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        《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-10 11:22:17

        《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思(通用15篇)

          在我們平凡的日常里,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思過(guò)去,是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思(通用15篇)

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇1

          今天我上了“流動(dòng)的組織——血液”一課,從節(jié)課來(lái)看,課堂上學(xué)生興趣非常高,也非;钴S,都能夠積極地參與到課堂中去,都積極的分析、思考、討論書(shū)中的還有我提出的問(wèn)題,并能夠運(yùn)用本節(jié)的'知識(shí)解釋與生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題。但是,無(wú)論在怎么完美的課,也有不足的地方。

          在知識(shí)目標(biāo)方面,抓住血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及功能最為關(guān)鍵,像血漿的組成、作用;各種血細(xì)胞的形態(tài)、大小讓學(xué)生了解就足夠,不需要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào),應(yīng)該讓學(xué)生把更多精力集中在血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能上。在能力目標(biāo)方面,學(xué)生逐步學(xué)會(huì)比較圖片,分析數(shù)據(jù)的能力。在情感價(jià)值觀方面,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與獻(xiàn)血以及正視抗生素(后者是后來(lái)才發(fā)現(xiàn)可以深入的點(diǎn))。

          正是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的確定,看到自身的不足,初中生物教學(xué)目標(biāo)的確定以學(xué)生的情感價(jià)值觀教育、激發(fā)學(xué)生興趣為主,而作為一名教師應(yīng)該貼近學(xué)生生活,從學(xué)生生活實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo),同時(shí)可以參考練習(xí)冊(cè)來(lái)明確教學(xué)的主干,而我這兩點(diǎn)都沒(méi)有達(dá)到,在今后的備課過(guò)程當(dāng)中,第一,要進(jìn)行練習(xí),第二,多思考,把知識(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的課堂才是有生命力的課堂。

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇2

          這周講的是《流動(dòng)的組織——血液》。學(xué)生對(duì)血液有一定的了解,但對(duì)于血液的組成成分的了解比較欠缺。學(xué)習(xí)這節(jié)不僅要了解血液的組成和功能等知識(shí),還要利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的能力。

          這節(jié)課安排了三處小組合作學(xué)習(xí)。第一處是利用課本的“資料分析”,教師先給予學(xué)生引導(dǎo),然后學(xué)生組成四人小組,根據(jù)課本提出的問(wèn)題進(jìn)行討論,然后發(fā)言交流。

          第二處是介紹血細(xì)胞,教師先以“紅細(xì)胞”為例,從“形狀、特點(diǎn)、功能”三個(gè)方面來(lái)分析,給學(xué)生做示范,然后要求學(xué)生參照教師的分析方法,以小組為單位,通過(guò)觀察課本的.圖片,閱讀分析課文的信息來(lái)掌握白細(xì)胞和血小板相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),并完成表格,課上交流。

          第三處是在學(xué)完整節(jié)的內(nèi)容后,讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小醫(yī)生”,以小組為單位分析“血常規(guī)化驗(yàn)單”。

          通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí),學(xué)生不僅掌握了知識(shí)點(diǎn),而且對(duì)能力也有一定的培養(yǎng)。

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇3

          有關(guān)血液的知識(shí),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),即熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)閷W(xué)生都見(jiàn)過(guò)血液,也有流血的經(jīng)驗(yàn);陌生是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)血液了解不夠,對(duì)它還很好奇。與血液相關(guān)的疾病在生活中也是隨處可聞,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)血液的常識(shí),同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)于因血液引起的種種問(wèn)題持有正確、健康、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。所以,在教學(xué)中,要以學(xué)生為本,從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)方式出發(fā),讓學(xué)生在積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)揮能力、培養(yǎng)情感,使課堂教學(xué)與生活實(shí)際密切地聯(lián)系在一起。

          在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)新課標(biāo)的要求,注意體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用,將課堂交給學(xué)生。我重在引導(dǎo)學(xué)生;進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。我采取多種教法,以貼近生活的實(shí)例入手,

          通過(guò)一些與血液相關(guān)疾病的案例分析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極分析,主動(dòng)與學(xué)生交流和探討所得到的信息,引導(dǎo)學(xué)生思考感悟,認(rèn)識(shí)科學(xué)的內(nèi)涵。形成對(duì)血液各組成成分及生理功能的共識(shí)。使學(xué)生思維既有拓展發(fā)散的機(jī)會(huì),最終又能回落到知識(shí)脈絡(luò)上,達(dá)到收放一體。

