《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思
《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思
新課程加強(qiáng)與改善了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量，圖形與轉(zhuǎn)換等內(nèi)容中，經(jīng)常遇到一個(gè)復(fù)合圖形中有多個(gè)單一圖形的問(wèn)題，而這就需要用到“數(shù)圖形”，在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)第二單元“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”一課時(shí)，一看到課題便引起了我的高度重視，決心從第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——備課入手。為上好這一課，課前我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課一開(kāi)始先向?qū)W生說(shuō)明在從前我們?cè)谧雠c之類似的題目時(shí)，同學(xué)們極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這節(jié)課要求同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)講，并引用毛主席關(guān)于“世界上就怕認(rèn)真二字……”的名言，闡述了認(rèn)真的重要性，同時(shí)要求學(xué)生一定要體會(huì)有序思考，按一定順序數(shù)的必要性，課堂上我滔滔不絕的按自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行講解，比平時(shí)上課多說(shuō)了一些話，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也因受老師情緒的影響表現(xiàn)良好，滿以為這堂課我講的還行，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得也很認(rèn)真，相信收效肯定會(huì)不錯(cuò)，在離下課還有不到十分鐘時(shí)，要求學(xué)生完成同步作業(yè)中的練習(xí)題，在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，結(jié)果把我驚得目瞪口呆，全班41個(gè)同學(xué)竟有18個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤�？赐曜鳂I(yè)，內(nèi)心就像打翻了五味瓶一樣，急躁、痛苦，甚至氣憤，恨不得對(duì)做錯(cuò)題的同學(xué)揍一頓。待情緒穩(wěn)定以后我進(jìn)入沉思之中，忽又想起一句名言來(lái)：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。看來(lái)問(wèn)題就出現(xiàn)在我自己的身上，一定要從自身的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程入手查找根源，堵塞漏洞。
下課后，我來(lái)到主控室，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)查看我曾經(jīng)收藏的一些優(yōu)秀論文。閱讀時(shí)，文中有一段文字使我茅塞頓開(kāi)，我明白了學(xué)習(xí)不是由老師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。就教學(xué)方式而言以教師為中心的“灌輸式”，學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式，這種被動(dòng)缺少自主探索、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，特別是合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)導(dǎo)致了我這堂課走向失敗。
知錯(cuò)就改，深思熟慮后，我打算給11班上這節(jié)課時(shí)嚴(yán)格按新課標(biāo)、新思路、新方法去上課：首先創(chuàng)設(shè)“誰(shuí)才是最公正的法官”這一情境，將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣；二是讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)展開(kāi)比賽，看誰(shuí)數(shù)得又快又準(zhǔn)確；三是我借用多媒體設(shè)計(jì)了移動(dòng)圓盤的數(shù)學(xué)游戲，教師只說(shuō)明游戲規(guī)則，其他的都是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、動(dòng)手實(shí)踐、猜想、驗(yàn)證等許多步驟，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這堂課我要求學(xué)生預(yù)習(xí)是改變了原來(lái)學(xué)生預(yù)習(xí)后老師向他們提問(wèn)的做法，變成他們預(yù)習(xí)后必須書面向老師提出至少一個(gè)“為什么”請(qǐng)老師回答，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言“提出一個(gè)問(wèn)題甚至比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，一個(gè)人只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能夠提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有提出了最有價(jià)值的問(wèn)題，才有可能對(duì)自然與社會(huì)發(fā)展做出重大的貢獻(xiàn)……”這一改果然比老師提問(wèn)學(xué)生回答好使得多，原因是這樣做創(chuàng)出了平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到知識(shí)的探索與研究中來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，學(xué)生預(yù)習(xí)后交上來(lái)的問(wèn)題，我都仔細(xì)進(jìn)行了歸類整理，并嚴(yán)肅認(rèn)真地作了回答，學(xué)生對(duì)我認(rèn)真回答他們提出的問(wèn)題，感到很滿意，臉上洋溢著幸福的笑容。離下課還有5分鐘，我又把同步作業(yè)中的練習(xí)題讓學(xué)生做，大部分學(xué)生很快就交上了作業(yè)，下課時(shí)，學(xué)生全部把作業(yè)交齊了。課后回到辦公室，我馬上批改作業(yè)，全班41個(gè)同學(xué)只有2個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其它全部答對(duì)，我的心里別提有多高興了。
我是一個(gè)具有7年教齡的教師，上課時(shí)總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，以為自己不去講就完不成教學(xué)任務(wù)，時(shí)常自覺(jué)或不自覺(jué)地將課堂變成簡(jiǎn)單機(jī)械的“填鴨式”，這樣做只能是好心做壞事，只能違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。
從前后兩節(jié)課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果，使我清醒地認(rèn)識(shí)到從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)到自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從個(gè)體獨(dú)立式學(xué)習(xí)到小組合作式學(xué)習(xí)，從傳承性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的改變是多么重要！
讓我們?yōu)榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展，為達(dá)到課程改革目標(biāo)而共同努力！
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