《解饞偷食人參果》教學設計
《解饞偷食人參果》教學設計
教學目標
1、 學習“點評”的方法，了解點評對深入領會書籍及研究性學習。
2、 深入感受小說情節(jié)問相互勾連，彼此照應，層層畜勢的特征。
3、 以如課為例，交流研究性學習和名著閱讀中的疑難。
說明：本課宜放于學生名著閱讀一段時間，至少二十六四之后。此時學生在閱讀中一定有很多疑惑和
困難，不僅影響閱讀的興趣，也可能影響閱讀的課文，教師可適時借四七課為契入口，交流疑難和讀書的預感，在“點評”學習交流中，啟發(fā)他善于從看似平淡的情節(jié)，敘寫中“平中見奇”，激發(fā)學生保持閱讀與探究的興趣，給予他的方法指導與精神的鼓勵。
教學重點難點：
1、 以課文為例，激發(fā)學生交流閱讀或探究中的問題，確定教師以“點評”為切入口輔導的重點。
2、 學生的問題可以五花八門，如何引發(fā)學生從文本情節(jié)的疏理入手，激發(fā)自己的感受是難點。
說明：
1、本課的教學目標決定了它的生成性較強，但以“點評”的學習為過程，可使不同方面的問題都有一個切入的方向。
2、管學生什么方面的疑難，都應從文本出發(fā)，善于從文本前后的關聯(lián)比較中發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難，老師必須對此作好全方位的充分準備。
教學環(huán)節(jié)大致知道西游記故事的學生那里是很容易被感知發(fā)現(xiàn)的，教師應抓此契機，激發(fā)不同研究小組圍此探究，為形成全組探究成果作好重要準備。
我在初次教學中是抓住課文首段，提出“編者為什么加寫一段前面情節(jié)的簡縮概述？引出學生對“偷食人參果”在取經(jīng)途中的重要地位與作用問題。從而激發(fā)不同研究方面的小組提出相應疑惑。如探究情節(jié)類小組提出，課文所選片斷并非“人參果”故事最精彩的部分，甚至是看似最平淡，有些多余的部分，編者何以偏偏選它呢？還提出編者進行的一些刪改的原因是什么？而探究人物類小組提出孫悟空的形象在“偷食人參果”里是否受到影響，他的光明磊落，威武果敢到哪里去了。探究語言描寫類的小組提出，文中一些交待如“人參果”“鎮(zhèn)元大仙”“二童子”言行等是否必要？
對于這些疑問，我進行了充分肯定，但沒有急于應答，而是收攏為文本情節(jié)“平”中是否有奇這一核心問題。帶著疑問先去探究“點評”的做法，因為點評的探究是一個思維沉淀的過程，也是一個從初讀激疑到再讀反思碰撞，不斷深化的過程。當然，學生要真正掌握這一方法，離不開教師進行的示范性引導，因此在質疑教學第一個環(huán)節(jié)后，安排一個學習點評方法，教師運用點評解決“人參果”交待內容之作用的問題，啟發(fā)學生名著中的“平淡交待”實質上起到相關勾聯(lián)，突出人物形象的藝術效果。
第三個教學環(huán)節(jié)則在此基礎上放手讓學生模仿思考點評，交流再思，學生在交流中一定會產(chǎn)生一些新的疑難。當時探究情節(jié)類小組已較充分感受到課文部分為后文情節(jié)發(fā)展所起的鋪墊作用，遂可進一步引發(fā)他們比較，原書比課文多了哪些，學生自然會產(chǎn)生刪掉唐僧拜“天地”后，悟空、八戒一段話是否合適這樣的疑問，舉一反三，于是再行深入。探究人物類小組學生可能很易找到悟空在“偷食”中的頑皮，被罵中的惱怒，承擔責任中的豪氣，敢作敢為等，適時引導這些描寫對全書表現(xiàn)孫悟空的形象起怎樣的作用等等。
由于在此環(huán)節(jié)中學生的疑難可能多種多樣，不可定因素較多，當時我在時間的掌握上失之拖沓，使各小組的問題沒有及時匯總于“平”中見奇的藝術特色的探究，這樣全課的教學目標缺乏總結提升的過程，也不利于在其下的小組探究下啟發(fā)大家繼續(xù)思考，這是在教學應注意的。
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