          我通過(guò)設(shè)置情境從生活中的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課,提起學(xué)生的好奇心及興趣。通過(guò)學(xué)生對(duì)血液認(rèn)識(shí)的講述,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

          接著,動(dòng)畫(huà)播放加入抗凝劑的血液,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生概括血液的各組成成分。在完成血液的組成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生觀看大屏幕,自學(xué)教材,歸納老師提出的有關(guān)血漿問(wèn)題,以鍛煉學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),歸納知識(shí)的能力。利用多媒體視頻播放實(shí)驗(yàn):用顯微鏡觀察人血的永久涂片,讓學(xué)生從整體上感知血細(xì)胞中紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的形態(tài)及數(shù)量。出示表格,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、相互討論后歸納紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。在學(xué)生歸納不完整時(shí)及時(shí)補(bǔ)充講解,或者在學(xué)生歸納完整后通過(guò)多媒體的展示,講解知識(shí),達(dá)到突出重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生歸納整理資料,合作學(xué)習(xí)的目的。

          在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析時(shí)展示血常規(guī)化驗(yàn)單,讓學(xué)生分析病因,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,并與生活實(shí)際相聯(lián)系。通過(guò)選擇、判斷、填空等題型,鞏固所學(xué)新知,鍛煉了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力,解題和實(shí)踐能力。學(xué)生閱讀課后的`知識(shí),將知識(shí)進(jìn)行拓展。了解獻(xiàn)血和骨髓捐獻(xiàn)的意義,并認(rèn)同義務(wù)獻(xiàn)血和骨髓捐獻(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

          從上課的情況來(lái)看,達(dá)到了預(yù)期的目的。課堂提問(wèn)學(xué)生人數(shù)多,可以吸引更多同學(xué)的注意力。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多,課堂容量較大,為完成教學(xué)任務(wù),所以課堂教學(xué)節(jié)奏稍快,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面欠佳。今后要提高自身素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生全面提高生物學(xué)素養(yǎng)。

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇4

          《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要以自評(píng)為主。沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步,通過(guò)反思能知道自己在課堂教學(xué)中的得與失,這也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

          首先,本節(jié)教學(xué)注重了新課的導(dǎo)入和教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。本人采用了溫故“引”新法,巧妙導(dǎo)入了章節(jié)標(biāo)題。而視頻的觀看和化驗(yàn)單的觀察,更是讓學(xué)生對(duì)血液有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中去遇見(jiàn)“困難”、碰到“問(wèn)題”,才能“觸景生情”,進(jìn)而自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。

          其次,結(jié)合了多媒體關(guān)于吞噬的話語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和生物學(xué)的實(shí)踐本性。將多媒體引進(jìn)課堂是為了更好的輔助教學(xué),但多媒體只是工具而不是內(nèi)容,再完善的多媒體課件也替代不了學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)。本節(jié)課將教材資料分析中的血液分層現(xiàn)象改為演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)血液的成分有了初步感知。之后,又通過(guò)分組實(shí)驗(yàn),學(xué)生親自觀察人血涂片標(biāo)本,使其對(duì)血細(xì)胞的成分和特點(diǎn)有了深入的.認(rèn)識(shí)。在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我還通過(guò)FLASH和圖片等形式,幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確的理解血液的成分和功能,從而較好的解決了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

          再次,“學(xué)以致用”,讓理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐,也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)重新解讀化驗(yàn)單和“爭(zhēng)當(dāng)小教練”兩個(gè)課堂實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,這也體現(xiàn)了生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系,更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

          最后,利用概念圖總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。概念圖是在新課改后引入生物教學(xué)的一種重要工具,它可以幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)而又簡(jiǎn)潔的理清某一章節(jié)的知識(shí)體系,它的構(gòu)建過(guò)程也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)、再理解和升華的過(guò)程。在高中教學(xué)中,概念圖已廣泛使用,但由于初中生認(rèn)知水平所限,初中生物教學(xué)還很少使用概念圖。本節(jié)課讓學(xué)生嘗試畫(huà)出概念圖,總結(jié)血液的成分及功能,收到了較好的效果,也算是創(chuàng)新之所在吧。

