xué)方式會讓師生雙方都受益。
以上是我們生物組的反思。謝謝大家！
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇8
給學(xué)生講到人體內(nèi)流動的組織——血液時，學(xué)生多多少少都知道一些其中包括的成分，但是，各自具體的作用不清楚。
學(xué)生對這樣的內(nèi)容還是很感興趣，也渴望知道，因此，我將這些內(nèi)容與常見的癥狀聯(lián)系起來。如，血液之所以呈現(xiàn)出紅色，是因為其中的紅細(xì)胞是紅色，而且可以攜帶氧，運輸?shù)饺砀鱾�部位，由此聯(lián)系到初一第一學(xué)期講到的一道聯(lián)系"生活在高原地區(qū)人的紅細(xì)胞數(shù)目為什么比平原地區(qū)人的多？"現(xiàn)在學(xué)生幾乎都可以回答對。再有，貧血患者經(jīng)常會出現(xiàn)頭暈，臉色蒼白的`癥狀，原因就是體內(nèi)的餓紅細(xì)胞數(shù)量相對比較少。再如，血小板的作用是凝固血液，而大家知道的白血病患者的主要典型癥狀就是血流不止，這時學(xué)生都會想到這樣的患者是因為血液中血小板數(shù)量不足。
用這樣的方法給學(xué)生講這些內(nèi)容，學(xué)生很容易接受，而且上課的氣氛也活躍。
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇9
血液循環(huán)的途徑是人教版《生物》七年級下冊第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》第三節(jié)第二課時的一個教學(xué)的重點，也是一個難點。大知識點叫抽象，難于理解。教師在教學(xué)過程中需要開發(fā)多種資源，通過師生共同收集信息，展示資料，激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動思考，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的邊緣地帶請到學(xué)習(xí)的中心地帶。教師還可以通過多媒體課件，把抽象變?yōu)橹庇^，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，給學(xué)生以直觀、形象、動態(tài)的刺激。
1、引入通過多媒體，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓學(xué)生通過血液循環(huán)掛圖來觀察血液循環(huán)的'途徑。并設(shè)問：張強腳趾發(fā)炎，前臂靜脈注射，能否治療炎癥呢？學(xué)生參照課本上的血液循環(huán)模式圖進(jìn)行小組討論并獲取結(jié)論。
2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。通過自主學(xué)習(xí)、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學(xué)，以觀察血液循環(huán)的途徑演示動畫為探究活動的突破口，使枯燥的知識趣味化，學(xué)生愉快而全面地接受新知識。
血液循環(huán)的途徑：
�。�1）體循環(huán)途徑，出示掛圖講述：教師提問：體循環(huán)開始于哪個腔？先后經(jīng)過哪些血管？終點是哪個腔？學(xué)生觀察、思考﹑討論體循環(huán)途徑并在草稿紙上畫出，動脈血用紅筆表示，靜脈血用藍(lán)筆表示。討論組代表口頭回答。
（2）肺循環(huán)的途徑。點撥提問：
1、 在肺部毛細(xì)血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換？
2、 經(jīng)過體循環(huán)和肺循環(huán)，血液成分分別發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的模式圖，學(xué)生代表口頭說出血液成分的變化。
3、知識反饋討論。讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高他們的識圖能力、歸納總結(jié)能力，即能力培養(yǎng)的同時，基礎(chǔ)知識也再次鞏固、升華。教師給予討論提綱：
1、 體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進(jìn)行還是有先后順序？
2、動脈里流動脈血，靜脈里流靜脈血，這樣的觀點對嗎？
4、小結(jié)。學(xué)了本課，你對血液循環(huán)的意義有什么認(rèn)識？
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇10
