《心聲》教案范文
《心聲》教案范文
一、教學目標
�。ㄒ唬┱w感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
二、課時安排3課時
三、教學過程
第一課時
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1、課前預習。要求如下：
�、僮x準音，查詞典，為本文應積累的詞語正音、釋義。
�、谧x順文，并圈出最感興趣的內容。
③讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀課文中描寫李京京的部分。
2、導入新課
（二）正音聽讀
1、下列加下畫線的字該怎么讀？（板書或以多媒體顯示，學生認讀后注上拼音）
捻（ｎｉ3ｎ） 噗（ｐū） 蜷（ｑｕ2ｎ） 簪（ｚ1ｎ）
瞇縫（ｍīｆéｎg） 瑯（ｌ2ｎg）瑯
嘟囔（ｄūｎaｎg） 抽噎（ｙē）
恍惚（ｈｕ3ｎgｈū） 抽泣（ｑì）
棱（ｌéｎg）角分明
2、聽老師范讀1—17小節(jié)，要求同學聽準讀音，了解事情的起因，體會情感（李京京希望讀課文的迫切心情），領悟意趣（細膩的心理活動對人物情感的真實展現(xiàn)）。
�。�1）范讀旨在從音、情、意等方面對同學進行朗讀指導，引導同學聲情并茂地朗讀課文，學會邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。教師在鉆研教材、把握課文特點的基礎上的范讀，可以發(fā)揮多重隱性教育功能，同時這樣面對面的互動是任何名人誦讀所替代不了的。
�。�2）故事的起因：公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
（三）朗讀設疑
1、請學生分塊朗讀預習時自己較喜歡的部分，要求吐字清晰準確、誦讀聲情并茂。
2、設疑激趣：李京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望？他能不能讀好課文呢？請聽讀的學生思考這三個問題，并準備用自己的話簡要地復述課文中的故事。
（四）思考活動
1、學生活動要求：將自己讀的感受與聽讀的感受結合起來，思考聽讀前老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。
2、教師輔助策略：啟發(fā)學生結合視讀法，養(yǎng)成圈點重要語段的習慣。
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1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望？他能不能讀好課文呢？
明確：當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”的練習，更增強了他的信心。公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，出于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
2、活動策略
此項活動意在引導學生把握小說情節(jié)，理清作者思路。在整體感知的基礎上，可以鼓勵學生以李京京的身份作創(chuàng)造性的復述。也可以請兩個學生分別以李京京和程老師的身份用第一人稱復述。復述時應緊緊圍繞李京京愿望的產生與實現(xiàn)和程老師情感態(tài)度的變化來進行。
3、深思探究
引導：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好？李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
策略：鼓勵學生談自己的情感體驗和對事情的認知。
明確：
�。�1）李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
（2）李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
4、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。
�。┵|疑活動
鼓勵學生大膽質疑，第二課時
（一）精讀品析一
1、瀏覽課文
瀏覽要求與策略：
�。�1）畫出描寫李京京行為和心理的句子。
（2）思考：作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？
2、討論交流
明確：
�。�1）公開課前，程老師布置朗讀任務時：
不安地扭動著身子
眼巴巴地望著老師
結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”
�。�2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來
他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來
公開教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
�。�3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：
①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。
“不是這樣的！”京京終于叫出來。
�、诋斱w小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發(fā)窘�！洁洁爨斓卣f……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……
他委委屈屈地離開教室……
�。�4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
3、活動引導
以學生為品析的主體，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介。并站在孩子角度參與活動，對他們的見解，合理的予以肯定；精彩有創(chuàng)意的予以表揚；有難度的予以適當引導。
（1）難點一：李京京為什么關注趙小楨等人練習？
明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚沽说睦罹┚╆P注趙小楨等人的練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。
（2）難點二：怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
4、活動總結
這些文字之所以感人，得益于小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投入而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
（二）精讀品析二
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