          當(dāng)然,本節(jié)教學(xué)也存在一些不足之處:由于課堂時(shí)間較緊,學(xué)生討論時(shí)間不充足,內(nèi)容的講解也有些平鋪直敘,重難點(diǎn)不夠突出;教學(xué)中未安排學(xué)生自評(píng)、組評(píng)或師評(píng)等。

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇5

         。,導(dǎo)入很成功。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)課,一開(kāi)始便使學(xué)生興趣高漲。從而使學(xué)生能積極地參與到我所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中。

         。,充分,合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué),尤其是血細(xì)胞個(gè)體非常微小,因此通過(guò)PPT課件電鏡下的血細(xì)胞形態(tài),使學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí),給學(xué)生通過(guò)多媒體播放視頻《干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究》相關(guān)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,也能了解科學(xué)前沿知識(shí),從而拓展學(xué)生的視野。

         。常n堂上,除了講解知識(shí)點(diǎn)外,我還聯(lián)系了很多實(shí)際問(wèn)題。

          不足之處:

         。,由于時(shí)間原因,學(xué)生課堂討論不夠充分,學(xué)生討論的時(shí)間太短,老師又倉(cāng)促的.總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)。

         。玻竟(jié)課主要以講授為主,學(xué)生活動(dòng)太少。

         。常捎跁r(shí)間原因,給學(xué)生播放PPT課件的時(shí)候,過(guò)于快。應(yīng)該給學(xué)生留夠充裕的時(shí)間進(jìn)行識(shí)記。

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇6

          這節(jié)課在課堂設(shè)計(jì)上努力通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題(如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思考(如:試管中血液為什么會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象,為什么對(duì)失血多的病人要及時(shí)輸血。三種血細(xì)胞有什么區(qū)別等)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。

          我還注重了學(xué)生的合作討論。把難的問(wèn)題拋給學(xué)生,通過(guò)集體討論來(lái)解決問(wèn)題,教師盡量做一個(gè)引導(dǎo)者。通過(guò)這些不同解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化了,在觀察、實(shí)驗(yàn)、文本解讀、資料分析、討論中使學(xué)生的各種能力得到了進(jìn)一步提高,特別是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。

          以學(xué)案為載體,在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中,注重了講練結(jié)合,每解決了一個(gè)問(wèn)題,通過(guò)“請(qǐng)你來(lái)解答”讓學(xué)生練一練、分析回答、歸納總結(jié)等不同方式進(jìn)行鞏固基礎(chǔ)或應(yīng)用分析,抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落實(shí)。

          通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn),在以下幾個(gè)方面有待解決和提高:

          1、有些問(wèn)題留給學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短,所以出現(xiàn)了問(wèn)題解決時(shí)學(xué)生不積極的現(xiàn)象。留給學(xué)生思考的時(shí)間應(yīng)再充足一些,再“放一放”盡量讓學(xué)生自己去探究。

          2、評(píng)價(jià)太單一,缺少鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

          3、提問(wèn)時(shí)還不能充分兼顧全體學(xué)生。今后提問(wèn)學(xué)生時(shí)關(guān)注的面再大一些,盡可能照顧全體,如可以采用動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě),小組合作討論等不同方法,盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。

          4、有些問(wèn)題處理方法不是特別有效。在問(wèn)題解決時(shí)發(fā)現(xiàn)所用方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的`突破并不是很有效,有些學(xué)生還是不理解。可以利用實(shí)驗(yàn)觀察進(jìn)行突破。

          以上問(wèn)題在今后的教學(xué)中我會(huì)引以為戒。

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇7

          上學(xué)期我們生物組的劉鳳榮、曲宏偉兩位老師就《流動(dòng)的組織---血液》一課進(jìn)行了作課,課后我們進(jìn)行了認(rèn)真的研討,F(xiàn)在由我代表我們生物組就此課進(jìn)行反思。

          血液對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。說(shuō)學(xué)生熟悉血液是因?yàn)槊總(gè)學(xué)生幾乎都有流血、抽血和驗(yàn)血的經(jīng)歷,對(duì)血液的顏色等有一些感性的認(rèn)識(shí),還可以從報(bào)刊、雜志、電視和廣播中獲取到有關(guān)血液的信息。說(shuō)學(xué)生對(duì)血液陌生,是因?yàn)閷W(xué)生大都不知道血液里到底含有哪些成分,以及每種成分各有什么功能。