信息時代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，意味著知識更新異常迅速，學(xué)生不可能以結(jié)束學(xué)校的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的終結(jié)，所以我在課堂設(shè)計上努力通過生活中的實際問題（如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考（如：試管中血液為什么會出現(xiàn)分層現(xiàn)象，為什么對失血多的病人要及時輸血。三種血（細(xì)胞有什么區(qū)別等）引導(dǎo)學(xué)生主動探究，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的'主人。
本節(jié)課通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生求知，科學(xué)的精神通過家庭小醫(yī)生這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過質(zhì)疑使學(xué)生更好的省晤知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和阜新精神。本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生搜集資料，整理加工資料的能力，使學(xué)生開闊了視野，認(rèn)識到信息的重要性，掌握獲取知識信息的能力這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。
我想沒有反思就沒有進(jìn)步，通過反思能知道自己在課堂教學(xué)中的得與失，這也是一再學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過梳理我發(fā)現(xiàn)在以后的教學(xué)上還要改變已有的教學(xué)方法，讓學(xué)生探究、參與、互動自主學(xué)習(xí)的能力更突出一些，還要更好的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人，關(guān)愛生命。用所學(xué)的知識更好的聯(lián)系實際，提高學(xué)生解決問題的能力。
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇11
營造學(xué)習(xí)氣氛 增強課堂生機 從事初中生物教學(xué)工作十余年了，常有一種失落感，本來應(yīng)該是充滿著生命氣息的生物課堂，常常因為不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念、教學(xué)策略而變得死氣沉沉，被學(xué)生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使生物教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，必須想辦法使學(xué)生關(guān)注生物課堂。應(yīng)在如何營造課堂學(xué)習(xí)氣氛上多下功夫。 “血液循環(huán)”一節(jié)課的教學(xué)實踐，讓我有了更深入的認(rèn)識。細(xì)想起來，這節(jié)課我成功做到了以下兩點：
一、 更新觀念，還生物課以生趣 以前講“血液循環(huán)”，只會照本宣科，讓學(xué)生聽枯燥無味的講解，學(xué)生很容易被淹沒在學(xué)科知識的海洋之中；讓學(xué)生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化，學(xué)生很容易就迷失了自我，只記得空白的知識本身。
現(xiàn)在再講，先放下對教學(xué)目標(biāo)的急切追求，讓學(xué)生自己動手實踐：孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆扎實驗，自己動手通過顯微鏡看到了小魚尾鰭內(nèi)生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇，也肯定感到喜悅——因為他們再也不是機械記憶“紙質(zhì)的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被動接受，而是可以向科學(xué)家那樣去完成科學(xué)探究。
我有理由相信，抓住機會讓學(xué)生動手、動腦，學(xué)生自然將心思回歸到課堂中來，自然將精力放到學(xué)科知識上來，自然可以體驗到“學(xué)”的輕松。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的更新自然也影響到教師自身的心情，也會體會到“教”的快樂。
二、 鼓勵合作，還生物課以生機 以前我的課堂死氣沉沉，是因為“我的課堂我做主”的思想長期禁錮著我，也禁錮著我的學(xué)生們——在課堂上常是我喋喋不休的講解，提問和回答只是“串場詞”，學(xué)生沒法自主交流，更不能自我展示。
《學(xué)記》曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞�！闭n堂學(xué)習(xí)不單是“老師講，學(xué)生聽”的過程，也不是完全由學(xué)生一個人獨立完成的過程。因為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂中老師只是機械地“死添硬灌”，把學(xué)生當(dāng)作是機器，是老師工作的目標(biāo)和對象。學(xué)生只有義務(wù)被動接受，沒有權(quán)利合作，沒有權(quán)力思考，更沒有權(quán)利質(zhì)疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘學(xué)生的課堂。
備課時，我意識到課堂模式應(yīng)該得到改變，我的.思維更應(yīng)該更新，應(yīng)該將課堂還給孩子們。指導(dǎo)思想變了，課堂模式也就發(fā)生了可喜的變化：孩子們不像以前那樣拘謹(jǐn)，不像以前那樣只會按部就班的照本宣科。只要老師肯放手，孩子們也是那么的充滿生機！
現(xiàn)代的教育理念提倡合作學(xué)習(xí)，要求老師把課堂建設(shè)成一個師生之間、生生之間密切合作，共同發(fā)展的天地，要求學(xué)生在課堂中學(xué)會人際交流，學(xué)會互相幫助，和諧競爭。改變了過去傳統(tǒng)的課堂氣氛和師生行為模式，自然會使課堂充滿生氣，自然會讓同學(xué)們充滿希望，滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去！
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇12
個人認(rèn)為做得還可以的主要有以下幾點：
1、比較注意知識點的引入。比如利用復(fù)習(xí)提問引入血液循環(huán)的概念，利用血液循環(huán)過程中的氣體交換引入動脈血和靜脈血的概念，還有利用體檢時體檢表引入心率、脈搏和血壓的概念等。
2、多種教學(xué)手段的使用。如課前學(xué)生收集資料，多媒體課件的'利用，學(xué)生相互討論、親手實驗探究等。
3、基本上能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。貫穿整節(jié)課，每一個問題、實驗學(xué)生都積極思考、參與，其中測量脈搏和血壓的實驗把學(xué)生的積極性調(diào)動到最高點。
但是本節(jié)課也有不足的地方。根據(jù)課后作業(yè)的反饋，少部分學(xué)生對于血液循環(huán)的路徑還有點模糊，究其原因，個人課后也和各位老師進(jìn)行了交流。我覺得這主要是對于血液循環(huán)的動畫沒有利用好。由于血液循環(huán)的途徑是個難點，如果只根據(jù)教材中的插圖學(xué)生較難理解，因此一定要充分利用好動畫使學(xué)生獲得感性認(rèn)識來突破難點。
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇13
在本節(jié)的教學(xué)中，心臟就是一難點，比起心臟的結(jié)構(gòu)和功能來講，血液的循環(huán)途徑更抽象更難理解！所以在講授這個知識點的時候，我先板圖回憶上節(jié)課心臟的結(jié)構(gòu)以及它各腔所連接的血管名稱，因為只有把各腔的名稱和血管的名稱記住了，本節(jié)課的知識就可化難為易了。血液的流動途徑是《血液循環(huán)》一節(jié)的主要內(nèi)容，卻看不見，摸不著，理解起來有一定的難度。過去，我常用“講述+板畫”的形式，雖然也能強調(diào)重點，但既不真實，又缺乏動感，學(xué)生不易理解。如果把血液的流動途徑制成CAI課件，通過教師隨意控制血液流動的快慢，以及在獨立顯示出血液與細(xì)胞，血液與肺泡之間物質(zhì)交換過程的動畫后，學(xué)生很容易掌握知識，記憶深刻，并且能使學(xué)生主動的投入學(xué)習(xí)之中。
在這節(jié)課的講授過程中，學(xué)生很容易誤認(rèn)為：動脈血管流動脈血，靜脈血管流靜脈血，在這個地方，我一再強調(diào)一點：動、靜脈血的區(qū)別不是輸送它們的`管道——血管的類型，而是血液中的氧含量的多或少！氧含量多——動脈血（顏色鮮紅），氧含量少——靜脈血（顏色暗紅）。而且只有經(jīng)過毛細(xì)血管部位發(fā)生物質(zhì)交換過，氧含量才會發(fā)生變化，這兩種血液才會發(fā)生轉(zhuǎn)變！在全身毛細(xì)血管處，氧被送進(jìn)組織細(xì)胞利用，所以血液中的氧含量是由多變少，所以是由動脈血變靜脈血；而在肺部毛細(xì)血管處，血液是去補充氧的，是由少到多的變化，所以是由靜脈血變動脈血！