          在本節(jié)課的教學(xué)中,兩位教師根據(jù)我校“教、學(xué)案”的要求,注意培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)能力,注意體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用,將課堂交給學(xué)生。教師主要不是在講,二是在引導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生不是在聽(tīng),而是在進(jìn)行觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)。

          劉鳳榮老師的課,首先從生活中的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課,引起學(xué)生的好奇心及興趣。通過(guò)學(xué)生對(duì)血液認(rèn)識(shí)的講述,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著,出示加入抗凝劑的血液圖片,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生概括血液的各組成成分。然后讓學(xué)生觀看大屏幕,自學(xué)教材,歸納教師提出的有關(guān)血漿問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納知識(shí)的能力。接下來(lái)讓學(xué)生用顯微鏡觀察人血的永久涂片,讓學(xué)生從整體上感知血細(xì)胞中紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。在學(xué)生歸納不完整時(shí),教師及時(shí)補(bǔ)充講解,達(dá)到突出重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生歸納整理資料、合作學(xué)習(xí)的目的。然后,與生活實(shí)際相聯(lián)系,讓學(xué)生談紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的有關(guān)知識(shí):貧血時(shí)應(yīng)怎么辦;缺氧時(shí)怎么辦;受傷時(shí)的膿液是什么等問(wèn)題,體現(xiàn)了知識(shí)服務(wù)與生活的目的。接著播放視頻材料學(xué)生觀看進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的'理解。最后,通過(guò)選擇、判斷、填空等題型,公國(guó)所學(xué)新知,鍛煉了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、解題和實(shí)踐能力。學(xué)生閱讀課后的知識(shí),將知識(shí)進(jìn)行拓展。了解鮮血和骨髓捐獻(xiàn)的意義,并認(rèn)同義務(wù)獻(xiàn)血和骨髓捐獻(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

          課后我們進(jìn)行了研討:認(rèn)為把視頻播放放到學(xué)新知前會(huì)更好些。因此,曲宏偉老師又根據(jù)研討作了一堂課。

          從兩位老師的課堂上也反應(yīng)出兩點(diǎn)共性問(wèn)題:

          1、學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)。顯微鏡的使用不熟練;運(yùn)用顯微鏡觀察的能力差些。因此存在有些學(xué)生觀望、實(shí)驗(yàn)忙亂、用時(shí)過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象。這樣就使得課堂時(shí)間教緊,有些知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)的教匆忙。

          2、教師“教學(xué)案”的運(yùn)用還是不很熟練,課前教師下發(fā)了預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),但課上遇到問(wèn)題時(shí),教師又不自覺(jué)地去講,不敢放手讓學(xué)生去解決,又走回老路上去。

          針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題,我們組成員通過(guò)研討認(rèn)為:實(shí)驗(yàn)課一定要克服各種困難來(lái)上,讓學(xué)生多動(dòng)手,培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?duì)于實(shí)驗(yàn)材料不足的問(wèn)題,有可能的盡量由學(xué)生自己帶來(lái),教師自制等,同時(shí)學(xué)校也要向辦法給解決一些;“教學(xué)案”的運(yùn)用教師要大膽嘗試,不要總怕出問(wèn)題,要相信學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用,這種教學(xué)方式會(huì)讓師生雙方都受益。

          以上是我們生物組的反思。謝謝大家!

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇8

          給學(xué)生講到人體內(nèi)流動(dòng)的組織——血液時(shí),學(xué)生多多少少都知道一些其中包括的成分,但是,各自具體的作用不清楚。

          學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容還是很感興趣,也渴望知道,因此,我將這些內(nèi)容與常見(jiàn)的癥狀聯(lián)系起來(lái)。如,血液之所以呈現(xiàn)出紅色,是因?yàn)槠渲械募t細(xì)胞是紅色,而且可以攜帶氧,運(yùn)輸?shù)饺砀鱾(gè)部位,由此聯(lián)系到初一第一學(xué)期講到的一道聯(lián)系"生活在高原地區(qū)人的紅細(xì)胞數(shù)目為什么比平原地區(qū)人的多?"現(xiàn)在學(xué)生幾乎都可以回答對(duì)。再有,貧血患者經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頭暈,臉色蒼白的癥狀,原因就是體內(nèi)的.餓紅細(xì)胞數(shù)量相對(duì)比較少。再如,血小板的作用是凝固血液,而大家知道的白血病患者的主要典型癥狀就是血流不止,這時(shí)學(xué)生都會(huì)想到這樣的患者是因?yàn)檠褐醒“鍞?shù)量不足。

          用這樣的方法給學(xué)生講這些內(nèi)容,學(xué)生很容易接受,而且上課的氣氛也活躍。

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇9

          血液循環(huán)的途徑是人教版《生物》七年級(jí)下冊(cè)第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》第三節(jié)第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。大知識(shí)點(diǎn)叫抽象,難于理解。教師在教學(xué)過(guò)程中需要開(kāi)發(fā)多種資源,通過(guò)師生共同收集信息,展示資料,激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生積極參與,主動(dòng)思考,把學(xué)生從學(xué)習(xí)的邊緣地帶請(qǐng)到學(xué)習(xí)的中心地帶。教師還可以通過(guò)多媒體課件,把抽象變?yōu)橹庇^,靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),給學(xué)生以直觀、形象、動(dòng)態(tài)的刺激。

          1、引入通過(guò)多媒體,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓學(xué)生通過(guò)血液循環(huán)掛圖來(lái)觀察血液循環(huán)的途徑。并設(shè)問(wèn):張強(qiáng)腳趾發(fā)炎,前臂靜脈注射,能否治療炎癥呢?學(xué)生參照課本上的.血液循環(huán)模式圖進(jìn)行小組討論并獲取結(jié)論。

          2、新授。在方法上,教師一突出“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流和分析討論等手段,了利用多媒體課件輔助教學(xué),以觀察血液循環(huán)的途徑演示動(dòng)畫(huà)為探究活動(dòng)的突破口,使枯燥的知識(shí)趣味化,學(xué)生愉快而全面地接受新知識(shí)。

          血液循環(huán)的途徑:

         。1)體循環(huán)途徑,出示掛圖講述:教師提問(wèn):體循環(huán)開(kāi)始于哪個(gè)腔?先后經(jīng)過(guò)哪些血管?終點(diǎn)是哪個(gè)腔?學(xué)生觀察、思考﹑討論體循環(huán)途徑并在草稿紙上畫(huà)出,動(dòng)脈血用紅筆表示,靜脈血用藍(lán)筆表示。討論組代表口頭回答。

         。2)肺循環(huán)的途徑。點(diǎn)撥提問(wèn):

          1、 在肺部毛細(xì)血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換?

          2、 經(jīng)過(guò)體循環(huán)和肺循環(huán),血液成分分別發(fā)生了怎樣的變化?學(xué)生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的模式圖,學(xué)生代表口頭說(shuō)出血液成分的變化。

          3、知識(shí)反饋討論。讓學(xué)生進(jìn)行深度思考,提高他們的識(shí)圖能力、歸納總結(jié)能力,即能力培養(yǎng)的同時(shí),基礎(chǔ)知識(shí)也再次鞏固、升華。教師給予討論提綱:

          1、 體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是有先后順序?

          2、動(dòng)脈里流動(dòng)脈血,靜脈里流靜脈血,這樣的觀點(diǎn)對(duì)嗎?

          4、小結(jié)。學(xué)了本課,你對(duì)血液循環(huán)的意義有什么認(rèn)識(shí)?

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇10

          信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),意味著知識(shí)更新異常迅速,學(xué)生不可能以結(jié)束學(xué)校的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的終結(jié),所以我在課堂設(shè)計(jì)上努力通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題(如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思考(如:試管中血液為什么會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象,為什么對(duì)失血多的病人要及時(shí)輸血。三種血(細(xì)胞有什么區(qū)別等)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。

          本節(jié)課通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生求知,科學(xué)的精神通過(guò)家庭小醫(yī)生這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生更好的省晤知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維能力和阜新精神。本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生搜集資料,整理加工資料的能力,使學(xué)生開(kāi)闊了視野,認(rèn)識(shí)到信息的重要性,掌握獲取知識(shí)信息的能力這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