本節(jié)較抽象學(xué)生較難理解，因此在教學(xué)中我盡量聯(lián)系生活實際，應(yīng)用多種教具使抽象的問題形象化。例如講解血壓的形成原理時，需要結(jié)合心臟活動的特點和動脈管壁的特點，說明為什么心室收縮時，血壓達(dá)到最高值，心室舒張時，血壓下降到最低值。在理解血壓形成原理后，還向?qū)W生介紹一些保健知識。從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，解決實際問題。例課前讓學(xué)生以小組為單位測平靜狀態(tài)下和800m賽跑結(jié)束后的心率，并對結(jié)果進(jìn)行分析討論，體現(xiàn)體育鍛煉對心臟的影響。同時選派幾名學(xué)生向醫(yī)生請教“心臟為什么會在人的一生中不停地跳動”進(jìn)一步明確心臟的功能。另外，在習(xí)題配置時盡量選擇一些聯(lián)系實際的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和搜集處理信息的能力。
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇14
是教學(xué)中的難點，我決定采用教師講授和學(xué)生自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課后進(jìn)行了反思，總結(jié)如下：
1、有效地注意知識點的導(dǎo)入。如提問從手背注射藥物怎樣才能到達(dá)患處，引入血液循環(huán)的概念，利用血液循環(huán)過程中的氣體交換引入動脈血和靜脈血的概念。
2、引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如課前學(xué)生查找資料，學(xué)生相互討論等。
3、充分利用教學(xué)掛圖，課件，學(xué)生演板，課堂師生評價等貫穿整節(jié)課，學(xué)生都能積極思考、參與。本節(jié)課存在的問題：少數(shù)學(xué)生對于血液循環(huán)的途徑還有點模糊，這提醒教師在課件的`制作上要更加直觀，更加感性，學(xué)生先要獲得感性認(rèn)識然后才方面達(dá)到質(zhì)的飛躍。利用口頭評價方式：先考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問題，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，然后請學(xué)習(xí)好的學(xué)生點評，鍛煉其膽量和表達(dá)能力，提倡團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)。
《流動的組織血液》的個人教學(xué)反思 篇15
從開學(xué)初到現(xiàn)在，這一章是難點，在一這章的教學(xué)中，心臟就是一難點，比起心臟的結(jié)構(gòu)和功能來講，血液的循環(huán)途徑更抽象更難理解！
在講授這個知識點的時候，我先采用的是功能性的導(dǎo)入：通過學(xué)習(xí)，我們知道了心臟的左右兩側(cè)是完全隔開的，但這兩部分又是相互協(xié)作工作的，它們是如何協(xié)同工作的呢？對于血液循環(huán)途徑的認(rèn)識，人類經(jīng)歷了艱難而曲折的道路，是許許多多科學(xué)家前赴后繼共同努力的結(jié)果，那么血液循環(huán)的途徑到底是怎樣的呢？
在這節(jié)課的講授過程中，學(xué)生很容易誤認(rèn)為：動脈血管流動脈血，靜脈血管流靜脈血，在這個地方，我一再強調(diào)一點：動、靜脈血的區(qū)別不是輸送它們的管道——血管的類型，而是血液中的氧含量的多或少！氧含量多——動脈血（顏色鮮紅），氧含量少——靜脈血（顏色暗紅）。而且只有經(jīng)過毛細(xì)血管部位發(fā)生物質(zhì)交換過，氧含量才會發(fā)生變化，這兩種血液才會發(fā)生轉(zhuǎn)變！在全身毛細(xì)血管處，氧被送進(jìn)組織細(xì)胞利用，所以血液中的氧含量是由多變少，所以是由動脈血變靜脈血；而在肺部毛細(xì)血管處，血液是去補充氧的.，是由少到多的變化，所以是由靜脈血變動脈血！
本節(jié)課我有一個地方自己解釋不太清楚，就是：體循環(huán)中的血液不經(jīng)過肺部，只有肺循環(huán)的途徑到達(dá)肺部，但肺循環(huán)是強調(diào)只是氧和二氧化碳的交換，沒有提到營養(yǎng)和廢物的交換，那么肺這個器官它也需要營養(yǎng)，它的營養(yǎng)從哪來？？由于自己不清楚所以不能給學(xué)生講清楚，沒有深入到這點知識的講授，實在是遺憾，希望能得到同行們的幫助！
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