          我想沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步,通過(guò)反思能知道自己在課堂教學(xué)中的得與失,這也是一再學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)梳理我發(fā)現(xiàn)在以后的教學(xué)上還要改變已有的'教學(xué)方法,讓學(xué)生探究、參與、互動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能力更突出一些,還要更好的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人,關(guān)愛(ài)生命。用所學(xué)的知識(shí)更好的聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇11

          營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛 增強(qiáng)課堂生機(jī) 從事初中生物教學(xué)工作十余年了,常有一種失落感,本來(lái)應(yīng)該是充滿著生命氣息的生物課堂,常常因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕虒W(xué)理念、教學(xué)策略而變得死氣沉沉,被學(xué)生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使生物教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),必須想辦法使學(xué)生關(guān)注生物課堂。應(yīng)在如何營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛上多下功夫。 “血液循環(huán)”一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,讓我有了更深入的認(rèn)識(shí)。細(xì)想起來(lái),這節(jié)課我成功做到了以下兩點(diǎn):

          一、 更新觀念,還生物課以生趣 以前講“血液循環(huán)”,只會(huì)照本宣科,讓學(xué)生聽(tīng)枯燥無(wú)味的講解,學(xué)生很容易被淹沒(méi)在學(xué)科知識(shí)的海洋之中;讓學(xué)生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化,學(xué)生很容易就迷失了自我,只記得空白的知識(shí)本身。

          現(xiàn)在再講,先放下對(duì)教學(xué)目標(biāo)的急切追求,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐:孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆扎實(shí)驗(yàn),自己動(dòng)手通過(guò)顯微鏡看到了小魚(yú)尾鰭內(nèi)生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇,也肯定感到喜悅——因?yàn)樗麄冊(cè)僖膊皇菣C(jī)械記憶“紙質(zhì)的生物”,而是感受到了生命本身;再也不是被動(dòng)接受,而是可以向科學(xué)家那樣去完成科學(xué)探究。

          我有理由相信,抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)生自然將心思回歸到課堂中來(lái),自然將精力放到學(xué)科知識(shí)上來(lái),自然可以體驗(yàn)到“學(xué)”的輕松。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的更新自然也影響到教師自身的心情,也會(huì)體會(huì)到“教”的快樂(lè)。

          二、 鼓勵(lì)合作,還生物課以生機(jī) 以前我的課堂死氣沉沉,是因?yàn)椤拔业恼n堂我做主”的思想長(zhǎng)期禁錮著我,也禁錮著我的學(xué)生們——在課堂上常是我喋喋不休的講解,提問(wèn)和回答只是“串場(chǎng)詞”,學(xué)生沒(méi)法自主交流,更不能自我展示。

          《學(xué)記》曰:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞!闭n堂學(xué)習(xí)不單是“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的過(guò)程,也不是完全由學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成的過(guò)程。因?yàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,課堂中老師只是機(jī)械地“死添硬灌”,把學(xué)生當(dāng)作是機(jī)器,是老師工作的`目標(biāo)和對(duì)象。學(xué)生只有義務(wù)被動(dòng)接受,沒(méi)有權(quán)利合作,沒(méi)有權(quán)力思考,更沒(méi)有權(quán)利質(zhì)疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂,是壓抑甚至是摧殘學(xué)生的課堂。

          備課時(shí),我意識(shí)到課堂模式應(yīng)該得到改變,我的思維更應(yīng)該更新,應(yīng)該將課堂還給孩子們。指導(dǎo)思想變了,課堂模式也就發(fā)生了可喜的變化:孩子們不像以前那樣拘謹(jǐn),不像以前那樣只會(huì)按部就班的照本宣科。只要老師肯放手,孩子們也是那么的充滿生機(jī)!

          現(xiàn)代的教育理念提倡合作學(xué)習(xí),要求老師把課堂建設(shè)成一個(gè)師生之間、生生之間密切合作,共同發(fā)展的天地,要求學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)人際交流,學(xué)會(huì)互相幫助,和諧競(jìng)爭(zhēng)。改變了過(guò)去傳統(tǒng)的課堂氣氛和師生行為模式,自然會(huì)使課堂充滿生氣,自然會(huì)讓同學(xué)們充滿希望,滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去!

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇12

          個(gè)人認(rèn)為做得還可以的主要有以下幾點(diǎn):

          1、比較注意知識(shí)點(diǎn)的引入。比如利用復(fù)習(xí)提問(wèn)引入血液循環(huán)的概念,利用血液循環(huán)過(guò)程中的氣體交換引入動(dòng)脈血和靜脈血的概念,還有利用體檢時(shí)體檢表引入心率、脈搏和血壓的概念等。

          2、多種教學(xué)手段的'使用。如課前學(xué)生收集資料,多媒體課件的利用,學(xué)生相互討論、親手實(shí)驗(yàn)探究等。

          3、基本上能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。貫穿整節(jié)課,每一個(gè)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)學(xué)生都積極思考、參與,其中測(cè)量脈搏和血壓的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)。

          但是本節(jié)課也有不足的地方。根據(jù)課后作業(yè)的反饋,少部分學(xué)生對(duì)于血液循環(huán)的路徑還有點(diǎn)模糊,究其原因,個(gè)人課后也和各位老師進(jìn)行了交流。我覺(jué)得這主要是對(duì)于血液循環(huán)的動(dòng)畫(huà)沒(méi)有利用好。由于血液循環(huán)的途徑是個(gè)難點(diǎn),如果只根據(jù)教材中的插圖學(xué)生較難理解,因此一定要充分利用好動(dòng)畫(huà)使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)來(lái)突破難點(diǎn)。

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇13

          在本節(jié)的教學(xué)中,心臟就是一難點(diǎn),比起心臟的結(jié)構(gòu)和功能來(lái)講,血液的循環(huán)途徑更抽象更難理解!所以在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,我先板圖回憶上節(jié)課心臟的結(jié)構(gòu)以及它各腔所連接的血管名稱,因?yàn)橹挥邪迅髑坏拿Q和血管的名稱記住了,本節(jié)課的知識(shí)就可化難為易了。血液的流動(dòng)途徑是《血液循環(huán)》一節(jié)的主要內(nèi)容,卻看不見(jiàn),摸不著,理解起來(lái)有一定的難度。過(guò)去,我常用“講述+板畫(huà)”的形式,雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),但既不真實(shí),又缺乏動(dòng)感,學(xué)生不易理解。如果把血液的流動(dòng)途徑制成CAI課件,通過(guò)教師隨意控制血液流動(dòng)的快慢,以及在獨(dú)立顯示出血液與細(xì)胞,血液與肺泡之間物質(zhì)交換過(guò)程的動(dòng)畫(huà)后,學(xué)生很容易掌握知識(shí),記憶深刻,并且能使學(xué)生主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)之中。

          在這節(jié)課的講授過(guò)程中,學(xué)生很容易誤認(rèn)為:動(dòng)脈血管流動(dòng)脈血,靜脈血管流靜脈血,在這個(gè)地方,我一再?gòu)?qiáng)調(diào)一點(diǎn):動(dòng)、靜脈血的`區(qū)別不是輸送它們的管道——血管的類型,而是血液中的氧含量的多或少!氧含量多——?jiǎng)用}血(顏色鮮紅),氧含量少——靜脈血(顏色暗紅)。而且只有經(jīng)過(guò)毛細(xì)血管部位發(fā)生物質(zhì)交換過(guò),氧含量才會(huì)發(fā)生變化,這兩種血液才會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變!在全身毛細(xì)血管處,氧被送進(jìn)組織細(xì)胞利用,所以血液中的氧含量是由多變少,所以是由動(dòng)脈血變靜脈血;而在肺部毛細(xì)血管處,血液是去補(bǔ)充氧的,是由少到多的變化,所以是由靜脈血變動(dòng)脈血!

          本節(jié)較抽象學(xué)生較難理解,因此在教學(xué)中我盡量聯(lián)系生活實(shí)際,應(yīng)用多種教具使抽象的問(wèn)題形象化。例如講解血壓的形成原理時(shí),需要結(jié)合心臟活動(dòng)的特點(diǎn)和動(dòng)脈管壁的特點(diǎn),說(shuō)明為什么心室收縮時(shí),血壓達(dá)到最高值,心室舒張時(shí),血壓下降到最低值。在理解血壓形成原理后,還向?qū)W生介紹一些保健知識(shí)。從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。例課前讓學(xué)生以小組為單位測(cè)平靜狀態(tài)下和800m賽跑結(jié)束后的心率,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論,體現(xiàn)體育鍛煉對(duì)心臟的影響。同時(shí)選派幾名學(xué)生向醫(yī)生請(qǐng)教“心臟為什么會(huì)在人的一生中不停地跳動(dòng)”進(jìn)一步明確心臟的功能。另外,在習(xí)題配置時(shí)盡量選擇一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和搜集處理信息的能力。

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇14

          是教學(xué)中的難點(diǎn),我決定采用教師講授和學(xué)生自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課后進(jìn)行了反思,總結(jié)如下:

          1、有效地注意知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入。如提問(wèn)從手背注射藥物怎樣才能到達(dá)患處,引入血液循環(huán)的概念,利用血液循環(huán)過(guò)程中的氣體交換引入動(dòng)脈血和靜脈血的概念。

          2、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如課前學(xué)生查找資料,學(xué)生相互討論等。

          3、充分利用教學(xué)掛圖,課件,學(xué)生演板,課堂師生評(píng)價(jià)等貫穿整節(jié)課,學(xué)生都能積極思考、參與。本節(jié)課存在的`問(wèn)題:少數(shù)學(xué)生對(duì)于血液循環(huán)的途徑還有點(diǎn)模糊,這提醒教師在課件的制作上要更加直觀,更加感性,學(xué)生先要獲得感性認(rèn)識(shí)然后才方面達(dá)到質(zhì)的飛躍。利用口頭評(píng)價(jià)方式:先考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問(wèn)題,以提高他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心,然后請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生點(diǎn)評(píng),鍛煉其膽量和表達(dá)能力,提倡團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)。

          《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇15

          從開(kāi)學(xué)初到現(xiàn)在,這一章是難點(diǎn),在一這章的教學(xué)中,心臟就是一難點(diǎn),比起心臟的結(jié)構(gòu)和功能來(lái)講,血液的循環(huán)途徑更抽象更難理解!

          在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,我先采用的是功能性的導(dǎo)入:通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道了心臟的左右兩側(cè)是完全隔開(kāi)的,但這兩部分又是相互協(xié)作工作的,它們是如何協(xié)同工作的呢?對(duì)于血液循環(huán)途徑的認(rèn)識(shí),人類經(jīng)歷了艱難而曲折的道路,是許許多多科學(xué)家前赴后繼共同努力的結(jié)果,那么血液循環(huán)的途徑到底是怎樣的呢?

          在這節(jié)課的講授過(guò)程中,學(xué)生很容易誤認(rèn)為:動(dòng)脈血管流動(dòng)脈血,靜脈血管流靜脈血,在這個(gè)地方,我一再?gòu)?qiáng)調(diào)一點(diǎn):動(dòng)、靜脈血的區(qū)別不是輸送它們的`管道——血管的類型,而是血液中的氧含量的多或少!氧含量多——?jiǎng)用}血(顏色鮮紅),氧含量少——靜脈血(顏色暗紅)。而且只有經(jīng)過(guò)毛細(xì)血管部位發(fā)生物質(zhì)交換過(guò),氧含量才會(huì)發(fā)生變化,這兩種血液才會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變!在全身毛細(xì)血管處,氧被送進(jìn)組織細(xì)胞利用,所以血液中的氧含量是由多變少,所以是由動(dòng)脈血變靜脈血;而在肺部毛細(xì)血管處,血液是去補(bǔ)充氧的,是由少到多的變化,所以是由靜脈血變動(dòng)脈血!

          本節(jié)課我有一個(gè)地方自己解釋不太清楚,就是:體循環(huán)中的血液不經(jīng)過(guò)肺部,只有肺循環(huán)的途徑到達(dá)肺部,但肺循環(huán)是強(qiáng)調(diào)只是氧和二氧化碳的交換,沒(méi)有提到營(yíng)養(yǎng)和廢物的交換,那么肺這個(gè)器官它也需要營(yíng)養(yǎng),它的營(yíng)養(yǎng)從哪來(lái)??由于自己不清楚所以不能給學(xué)生講清楚,沒(méi)有深入到這點(diǎn)知識(shí)的講授,實(shí)在是遺憾,希望能得到同行們的幫助!

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